林微微
(浙江省臺州市三門縣林迪生小學(xué) 浙江 三門 317100)
小學(xué)語文教學(xué)改革是必要的,也是必然的。其中最受關(guān)注也是最困難的部分就是閱讀教學(xué)。教師要根據(jù)小學(xué)語文閱讀本身的特點,在教學(xué)內(nèi)容中滲透心理健康教育,讓學(xué)生的心理更加健康,讓學(xué)生的綜合素質(zhì)得到發(fā)展,讓小學(xué)語文的閱讀教學(xué)效率大大提高。因此,下文主要從兩個方面來談:一是小學(xué)語文閱讀教學(xué)滲透心理健康教育的重要性;二是小學(xué)語文閱讀教學(xué)滲透心理健康教育的策略。
小學(xué)生在小學(xué)階段還不具備非常完善的心智,三觀也還沒有完全形成。因此,教師在這個階段的引導(dǎo)尤為重要。并且與數(shù)學(xué)、科學(xué)、英語等其他學(xué)科相比,語文的閱讀教學(xué)肩負(fù)著更重的責(zé)任。滲透了心理健康教育的小學(xué)語文閱讀教學(xué)也更有優(yōu)勢:首先,能夠提高小學(xué)語文閱讀課堂的教學(xué)效率。在課堂中滲透心理健康教育,課堂內(nèi)容往往都是積極向上的,教師可以讓學(xué)生盡快的進(jìn)入到課堂中去,讓學(xué)生對課堂教學(xué)的知識有更加深刻的理解,能夠體會文章中作者的情感,讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成果有所提高;其次,能夠提高學(xué)生的綜合能力。教師在小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)中滲透心理健康教育,能夠讓學(xué)生有更多的機會進(jìn)行思考和探究,由于課堂教學(xué)模式的多元化,在課堂中快樂地學(xué)習(xí),學(xué)生的實踐能力和表達(dá)能力也會提高,學(xué)生的主體地位能夠有效地體現(xiàn)。
2.1 轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)觀念。傳統(tǒng)教學(xué)觀念最大的弊端就是課堂不注重學(xué)生的主體地位,學(xué)生常處于被灌輸知識的狀態(tài)。但在小學(xué)語文的閱讀教學(xué)中,若要滲透心理健康教育,教師就要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,明確正確的教學(xué)目標(biāo),對學(xué)生進(jìn)行正確地引導(dǎo),以提高學(xué)生真正的閱讀能力。
例如:在教授部編版小學(xué)語文二年級下冊《鄧小平爺爺植樹》這一篇課文時,教師在備課的過程中就應(yīng)該明確教學(xué)目的,讓心理健康教育在其中體現(xiàn)出來。在教師心理健康教育的引導(dǎo)下讓學(xué)生明白擁有家國情懷的重要性,讓學(xué)生在閱讀中明白作者的情感。最終讓學(xué)生了解作者情感的同時,也在潛移默化中對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。
2.2 創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)方法。情景教學(xué)法是教學(xué)方式的一種。利用情景教學(xué)法,營造出輕松愉快的課堂氛圍,使教學(xué)的方式和教學(xué)的內(nèi)容變得靈活。在提高學(xué)生對知識記憶程度的同時,學(xué)生也可以充分的感覺到文章中作者所表達(dá)的情感。在小學(xué)語文的閱讀教學(xué)中,老師可以利用多種途徑來創(chuàng)設(shè)情景,讓學(xué)生擁有豐富的情感體驗,在思想上和情感上產(chǎn)生積極健康的心理。
例如:在教授部編版小學(xué)語文五年級上冊《黃果樹瀑布》這一篇課文時,教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)有一定情緒色彩的、以形象為主體生動具體的場景并通過問題來創(chuàng)設(shè)情景,提問“同學(xué)們,你們見過瀑布嗎?你們想象中的瀑布是什么樣的?”然后運用多媒體技術(shù),展示黃果樹瀑布雄偉壯觀的景象,使學(xué)生對瀑布產(chǎn)生興趣,讓學(xué)生積極地參與到課堂教學(xué)當(dāng)中。輕松愉快的課堂教學(xué)可以讓學(xué)生放松身心,減壓排憂,培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考和創(chuàng)新能力的同時也利于學(xué)生心理健康成長。
2.3 開展實踐探究活動。閱讀教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)的核心內(nèi)容,是學(xué)生認(rèn)識語言文字藝術(shù)魅力、感受作者情感思想、發(fā)展自身情感態(tài)度的重要媒介。由于小學(xué)生的心智還不太成熟,老師可以從小學(xué)生的興趣點出發(fā),利用小學(xué)生的好奇心,教師在教學(xué)過程中可以多多的開展實踐探究活動,從而增加學(xué)生的課堂閱讀興趣,使學(xué)生能夠更好地獲取知識、享受快樂、發(fā)展情操,實現(xiàn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的優(yōu)化。
例如:在教授部編版小學(xué)語文三年級上冊《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》這一篇課文閱讀時,教師就可以小組為單位,開展課堂討論活動,讓每個學(xué)生都分享自己最喜歡的家鄉(xiāng)事物,并且說出喜歡這項事物的理由。學(xué)生在小組討論活動中,不但能夠培養(yǎng)團(tuán)隊意識,做他人的傾聽者,也能夠提升自身的表達(dá)能力。學(xué)生通過小組合作,能夠深刻的理解這篇文章的中心思想,對“故鄉(xiāng)情”的真正含義能夠更好的體會,在與其他學(xué)生的交流過程中,學(xué)生能夠從其身上獲得積極向上的能量,讓小學(xué)語文閱讀教學(xué)更好的滲透心理健康教育的同時也擁有正能量傳播的能力。
隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷改革,在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中滲透心理健康教育對于提升學(xué)生良好的品格和健康的心理素質(zhì)是具有非常重要的作用的。小學(xué)語文閱讀教學(xué)和心理健康教育相結(jié)合,能夠讓學(xué)生樹立良好的品格,體現(xiàn)出教育的本質(zhì),讓學(xué)生得以全面發(fā)展。