慕課視角下高校籃球教學(xué)實證研究

榮 杰

慕課視角下高?；@球教學(xué)實證研究

榮 杰

（河南科技學(xué)院 新科學(xué)院，河南 新鄉(xiāng) 453003）

為提高籃球教學(xué)效果，提升籃球課程教學(xué)質(zhì)量，融合多元化籃球教學(xué)模式，推動慕課模式在公共體育籃球教學(xué)中的應(yīng)用，采用文獻(xiàn)研究法和專家訪談法，對河南科技學(xué)院新科學(xué)院籃球公共體育教學(xué)進(jìn)行實證研究，對高?；@球慕課教學(xué)中存在的問題及慕課教學(xué)的價值體現(xiàn)進(jìn)行分析和闡述，為改善教學(xué)環(huán)境、優(yōu)化教學(xué)過程、提高教學(xué)效果提出建議，以推動慕課教學(xué)在籃球教學(xué)領(lǐng)域得到更好的應(yīng)用和實施。

慕課；籃球教學(xué)；實證研究

籃球運動作為高校體育教學(xué)必修課程之一，具有增強(qiáng)學(xué)生健康體質(zhì)和推廣校園體育文化的作用。隨著國家體育事業(yè)的深化改革，籃球運動逐步由競技體育方面向公眾體育方面進(jìn)行推廣和普及，而籃球運動憑借其特有的趣味性，對抗性，復(fù)雜性，集體性，智慧性等等特點容易激發(fā)學(xué)生的興趣，使高校學(xué)生不只簡單接受籃球體育教學(xué)，增加自身運動技能，還將籃球運動作為增強(qiáng)身體素質(zhì)，拓展人際交往關(guān)系的一種手段，由此可見，籃球運動被賦予了更高層次的意義。

為順應(yīng)時代的發(fā)展，引進(jìn)先進(jìn)的籃球教學(xué)模式和理論，創(chuàng)新傳統(tǒng)籃球教學(xué)課程，用現(xiàn)代化的手段帶動籃球教學(xué)的深化發(fā)展，對于高?；@球教學(xué)工作來說具有重大意義。而慕課充分結(jié)合了互聯(lián)網(wǎng)和多媒體教學(xué)的特性，對于傳統(tǒng)籃球教學(xué)來說慕課的優(yōu)勢更加明顯，學(xué)生接受程度更高。教育部李志民認(rèn)為，慕課意味著校園圍墻正在被打破，優(yōu)質(zhì)教育資源的共享已經(jīng)成為時代的必然，傳統(tǒng)意義上的大學(xué)職能將會發(fā)生顛覆性變化?，F(xiàn)階段慕課在籃球教育教學(xué)應(yīng)用方面的研究還在起步階段，合理構(gòu)建和優(yōu)化課程框架成為目前研究的重點。結(jié)合慕課的運用價值體現(xiàn)并提出建設(shè)性意見完善高校籃球教學(xué)，優(yōu)化課程效果，增強(qiáng)學(xué)生主體意識，樹立健康體育觀念，完成教育目標(biāo)要求，促使高校體育課程教學(xué)的良性發(fā)展。

1 傳統(tǒng)教學(xué)方式的弊端歸納

1.1 內(nèi)容固定、評價單一

籃球作為公共體育教學(xué)中最重要的一項體育教學(xué)項目，教師在長期的實際教學(xué)中已經(jīng)形成了固定的教學(xué)模式，圍繞籃球課程教學(xué)大綱進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容的選擇上也是從基本姿勢、球性練習(xí)、運控傳投、基本戰(zhàn)術(shù)等幾個方面，逐步進(jìn)行籃球教學(xué)，教學(xué)手段多采用傳統(tǒng)的動作示范、學(xué)生模仿、分解演練、個別糾錯等，強(qiáng)調(diào)技術(shù)動作的規(guī)范性和整體性，并按照課堂出勤情況和期末技能考試等教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生進(jìn)行考核，忽視了學(xué)生個體差異、課程框架設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容銜接、評價主體與指標(biāo)是否合適等因素，尤其是教學(xué)評價方面，忽視學(xué)生領(lǐng)悟和學(xué)習(xí)能力方面的評價，只是注重數(shù)據(jù)上的成績，最終造成教學(xué)未能建立良性的機(jī)制。

1.2 偏重實踐、觀念有誤

籃球是要求學(xué)生以掌握動作技能為主，在教學(xué)結(jié)構(gòu)上存在著實踐課多，理論課少的缺憾。究其原因，主要是教學(xué)觀念上認(rèn)為普通大學(xué)生籃球技術(shù)和意識一般，對于公共體育來說，專業(yè)籃球理論的講解，學(xué)生理解有限，興趣索然。于是將簡單講解與技術(shù)示范融合的講授方法被普遍采用。如此一來，籃球理論講解與否，講得準(zhǔn)確與否，示范與否，示范得正確與否完全成了教師的事情，然而教師示范又不可避免地受到現(xiàn)實因素的限制，教師與學(xué)生一起進(jìn)行探討、分析、對比動作和及時糾正的師生互動環(huán)節(jié)存在障礙，不利于學(xué)生對問題的思考，以及對解決問題能力的提高，從而影響了學(xué)生掌握的效率，使公共體育籃球教學(xué)發(fā)展長期停滯不前。

1.3 資源受限，手段落后

教學(xué)資源的分配與使用是制約課程改革與發(fā)展的重要因素，教學(xué)效果受到影響一定程度上也是由于場地、器材等教學(xué)資源的不足造成的，而天氣等客觀因素也會對教學(xué)產(chǎn)生負(fù)面作用。不僅如此，籃球教學(xué)手段也在制約著課程的開展，當(dāng)前籃球的技術(shù)教學(xué)和理論講解大都局限于口授，進(jìn)行理論教學(xué)采用的媒介也多是黑板、粉筆、書本等。這些媒介最多只能以數(shù)值、文字、聲音或靜態(tài)圖像表達(dá)和傳遞信息。即便制作教學(xué)視頻與教學(xué)影像，也無法直接實現(xiàn)信息的集成、控制和交互，讓學(xué)生達(dá)到感性認(rèn)識與理性認(rèn)識的高度融合。同時，教學(xué)媒體的單一和手段的落后，使需要發(fā)散性思維的籃球技戰(zhàn)術(shù)理論活不起來，變得枯燥乏味，限制了大多數(shù)學(xué)生對籃球運動內(nèi)涵的理解與把握。

1.4 校本不足，定位不準(zhǔn)

現(xiàn)階段的高校體育籃球課程教材與大綱都是圍繞著高校籃球?qū)I(yè)教學(xué)設(shè)計與制定的，普遍采用高等體育院校通用教材進(jìn)行教學(xué)，教師教學(xué)輔助材料和學(xué)生用書也都是針對籃球?qū)I(yè)學(xué)生進(jìn)行的編纂和設(shè)計，對于高校公共體育籃球課程學(xué)生來說，大綱的部分內(nèi)容和要求難以實現(xiàn)，公共體育籃球課程沒有專門針對普通學(xué)生的教材與內(nèi)容，校本課程的開發(fā)未引起多方的重視。同時普通學(xué)生對公共體育籃球教學(xué)的需求也不盡相同，辯證看待籃球運動中普及與提高，娛樂性與競技性兩種對立統(tǒng)一的、并存的基本形態(tài)。缺少一些符合學(xué)生身心素質(zhì)發(fā)展需要和學(xué)生的多元化要求的針對性設(shè)計，不利于幫助學(xué)生在意識上建立起“終身體育”觀念，吸引和促使學(xué)生自主地參與到公共體育籃球教學(xué)中去。

2 慕課教育模式的實證分析

慕課的課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)過程與傳統(tǒng)模式的教學(xué)進(jìn)程幾乎一致。慕課植根于傳統(tǒng)課堂，教師、學(xué)習(xí)者、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境等傳統(tǒng)課堂的必要因素慕課一樣具備，慕課也是傳統(tǒng)課堂形式上的補(bǔ)充。本文就在充分探究和剖析傳統(tǒng)籃球教學(xué)模式存在的問題和不足之處后，采用慕課對研究對象進(jìn)行教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容上的干預(yù)，證實慕課模式下籃球教學(xué)效果優(yōu)于傳統(tǒng)籃球教學(xué)模式，充分印證慕課的價值體現(xiàn)。

2.1 有助于學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知與自主性培養(yǎng)

慕課的應(yīng)用能夠引起學(xué)生的主體作用,激發(fā)了學(xué)生的求知欲，通過慕課內(nèi)容在多平臺終端上的呈現(xiàn)，實現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容傳遞的無障礙化，并能結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)合適教學(xué)情景，吸引學(xué)生的求知欲和新奇感，提高學(xué)生記憶效果，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，把枯燥地說教式教學(xué)模式變得有聲有色、動靜結(jié)合，將學(xué)生帶入快樂體育的教學(xué)中,使學(xué)生逐步建立積極思考的狀態(tài)。而且通過課前的慕課教學(xué)，有效縮短籃球教授時間，對熟練性技能學(xué)習(xí)來說，可以大幅度提高教學(xué)質(zhì)量。因此,慕課的使用能促進(jìn)教學(xué)效果,達(dá)到優(yōu)化教學(xué)的目的。同時，籃球運動承載著校園體育文化傳播的作用，慕課的運用可以發(fā)揮其開放性和大規(guī)模的特性，借助學(xué)生之間的互動交流推廣籃球教學(xué)與文化的傳播，督促學(xué)生全面發(fā)展運動技能和身體素質(zhì)，幫助學(xué)生建立“終身體育”的基礎(chǔ)，以此達(dá)到“健康第一”的目的。

2.2 有利于學(xué)生技術(shù)動作的領(lǐng)悟與正確概念的形成

掌握扎實的技術(shù)動作有助于教學(xué)效率的提高，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟出新的技術(shù)動作，但示范的復(fù)雜性和連貫性很難用言語教學(xué)來達(dá)到教學(xué)效果，示范動作的重復(fù)化也不利于學(xué)生及時捕捉到技術(shù)動作的重點和難點，無法展示技術(shù)中的細(xì)節(jié)關(guān)鍵，在籃球教學(xué)時間與空間方面都造成困擾。而慕課的運用通過多媒體技術(shù)處理過的教學(xué)畫面和視頻能夠?qū)夹g(shù)動作進(jìn)行分解、停頓，以及支持對技術(shù)動作的回放與重復(fù)，加之互動模塊的引入，現(xiàn)場解決了學(xué)生對要點與難度的領(lǐng)悟問題，促使學(xué)生在慕課中能對籃球的技術(shù)動作有完整概念。學(xué)生回顧慕課教學(xué)內(nèi)容判斷自身實際掌握情況，激發(fā)了學(xué)生求知地主動性，促進(jìn)學(xué)生積極在實踐教學(xué)中進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)與動作糾錯,讓學(xué)生能在較短時間內(nèi)掌握技術(shù)動作、基本知識和技能,從而提高籃球教學(xué)效果。

2.3 有利于慕課信息空間與時間的優(yōu)化

人類獲取知識是通過獲取信息和加工處理信息實現(xiàn)的。著名的心理學(xué)家特瑞赤拉(Treychler)經(jīng)過研究曾經(jīng)得出這樣的結(jié)論：人們通過視覺和聽覺獲得的信息是所獲得的所有信息的94%。多媒體技術(shù)處理的信息可以呈現(xiàn)出空間上的多維化和多樣化，將傳統(tǒng)的言語教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦印⑿蜗?、具體，更好地展示了教學(xué)重點和難點。此外，慕課可以縮短教學(xué)過程的時間。根據(jù)慕課教學(xué)設(shè)計原則，以教材為依據(jù)，制作過程大約10分鐘左右的互動性教學(xué)內(nèi)容，運用發(fā)散式思維模式到教學(xué)過程中，實現(xiàn)多角度、多方位、多層次、分線性的信息交流，幫助學(xué)生改善在時間和空間的跨度上延長教學(xué)信息的展現(xiàn)。通過多媒體技術(shù)的程序設(shè)計與圖像處理手段，將靜態(tài)畫面轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)畫面，配合課程教學(xué)的需要針對重點與難點部分進(jìn)行分解和組合，并標(biāo)記關(guān)鍵教學(xué)要點，方便學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解和記憶。

2.4 有利于籃球教學(xué)中教師觀念的提升

教師作為技術(shù)動作和理論知識傳播的媒介，在籃球教學(xué)過程中具有主導(dǎo)地位，為推動體育教學(xué)課程改革，需要體育教師轉(zhuǎn)變觀念，確立體育教學(xué)中學(xué)生的主體地位，而教師發(fā)展方向定位于具有創(chuàng)造型和復(fù)合型的多層次引導(dǎo)者。慕課的開發(fā)與運用也促使教師不斷進(jìn)行成長，以期在教學(xué)中能夠利用多媒體手段完成教學(xué)目標(biāo)，完善教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性和娛樂性，提高課程效果并增加學(xué)生的快樂感與獲得強(qiáng)壯體質(zhì)。由此可見，教師的知識儲備和教學(xué)研究是帶動籃球教學(xué)多元化發(fā)展的需要，教師擁有深厚的理論知識和科學(xué)的教學(xué)實踐才能推動籃球慕課快速發(fā)展，圍繞這個中心構(gòu)建現(xiàn)代籃球教學(xué)體系是籃球課程改革的關(guān)鍵，是新形式下籃球慕課推廣的基礎(chǔ)。

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié)論

慕課對高校公共體育籃球教學(xué)的重要意義在于它把現(xiàn)代化多媒體技術(shù)應(yīng)用在籃球教學(xué)中，改善了傳統(tǒng)籃球教學(xué)中的不足之處，雖然慕課在高校體育課程中的應(yīng)用范圍還存在局限性，但慕課的價值體現(xiàn)也為下一步深化體育課程改革奠定了基礎(chǔ)。信息化時代籃球發(fā)展需要開拓教育思想和教學(xué)理念，慕課的運用能有效促進(jìn)教師教學(xué)觀念和教學(xué)模式的變革，增強(qiáng)學(xué)生對教育內(nèi)容的認(rèn)知能力與自主性培養(yǎng)，有利于學(xué)生對籃球技術(shù)動作的領(lǐng)悟與提高，充分調(diào)動學(xué)生主體意識的積極性，擴(kuò)大學(xué)生的求知途徑和信息接受能力，滿足學(xué)生對知識技能的渴望感與求知欲，提高學(xué)生獨自自主地通過觀察、思考、分析與判斷的能力，關(guān)注學(xué)生個性化發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生建立“健康第一、終身體育”的意識。

3.2 建議

3.2.1 改革創(chuàng)新傳統(tǒng)模式、完善課程教學(xué)體系。充分發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)與慕課的特征，在教學(xué)設(shè)計、內(nèi)容選擇、方法運用、評價制定方面綜合考慮學(xué)生素質(zhì)因素，結(jié)合高校地域與政策等客觀因素，嘗試建立特色課程品牌，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升。

3.2.2 加大慕課建設(shè)、建立資源共享平臺。依托互聯(lián)網(wǎng)平臺強(qiáng)大的資源進(jìn)行整合，注重課程設(shè)計人才資源培養(yǎng)，通過“校校聯(lián)合”實現(xiàn)資源互惠，發(fā)展優(yōu)勢課程進(jìn)行推廣，建立自有慕課平臺，反哺資源形成良性發(fā)展。

3.2.3 轉(zhuǎn)變教師教學(xué)理念、提高科研綜合素養(yǎng)。改變教師教學(xué)理念由教學(xué)效果評價向?qū)W生成果評價，加強(qiáng)教師隊伍的專業(yè)培訓(xùn)和科研提高，督促教師自主提高教學(xué)水平，融通多元化模式，注重角色轉(zhuǎn)換，成為知識儲備、課程設(shè)計、教學(xué)傳播、科研創(chuàng)新的專家型人才。

[1]李志民.MOOC加速高等教育國際化[EB/OL].http//www.edu.cn/gd_6534/20130506/t20130506_939244.shtml.

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Empirical Study on College Basketball Teaching with the Perspective of MOOC

RONG Jie

(Henan Institute of Science and Technology, Xinxiang 453003, Henan, China)

榮杰（1985—），碩士，助教，研究方向：體育教育。