核心素養(yǎng)視角下初中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀的實(shí)施策略

陳榮艷

(江蘇省徐州市豐縣宋樓鎮(zhèn)宋樓初級(jí)中學(xué) 江蘇 豐縣 221700)

隨著信息的不斷發(fā)展,現(xiàn)在人們的閱讀僅僅沉浸并滿足于碎片化的閱讀,但是這樣的閱讀后果就是導(dǎo)致思維簡(jiǎn)化、語(yǔ)言簡(jiǎn)化、知識(shí)積累貧瘠。尤其是在學(xué)生初中階段，在這個(gè)階段學(xué)生的思維活躍，如果沒(méi)有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，那么對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)言、思維及文化等多方面的發(fā)展都會(huì)受到消極的影響。所以在教學(xué)過(guò)程中，老師一定要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)閱讀，從根本上推動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。

1.核心素養(yǎng)視角下初中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀的意義

在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中整本書(shū)閱讀對(duì)于學(xué)生的發(fā)展具有非常重要的意義，他能有效的促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展，讓學(xué)生的思維得到有效的鍛煉。

1.1 提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。在整本書(shū)閱讀過(guò)程中，學(xué)生在大量的文學(xué)作品閱讀過(guò)程中，學(xué)生借鑒一些自己喜歡的文字，運(yùn)用到自己的習(xí)作練習(xí)中，從借鑒到運(yùn)用，就是提高學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展的一個(gè)重要途徑。這種途徑都是學(xué)生在通過(guò)整本書(shū)閱讀過(guò)程中無(wú)意識(shí)形成的，因此它能更快地融入到學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展中，進(jìn)而有效的促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展的進(jìn)度。

1.2 有效的鍛煉學(xué)生的思維能力。在整本書(shū)閱讀過(guò)程中，老師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中對(duì)同一作品的類似事物，人物等進(jìn)行比較，對(duì)同一作者不同時(shí)期的作品進(jìn)行比較，對(duì)不同作者作品類似的文章進(jìn)行比較等等，通過(guò)在閱讀過(guò)程中多角度的比較，對(duì)文字的整合分析與對(duì)比，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)作品的感悟，從而有效的鍛煉學(xué)生的思維，讓學(xué)生的思維能力可以得到深入的發(fā)展。

2.核心素養(yǎng)視角下初中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀實(shí)施的策略

2.1 對(duì)作者的經(jīng)歷講解。在整本書(shū)閱讀的導(dǎo)讀過(guò)程中，通過(guò)對(duì)作者的經(jīng)歷講解，作品創(chuàng)作背景的講解，可以吸引學(xué)生對(duì)整本書(shū)的閱讀興趣，老師要從激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)興趣為出發(fā)點(diǎn)，充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生們閱讀的興趣。在整本書(shū)推薦的過(guò)程中，老師可以先給學(xué)生們講解作家的一些獨(dú)特經(jīng)歷，以此來(lái)吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生閱讀書(shū)籍的興趣。例如在學(xué)習(xí)完《從百草園到三味書(shū)屋》這篇課文后，老師給學(xué)生們講解一下魯迅的過(guò)往，及文章的寫(xiě)作背景等，從而充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)作者及作品深度了解的興趣。然后老師在給學(xué)生們推薦魯迅的散文集《朝花夕拾》，以此來(lái)滿足學(xué)生的閱讀需求。

2.2 引導(dǎo)學(xué)生對(duì)書(shū)籍內(nèi)容進(jìn)行猜測(cè)。在書(shū)籍推薦過(guò)程中，老師還可以根據(jù)書(shū)籍的名稱，書(shū)籍內(nèi)的插畫(huà)，書(shū)籍的目錄等，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)書(shū)籍內(nèi)容進(jìn)行猜測(cè)，進(jìn)而有效的引發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。例如在在進(jìn)行名著導(dǎo)讀《水滸傳》古典小說(shuō)的閱讀時(shí)，老師就可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)水滸傳的目錄進(jìn)行內(nèi)容的猜測(cè)，如“黑旋風(fēng)喬捉鬼 梁山泊雙獻(xiàn)頭”根據(jù)這個(gè)目錄，老師就可以引導(dǎo)學(xué)生們猜測(cè)這里的捉鬼到底是捉的妖魔鬼怪，還是內(nèi)鬼還是其他呢?！澳敢共婷现莸蕾u人肉 武都頭十字坡遇張青 ”這個(gè)老師就可以引導(dǎo)學(xué)生們想象一下母夜叉是一個(gè)什么樣的人，賣的肉真的是人肉么。老師合理的引導(dǎo)學(xué)生對(duì)書(shū)籍內(nèi)容進(jìn)行猜測(cè)，可以有效的引發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)書(shū)籍猜測(cè)內(nèi)容進(jìn)行閱讀驗(yàn)證，有效的培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)展。

2.3 加強(qiáng)學(xué)生們之間的交流。學(xué)生在整本書(shū)閱讀過(guò)程中，難免會(huì)遇到不容易理解的地方，如果不能及時(shí)解決學(xué)生在閱讀過(guò)程中遇到的問(wèn)題，那么學(xué)生就容易產(chǎn)生一些煩躁的情緒，所以在整本書(shū)閱讀過(guò)程中，老師就需要引導(dǎo)學(xué)生們加強(qiáng)交流，便于能夠及時(shí)的解決學(xué)生們?cè)陂喿x過(guò)程中遇到的問(wèn)題，從而緩解學(xué)生煩躁情緒的產(chǎn)生，通過(guò)學(xué)生之間的交流，還可以有效地加強(qiáng)學(xué)生們對(duì)書(shū)籍知識(shí)的消化。如學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行《紅樓夢(mèng)》這本書(shū)籍閱讀時(shí)，因?yàn)檫@本書(shū)籍里的人物關(guān)系復(fù)雜，很多學(xué)生可能不容易理解，在進(jìn)行文章交流時(shí)，老師就可以引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)文章中的人物形象進(jìn)行交流分析，讓學(xué)生們更透徹的理解林黛玉的生性孤傲，天真直率，多愁善感；賈寶玉的鄙棄功名利祿，平等待人；薛寶釵的寬厚隨和，豁達(dá)大度；王熙鳳的能說(shuō)會(huì)道，有勇有謀等書(shū)籍里的人物形象，從而加強(qiáng)學(xué)生們對(duì)文章的理解，交流過(guò)程中老師還可以讓學(xué)生們根據(jù)文章內(nèi)容，思索一下這些人物形象所形成的原因，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生在閱讀過(guò)程中容易遇到的問(wèn)題的交流，學(xué)生們通過(guò)交流，可以讓他們的思想進(jìn)行交鋒，情感進(jìn)行碰撞，有利于學(xué)生們形成新的閱讀觀點(diǎn)。從而有效的提升學(xué)生們的閱讀能力，提高閱讀效率。

3.結(jié)語(yǔ)

總而言之，在核心素養(yǎng)視角下初中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀的實(shí)施還處于初級(jí)探索階段，要想讓閱讀效率達(dá)到最高，還需要老師不斷地根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行教學(xué)上的創(chuàng)新，讓整本書(shū)閱讀效率達(dá)到最高，能夠更加有效地促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的發(fā)展。