體育專業(yè)對(duì)接服務(wù)“健康中國(guó)”的人才需求維度與發(fā)展研究

何祥海，李遠(yuǎn)華，譚似燕

前言

“健康中國(guó)2030”規(guī)劃綱要提出：“要推動(dòng)健康服務(wù)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，衛(wèi)生計(jì)生、體育等行業(yè)要主動(dòng)適應(yīng)人民健康需求，深化體制機(jī)制改革，優(yōu)化要素配置和服務(wù)供給，補(bǔ)齊發(fā)展短板，推動(dòng)健康產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，滿足人民群眾不斷增長(zhǎng)的健康需求”。在此基礎(chǔ)上，廣西壯族自治區(qū)在總結(jié)“十二五”全民健身工作成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合未來(lái)發(fā)展形勢(shì)和廣西實(shí)際情況，制定了《廣西壯族自治區(qū)全民健身實(shí)施計(jì)劃(2016-2020)》，指出：“重視發(fā)揮社會(huì)體育指導(dǎo)員及健身骨干在開展全民健身活動(dòng)中的作用,探索社會(huì)體育指導(dǎo)員服務(wù)社會(huì)的激勵(lì)機(jī)制”。2016年，廣西萬(wàn)名全民健身志愿者服務(wù)百縣千鄉(xiāng)活動(dòng)工作正式啟動(dòng)，要求：“在各級(jí)體育、教育、基層辦各部門和鄉(xiāng)鎮(zhèn)綜合文化站的具體協(xié)調(diào)指導(dǎo)下，廣西籍在校大學(xué)生志愿者、基層體育指導(dǎo)員組成志愿者服務(wù)隊(duì)伍，組織發(fā)動(dòng)群眾共同參與”?？梢?，體育人才對(duì)全民健身發(fā)展起到了主要攻堅(jiān)力量，體育專業(yè)對(duì)接服務(wù)“健康中國(guó)”的人才培養(yǎng)是時(shí)代的需求，是深入實(shí)施全民健身和健康中國(guó)戰(zhàn)略部署，是更好對(duì)接服務(wù)建設(shè)健康中國(guó)的基本保障。

1 體育專業(yè)服務(wù)“健康中國(guó)”的人才需求維度

一是適應(yīng)度，首先必須滿足體育教育人才的基本要求，這是對(duì)服務(wù)健康中國(guó)起著基礎(chǔ)和根本性的重要作用，在此條件下體育專業(yè)人才的基本特征包括全面性、綜合性、復(fù)合性。隨著社會(huì)不斷發(fā)展，社會(huì)需求的變化，體育專業(yè)人才必須具備有過(guò)硬的知識(shí)理論、健康的心理和堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)，理論、技能、實(shí)踐協(xié)調(diào)發(fā)展的全面性；二是達(dá)成度，社會(huì)對(duì)人才的需求是多樣的，高等學(xué)校必須從實(shí)際出發(fā)合理定位，制定相應(yīng)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)制定培養(yǎng)方案，形成與之相達(dá)成的課程體系；三是保障度，體育專業(yè)人才培養(yǎng)和輸送是社會(huì)建設(shè)和服務(wù)的基本保障，立足于地方高校，人才培養(yǎng)熟練掌握專業(yè)知識(shí)和技能、專業(yè)知識(shí)和技能、現(xiàn)代化教學(xué)理念，實(shí)踐教學(xué)本領(lǐng)，能夠勝任相應(yīng)的教學(xué)服務(wù)崗位，具有體育專業(yè)理論水平，擁有較高加工能力熟練運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中

2 體育專業(yè)對(duì)接服務(wù)“健康中國(guó)”的人才培養(yǎng)存在問(wèn)題

2.1 對(duì)接服務(wù)人才培養(yǎng)效果與目標(biāo)重疊面小

當(dāng)前，應(yīng)用型院校與企業(yè)都應(yīng)抓住產(chǎn)學(xué)研合作發(fā)展的大機(jī)遇，充分利用各類社會(huì)資源，努力構(gòu)建完善的人才培養(yǎng)模式，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步發(fā)展。地方院校確定的人才培養(yǎng)目標(biāo)必須體現(xiàn)為經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)，滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求。健康中國(guó)對(duì)人才的需求是多樣的，例如學(xué)術(shù)型人才、復(fù)合型人才、應(yīng)用型人才、技能型人才等。在健康中國(guó)背景下，地方院校體育專業(yè)必須從實(shí)際出發(fā)合理定位，制定相應(yīng)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)制定培養(yǎng)方案，形成與之相適應(yīng)的課程體系。“人才培養(yǎng)目標(biāo)脫離地方經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型需要，師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理”，教育教學(xué)活動(dòng)便缺少針對(duì)性，無(wú)的放矢，難以取得成效。社會(huì)需求達(dá)成都要求從培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，經(jīng)過(guò)若干教育教學(xué)活動(dòng)，達(dá)到預(yù)期的人才培養(yǎng)目標(biāo)，完成了一個(gè)培養(yǎng)過(guò)程，結(jié)果與培養(yǎng)目標(biāo)的重疊面大，說(shuō)明結(jié)果與目標(biāo)達(dá)成度高，重疊面小則達(dá)成度就低。

2.2 對(duì)接服務(wù)人才培養(yǎng)配套制度體系還不夠完善

教師綜合評(píng)價(jià)體系還不完善，評(píng)價(jià)指標(biāo)相對(duì)單一，對(duì)教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)不夠全面，綜合評(píng)價(jià)結(jié)果不夠客觀；評(píng)價(jià)結(jié)果的運(yùn)用還不夠廣泛，在職稱評(píng)審、評(píng)先選優(yōu)等方面運(yùn)用尚有不足；以學(xué)生為本、服務(wù)師生的制度還不健全；對(duì)強(qiáng)化教學(xué)中心地位的思想認(rèn)識(shí)方面有差距，對(duì)更新辦學(xué)理念、創(chuàng)新辦學(xué)思路、推進(jìn)內(nèi)涵發(fā)展等重大問(wèn)題的認(rèn)識(shí)還不夠統(tǒng)一、研究不夠深入，缺少有效的新辦法和新措施。體育專業(yè)院校制度還不夠完善，改革創(chuàng)新力度不夠大，院校兩級(jí)管理體制的責(zé)、權(quán)、利劃分不夠明晰，管理重心沒(méi)有下移，綜合改革工作尚未完成，習(xí)慣于沿用傳統(tǒng)管理體制，激勵(lì)手段不豐富，沒(méi)有建立多元化的激勵(lì)體系，存在“重結(jié)果輕過(guò)程、重?cái)?shù)量輕質(zhì)量、重科研輕教學(xué)”現(xiàn)象，缺乏可操作的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和獎(jiǎng)勵(lì)政策，教師分類和績(jī)效工資制度改革有待深入。

2.3 對(duì)接服務(wù)人才培養(yǎng)的校本教材建設(shè)滯后，課程資源開發(fā)和利用不足

學(xué)校對(duì)校本教材沒(méi)有明確的指導(dǎo)性要求，對(duì)校本教材建設(shè)的指導(dǎo)思想不明確，很多老師對(duì)教材建設(shè)的方向和要求不明確，不知以何標(biāo)準(zhǔn)從何入手；對(duì)校本教材管理不嚴(yán)，立項(xiàng)審查不嚴(yán)格，對(duì)校本教材使用程序監(jiān)管不夠，部分老師并沒(méi)有把編寫校本教材提到應(yīng)有的認(rèn)識(shí)高度，致使很多教材質(zhì)量不高，適用性和實(shí)用性較差；學(xué)校尚未形成鼓勵(lì)教學(xué)和教學(xué)研究的濃厚氛圍，部分教師只是把教學(xué)當(dāng)成一種謀生手段，缺乏對(duì)教學(xué)的自我要求以及對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的熱情；學(xué)校對(duì)精品課程和優(yōu)質(zhì)課程的推廣不夠，監(jiān)管不力，沒(méi)有獎(jiǎng)懲，使現(xiàn)有的校級(jí)、省級(jí)精品課程和特色課程未能充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用；學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)建設(shè)比較薄弱，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源開發(fā)不夠，教學(xué)材料數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化程度偏低。

2.4 對(duì)接服務(wù)人才培養(yǎng)引導(dǎo)學(xué)生社會(huì)服務(wù)深度不夠

地方應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)往往將理論知識(shí)的傳授作為重要的衡量指標(biāo)，而實(shí)踐部分則作為寒暑假項(xiàng)目由學(xué)生自己申請(qǐng)、自己組織，教師指導(dǎo)性不強(qiáng)。教師參與學(xué)生的思想引領(lǐng)、課外指導(dǎo)工作不夠，尤其在學(xué)生的創(chuàng)新指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)幫扶上作用還不夠理想，教師的“教書育人、言傳身教、為人師表、引導(dǎo)學(xué)生德智體全面發(fā)展”的作用發(fā)揮得還不夠好。專業(yè)教師組織和參與學(xué)生專業(yè)性課外實(shí)踐活動(dòng)偏少，從教師層面看，部分專業(yè)教師重教書輕育人，重課堂輕課外，片面地認(rèn)為育人工作是領(lǐng)導(dǎo)的事情，是學(xué)生輔導(dǎo)員的任務(wù)，是學(xué)生處等部門的工作，對(duì)學(xué)生課后的學(xué)業(yè)輔導(dǎo)與創(chuàng)新指導(dǎo)的積極性和主動(dòng)性不夠；從學(xué)生層面看，部分學(xué)生還沒(méi)有養(yǎng)成課后請(qǐng)教專業(yè)教師的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同教師探討學(xué)業(yè)的模式單一，與專業(yè)教師之間的課后互動(dòng)明顯不夠；另外客觀需求不足也造成學(xué)校層面的活動(dòng)設(shè)計(jì)偏少。

3 對(duì)接服務(wù)“健康中國(guó)”體育專業(yè)人才培養(yǎng)發(fā)展對(duì)策

3.1 改革創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提高社會(huì)需求適應(yīng)度

改革創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式即以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為中心，適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求，適應(yīng)學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展的需要，不斷深化人才培養(yǎng)模式、教學(xué)方式方法和教學(xué)管理模式改革，努力提高教學(xué)質(zhì)量。一在理念上，專業(yè)應(yīng)圍繞高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)，強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，推進(jìn)協(xié)同育人機(jī)制，打造通識(shí)教育和專業(yè)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相互銜接、相互支撐的課程體系；二在操作上，認(rèn)真總結(jié)專業(yè)的發(fā)展規(guī)律，深化教學(xué)改革，深入挖掘并充分利用自身和政策的優(yōu)勢(shì)，不斷提高辦學(xué)水平，積極探索符合自身發(fā)展的教學(xué)改革道路；三在思想上，重視專業(yè)人才培養(yǎng)的模式創(chuàng)新，積極推進(jìn)人才培養(yǎng)模式綜合改革，堅(jiān)持“厚基礎(chǔ)，寬口徑，強(qiáng)能力，重素質(zhì)”的指導(dǎo)思想，整合課程體系，合理配置課內(nèi)學(xué)時(shí)加大選修比例、規(guī)范課外學(xué)分，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求得到進(jìn)一步落實(shí)；四在課程上，在高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面，把學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)貫穿于整個(gè)大學(xué)本科四年的培養(yǎng)過(guò)程。

3.2 完善和保障專業(yè)人才培養(yǎng)配套制度

對(duì)于高校來(lái)說(shuō)，實(shí)施產(chǎn)教融合促進(jìn)了資源要素的合理流動(dòng)，優(yōu)化了學(xué)科和專業(yè)，促進(jìn)了產(chǎn)學(xué)研合作，加速了“雙師雙能型”教師隊(duì)伍建設(shè)，推動(dòng)了實(shí)踐教學(xué)改革，強(qiáng)化了內(nèi)涵建設(shè)，為應(yīng)用型人才培養(yǎng)提供了堅(jiān)實(shí)的保障。不斷完善現(xiàn)代教育制度體系，深入推進(jìn)依法治理戰(zhàn)略，推進(jìn)和完善“黨委領(lǐng)導(dǎo)、院長(zhǎng)負(fù)責(zé)、教授治學(xué)、民主管理”的現(xiàn)代管理制度，促進(jìn)專業(yè)治理體系的現(xiàn)代化；牢固樹立本科教學(xué)決定學(xué)校生存的意識(shí)，攻堅(jiān)克難，強(qiáng)力推動(dòng)“十三五”發(fā)展規(guī)劃和“綜合改革方案”落地生根；建立促進(jìn)本科教學(xué)工作的長(zhǎng)效激勵(lì)機(jī)制，建立完善教師教學(xué)榮譽(yù)體系，推進(jìn)教師分類改革，設(shè)立教學(xué)型師資崗位，推行以基礎(chǔ)工作量和教學(xué)質(zhì)量為核心的教師績(jī)效工資制度改革，加大教師教學(xué)成果評(píng)價(jià)的應(yīng)用力度，鼓勵(lì)教師全身心投入教學(xué)；加強(qiáng)規(guī)章制度的執(zhí)行、監(jiān)督力度，確保鞏固教學(xué)中心地位的政策執(zhí)行到位、措施落實(shí)到位。

3.3 建設(shè)優(yōu)質(zhì)課程資源共享，開發(fā)特色課程

加大校本教材建設(shè)重要性的宣傳力度，明確任務(wù)和方向，有規(guī)劃，有要求，提高教師對(duì)校本教材建設(shè)的認(rèn)識(shí)。建立健全的激勵(lì)措施，引導(dǎo)教師積極投入教學(xué)研究，根據(jù)實(shí)際需要開發(fā)有特色、實(shí)用性強(qiáng)的校本教材。嚴(yán)把校本教材編寫、使用關(guān)，使教師把校本教材編寫當(dāng)成是一項(xiàng)展示學(xué)術(shù)水平、展示自我價(jià)值的嚴(yán)肅工作，以提升校本教材的編寫質(zhì)量。加強(qiáng)對(duì)精品課程和特色課程的管理、推廣和宣傳，制定細(xì)則督促監(jiān)管，讓這些課程真正起到引領(lǐng)和示范作用；加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，使教學(xué)資源呈現(xiàn)更加靈活的多樣化形態(tài)，以更好地服務(wù)學(xué)生個(gè)性化需求。

3.4 健全“四位一體”育人服務(wù)體系，加強(qiáng)第二課堂活動(dòng)體系建設(shè)

建立和健全“四位一體”育人工作機(jī)制，鼓勵(lì)專業(yè)教師參與第二課堂育人活動(dòng)。一是學(xué)校層面，進(jìn)一步貫徹落實(shí)思政育人、文化育人、專業(yè)育人、實(shí)踐育人的“四位一體”育人制度，完善教師評(píng)價(jià)制度；二是教師層面，鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)教師多參與學(xué)生課外指導(dǎo)與服務(wù)工作；廣泛選拔師德高尚和具備專業(yè)特長(zhǎng)的教師擔(dān)任學(xué)生班主任和第二課堂指導(dǎo)導(dǎo)師，形成“勤于施教、樂(lè)于施教、善于施教”的教學(xué)態(tài)度和教育風(fēng)范，鼓勵(lì)專業(yè)教師深入到學(xué)生社區(qū)、學(xué)生寢室、學(xué)生活動(dòng)之中；三是學(xué)生層面，通過(guò)搭建學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、扶持學(xué)生科研創(chuàng)新活動(dòng)等途徑，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)參與到專業(yè)教師的科研和實(shí)驗(yàn)之中，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。