對分課堂教學模式應用于高校體育專業(yè)《運動生理學》教學的可行性分析

劉 田，李 丹

前言

運動生理學是高校體育專業(yè)學生必修的一門專業(yè)基礎理論課程，是體育專業(yè)其它理論課程的基礎，在整個體育專業(yè)理論課程體系中占有重要地位。運動生理學教學內容繁多、涉及知識面廣、概念抽象、理論性和邏輯性強、教學難度大，是體育專業(yè)學生掛科率比較高的一門學科。隨著高校體育專業(yè)課程改革的不斷深入，各高校體育專業(yè)的運動生理學課時數都在一定程度上被壓縮，與此同時，隨著運動生理學研究的不斷深入，運動生理學的內容卻在不斷增加，使得傳統(tǒng)的教學模式已不能適應運動生理學的教學需求。

對分課堂是由復旦大學張學新教授予2013年提出的一種本土化的教學新模式。該模式將課堂教學過程分講授(Presentation)、內化吸收(Assimilation)和討論(Discussion)，也可簡稱為PAD課堂。其核心理念是分配一半課堂時間給教師講授，另一半時間留給學生討論，并讓學生在課后自助安排學習，對學習內容進行內化吸收。對分課堂一經提出，迅速在全國各院校和各學科得到廣泛推廣，得到廣大師生的認可。目前，對分課堂在高校體育專業(yè)教學中的研究還極少。在中國知網，以“對分課堂”和“體育教學”為主題搜索，共得到6條結果，通過閱讀全文，只有2篇論文探討了在高校體育理論課程教學中應用對分課堂教學模式。其中孫衛(wèi)紅等通過梳理體育教學論課堂教學中的問題，對在體育教學論課堂教學應用對分課堂教學模式進行了探討。因此，本文對在高校體育專業(yè)《運動生理學》教學中應用對分課堂教學模式的可行性展開分析，為運動生理學教學改革提供新的思路。

1 對分課堂教學模式及其特點

對分課堂是復旦大學張學新教授基于心理學的理論研究和課堂教學實踐，結合傳統(tǒng)課堂和討論式課堂各自的優(yōu)勢提出的一種本土化的新的教學模式。這種新的教學模式在時間上將教學過程分為講授、內化吸收和討論三個清晰分離的過程。具體的時間分配可以根據教學的情況靈活設置。整個教學流程如果是發(fā)生在一堂課內，就是“當堂對分”，否則就是“隔堂對分”。

對分課堂教學模式的講授過程不再要求教師對章節(jié)所有內容力求完整詳盡，只要求教師把講解學習目標、章節(jié)內容的邏輯結構和精要部分作框架式和引導式講解，運用中國傳統(tǒng)藝術的重要表現手法—留白，把其他內容留給學生自主學習，讓學生有充分的探索空間。這種模式一方面使教師機械重復的工作減少，減輕了教師的備課負擔，使教師從教學內容的灌輸者變?yōu)閷W生學習的引導者，另一面對教師提出了新的要求，即教師要從眾多的教學內容中提煉出精要部分并按其內在邏輯結構進行組織，同時能引導學生有效掌握。

學生內化吸收的過程是連接講授和討論的核心環(huán)節(jié)，是對分課堂成功實施和取得好的效果的關鍵。通過作業(yè)任務，可調動學生的積極性和主動性，促使學生進行課后復習，資料查閱，獨立思考，內化吸收新知識并拓寬知識面。

對分課堂將討論式課堂的“即時討論”變?yōu)椤把訒r討論”。討論式教學開放性強，要求教師深度參與，且要求教師對課堂有很強的把控能力。對學生則要求有豐富的知識積累，使得學生在課前需要花費大量的時間查找和閱讀資料。同時，討論式教學對學生思維的敏捷性和發(fā)散性有較高的要求，使得部分學習動機不強的學生成為“旁觀者”，課堂討論變?yōu)樯贁祵W生的“舞臺”。與討論式教學相比，對分課堂的討論是學生將教師講授的內容內化吸收后，將自主學習過程中感受最深，受益最大的內容或者對課程學習最有幫助的體驗或發(fā)現的問題，也可以是自己理解了，但別人可能有問題的知識點，在討論中尋求別人的幫助或挑戰(zhàn)別人。因此可提高學生批判性思維和解決復雜問題的認知能力，提升有效溝通、團隊協作等人際領域方面的能力。

2 運動生理學傳統(tǒng)教學模式存在的問題

運動生理學是高校體育專業(yè)的一門專業(yè)基礎理論課程，也是一門核心課程，內容非常廣泛，涉及學科多。本課程在揭示體育運動對人體機能的影響及其規(guī)律的基礎上，闡明體育教學訓練和運動健身的生理學原理，指導不同人群進行科學的運動鍛煉，以達到提高競技運動水平、增強全民體質、延緩衰老、提高工作效率和生活質量的目的。目前，在運動生理學的教學存在的主要問題有：(1)隨著生物醫(yī)學研究技術和研究方法的快速發(fā)展，運動生理學知識的更新速度也在加快。而教材一般都要幾年才更新一次，導致教材內容的滯后。(2)運動生理學內容覆蓋面廣且理論性很強，涉及學科多。而隨著高校體育專業(yè)課程改革的不斷推進，運動生理學的課時數不但沒有增多，反而被不同程度被壓縮。課時的限制使得教師不可能將所有的教學內容都能傳授給學生并使學生熟練掌握。(3)高校體育專業(yè)學生文化基礎相對比較薄弱，而運動生理學的知識涉及到化學、物理、生物、解剖等多個學科，導致學生想學但看不懂、學不會，學習積極性不高。

3 高校體育專業(yè)運動生理學應用對分課堂教學模式的可行性分析

3.1 從運動生理學學科特點和教學需求分析具有可行性

運動生理學包含的內容繁多，涉及面廣，抽象概念和專業(yè)術語多，難以理解，學生容易產生畏難情緒。如果學生不能及時消化課堂所授內容，課后又不主動積極復習，會導致越學越難，喪失學習的興趣和信心。盡管運動生理學內容繁多，但知識點之間具有很強的關聯性和邏輯性。因此，在掌握基礎知識和核心理論的基礎上，運用邏輯推理、以點帶面的方法， 可有效覆蓋多數知識點。運動生理學的這種學科特點切合對分課堂教學模式的特征。在運動生理學應用對分課堂教學模式，教師只需要講授每個章節(jié)的精要部分和核心原理。如運動與血液循環(huán)這一章節(jié)，教師在課堂上只需要講授心臟射血過程、血壓形成的原理和心血管活動的調節(jié)方式，其它的內容可通過精心布置作業(yè)任務引導學生通過查閱教材和文獻資料完成。如根據心臟射血過程，思考哪些因素可影響心臟的射血功能，哪些因素可進行觀測并作為評價指標?根據心臟活動的調節(jié)方式，結合前期學習的神經系統(tǒng)和內分泌的調節(jié)功能，思考不同的運動通過何種方式對心臟活動產生哪些方面的影響？這樣不僅減少了教師的備課和講授的時間，減輕了教師負擔，同時又能保證學生對核心知識的理解和掌握。學生通過完成作業(yè)可養(yǎng)成主動思考問題和解決問題的習慣。

3.2 從學生學習的主動性和積極性分析具有可行性

學生是學習的主體，提高學生學習的積極性和主動性是決定教學效果的關鍵因素。傳統(tǒng)的教學模式教師講授的時間長、內容多，學生的注意容易分散。且教師單向灌輸，學生被動跟隨的方式，學生的主動性和積極性不能得到有效發(fā)揮，從而使課堂教學效果大打折扣。對分課堂教學模式教師主要對精要內容進行講解，其余部分留給學生學習，留給學生進一步主動探索的空間，能夠激發(fā)學生進行主動性學習，成為學習的“主人”。同時講授時間的縮短，降低了對學生注意力的要求。傳統(tǒng)教學模式教師講授完后學生獨自學習，交流機會少，碰到問題不能及時得到解決，積極性容易受挫。而對分課堂將討論放在課堂上，學生要帶著作業(yè)參與討論，想要獲得好的表現，就需要課后學習更認真、更主動，同時，何時學、學多少、如何學，學生自己安排，積極性和主動性都能得到提升。討論時，學生帶著完成作業(yè)過程中運動的理論問題和體育運動過程中遇到的實踐問題討論，相互協作共同解答，一起交流和分析學習經驗和心得，既可促進學生個性化思維模式的形成，有可相互啟發(fā)、相互促進，形成良好的既競爭又協作的關系。

3.3 從教師角度分析具有可行性

對分課堂在課堂講授環(huán)節(jié)不再要求教師全面覆蓋教材的內容，而是擇其精要部分給予指導性學習，減少了教學過程中的機械成分，教師的備課量可顯著下降。在對分課堂教學模式中，教師講授的內容都是學生理解困難，看書不易看懂的部分，學生對教師的學識會更尊重、評價更高。在討論環(huán)節(jié)，教師在各組間巡回督促但并不介入討論，負擔很小。作業(yè)批改只需粗略分級，簡單反饋，花費時間并不多。展示、評點作業(yè)，針對性強，學生感興趣，教學效果好，還能減少教學材料準備，降低備課負擔。因此，對分課堂可操作性強，花費較少，教師只要花費一定的時間設計教案，布置課后思考題，引導課堂討論即可。教師可將更多的精力和時間放在精要內容上，按照內在邏輯精心組織和安排這部分內容，使學生在課堂講授環(huán)節(jié)盡可能的掌握，為自主學習環(huán)節(jié)奠定良好的基礎。

3.4 豐富的教學資源可支撐對分課堂的實施

隨著互聯網技術的飛速發(fā)展，各大高校均已具備隨時隨地上網的條件，教師和學生獲取教學資源的途徑和方式越來越廣泛、便捷和高效。學生在遇到難題時既可以通過請教老師和閱讀教材獲得答案，還可利用豐富的互聯網教學資源，如運動生理學的慕課、精品課程、微課以及各大搜索引擎。學生在此過程中不但可解決學習過程中的疑惑，養(yǎng)成遇到問題主動尋找解決方法的習慣，同時互聯網資源的復雜性，學生對網絡資源的真?zhèn)我休^強的辨識能力，可培養(yǎng)學生的批判性思維。與此同時，網絡學習平臺特有的24小時服務營運可使學生們的學習時間更為靈活。

4 運動生理學應用對分課堂教學模式的幾點建議

1． 教師精心準備精要內容的教學，促進學生自主學習

對分課堂教師講授環(huán)節(jié)時間縮短，并不意味教師在課堂教學過程的作用在下降。學生對章節(jié)精要內容的掌握是學生有效自主學習的基礎。因此，教師在講授之前必須要對這些內容吃透，并按照內在邏輯精心組織和安排教學，使學生在課堂講授環(huán)節(jié)能盡可能的把教學內容的精華部分掌握，為自主學習環(huán)節(jié)奠定良好的基礎。否則，學生在自主學習過程中就很難完成對新知識主動建構和拓展，容易挫傷學習的積極性。同時，互聯網教學資源的豐富也帶來了選擇的困難和不便，教師需加強引導，提高學生的辨識能力。

2．靈活掌握對分時間

對分課堂強調上課時間對半分開，一半時間講授，一半時間進行討論。在實際操作的過程，教師必須根據教學內容的難易程度和多少、學生理解和掌握的程度靈活掌握對分時間，即可以五五對分、四六對分，也可以三七對分。不能為了節(jié)約時間而草草結束討論，使學生留下疑惑，學習目標不能有效達成。

3． 建立和完善考核環(huán)節(jié)

在考核方面，運動生理學的對分課堂考核應強調平時成績和多元評價。平時成績考核應加強對作業(yè)的多維度評價。除準確性外，還應從獨創(chuàng)性、思維的發(fā)散性等維度進行考察。同時，作業(yè)的形式也應多樣化，可綜合運用課堂作業(yè)、文獻報告和筆記等。期末考試可采取開卷考試和閉卷考試結合的方法。閉卷考試采用考題考前公開的方式，以教科書中的基本理論為考試內容，讓學生通過記憶就能夠達標。開卷部分由教師靈活出題，以主觀題為主，用于對學生進行等級區(qū)分。運動生理學是一門實用性很強的學科，在考核方式上應注重考察學生對知識的應用能力。如在主觀題中設置具體的運動情景，考察學生解決問題的思路、方法的選擇、效果的評估和改進思路與方法等。

5 結論

隨著高校體育課程改革的不斷深入，在運動生理學課課時被壓縮的背景，改革現有的教學模式，探索新的教學模式，提高教學效果具有重要意義。對分課堂最大限度地結合了講授式課堂與討論課堂的優(yōu)點，規(guī)避了兩者的弊端，符合個體知識獲取的認知心理規(guī)律。運動生理學的學科特點切合對分課堂教學模式的特征。從教學活動的主體和實施者的角度分析，對分課堂可提高學生學習的自主性和積極性，減少教師的備課負擔。同時，互聯網運動生理學教學資源的易獲取性可有效支撐對分課堂的實施。在運動生理學教學中應用對分課堂教學模式教師應精心組織精要內容的教學，引導學生提高對互聯網教學資源的辨識能力，建立和完善考核環(huán)節(jié)，建立多維度和強調知識應用能力的考核方法?？傊瑢Ψ终n堂教學模式為運動生理學的教學改革提供新的思路，值得在教學實踐中進行更深入的探討。