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    辯論活動(dòng)的有效開展

    2014-09-30 17:28:04黃海麗
    中小學(xué)德育 2014年7期
    關(guān)鍵詞:品德與社會(huì)辯論

    黃海麗

    摘要:辯論是品德課教學(xué)的有效活動(dòng)形式之一,也是品德課教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。依據(jù)教材確定辯論主題,以預(yù)備卡指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)搜集和整理素材,從而為辯論活動(dòng)做好鋪墊;而辯論后的整理反思則可進(jìn)一步提升活動(dòng)效果。

    關(guān)鍵詞:小學(xué)品德課;品德與社會(huì);教學(xué)活動(dòng)形式;辯論

    中圖分類號(hào):G41文獻(xiàn)編碼:A文章編號(hào):2095-1183(2014)07-0038-03

    浙教版《品德與社會(huì)》五年級(jí)下冊(cè)教材中的“辯論”板塊由三年級(jí)下冊(cè)的“辨析角”延伸而來,所占比較雖小,但在實(shí)際操作中處理難度卻很大,往往令許多教師望而生畏。2011版品德與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)建議中指出,教師要有效組織適宜的教學(xué)活動(dòng),本課程的教學(xué)活動(dòng)方式多樣,每一種活動(dòng)都有其適用的范圍和價(jià)值。教師要根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象和教學(xué)條件加以選擇,最大程度地發(fā)揮每一種教學(xué)活動(dòng)的效用,有效促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。

    基于此,筆者將教材中“金點(diǎn)子”“小討論”“交流廳”等板塊整合,以辯論的形式展開教學(xué)。通過有效辯論,以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生搜集、整理資料的能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、匯報(bào)展示能力以及口語表達(dá)能力等;同時(shí),以辯論為契機(jī),為學(xué)生的探究學(xué)習(xí)、問題解決學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)搭建平臺(tái)。

    一、明確教學(xué)主旨,適度拓展辯論主題

    在確定辯題時(shí),教師要明確,辯論作為教學(xué)活動(dòng)形式是服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)的。以此為基點(diǎn),可根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容適度拓展,確定辯論主題。

    例如,在教學(xué)《中國人民站起來了》一課時(shí),筆者增加了這樣一個(gè)辯題:“因?yàn)殚L征困難重重,所以紅軍沒有必要走長征路”對(duì)“即使長征困難重重,紅軍也得走長征”。借此引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過辯論了解兩方面內(nèi)容,一是紅軍長征為什么被稱為人類史詩,二是長征的偉大意義。而《西部大開發(fā)》一課的“活動(dòng)角”同樣適合采取辯論形式:“西部神秘,我會(huì)到西部創(chuàng)業(yè)”對(duì)“西部神秘,我不會(huì)到西部創(chuàng)業(yè)”。通過這一主題辯論,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步了解西部資源豐富但是經(jīng)濟(jì)條件落后,國家重視西部開發(fā),但是那里生活條件艱苦。如何選擇,正是學(xué)生對(duì)人生價(jià)值的簡(jiǎn)單思考。

    源自生活的教育才是富有生命的,有價(jià)值的;源自生活的教學(xué)活動(dòng)才是多彩的,有啟示的。同樣,辯論主題要源自生活,更要引領(lǐng)生活。

    例如,《日新月異的交通》一課,旨在讓學(xué)生了解我國交通發(fā)展的巨變,知道常見的交通工具特點(diǎn),學(xué)會(huì)看交通圖,感受家鄉(xiāng)交通的巨大變化。教材在“小討論”部分提問:五年內(nèi)你家鄉(xiāng)所在的省城是否有可能發(fā)展地鐵,你的家鄉(xiāng)還可能發(fā)展哪些新的交通工具?顯然,這一話題的設(shè)計(jì)是為了促進(jìn)學(xué)生尋求更多的生活資源。同時(shí),對(duì)于生活在小縣城的學(xué)生,“省城”與他們的空間距離較遠(yuǎn),獲取相關(guān)信息自然比較困難。但是,學(xué)生們對(duì)于生活其中的小縣城正在不斷改造的交通情況卻深有體會(huì)。于是,筆者設(shè)計(jì)了如下辯題:“五年內(nèi)縣城馬路保持不變”對(duì)“五年內(nèi)縣城馬路大變樣”。借此引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注以公路發(fā)展為主的小縣城,在城市道路方面的發(fā)展變化,從而感受家鄉(xiāng)的巨變。

    選擇符合學(xué)生能力,適合學(xué)生發(fā)展水平的辯題是成功實(shí)施辯論活動(dòng)的前提。只有方向正確,行動(dòng)才會(huì)有收獲。

    二、設(shè)計(jì)預(yù)備卡,指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備素材

    辯論要求學(xué)生擁有豐富的主題素材,這樣才能厘清思路,逐步表達(dá)對(duì)問題的看法。辯論素材需要學(xué)生在課前搜集整理,而小學(xué)生獨(dú)立思考與搜集、整理資料的能力有限。因此,筆者設(shè)計(jì)了“預(yù)備卡”進(jìn)行指導(dǎo)。

    確定辯論主題后,筆者組織學(xué)生分組,并討論推選組長,之后下發(fā)內(nèi)容不同的“預(yù)備卡”。同樣以《日新月異的交通》一課的辯題“五年內(nèi)縣城馬路保持不變”對(duì)“五年內(nèi)縣城馬路大變樣”為例,預(yù)備卡內(nèi)容如圖1所示:

    每一張小卡片都配以背景圖畫,營造溫馨的氛圍,期盼學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)輕松而美好。

    品德課教學(xué)中的辯論作為一種教學(xué)活動(dòng)形式,并不需要嚴(yán)格遵循辯論的規(guī)則。一般地,學(xué)生分組后,正方、反方各4人,且辯論過程鼓勵(lì)學(xué)生人人參與。因此,在準(zhǔn)備素材時(shí),人人都是主辯手,每位同學(xué)也都會(huì)得到相應(yīng)的預(yù)備卡。

    例如,在《圓明園在哭泣》一課的辯論話題是:“圓明園應(yīng)該重建”對(duì)“圓明園不應(yīng)該重建”。對(duì)此,筆者設(shè)計(jì)了如下預(yù)備卡(見圖2)。

    發(fā)下預(yù)備卡后,由學(xué)生自己選擇正、反方觀點(diǎn)。之后,學(xué)生根據(jù)“預(yù)備卡”上的指導(dǎo)各顯神通,搜集辯論素材;再由大組推選四位辯手,整合大家搜集到的資源準(zhǔn)備上場(chǎng)辯論。

    三、審時(shí)度勢(shì),適度開放辯論形式

    追求輕量高質(zhì)是實(shí)施辯論活動(dòng)的基點(diǎn)。辯論活動(dòng)如若頻繁開展,容易增加師生的負(fù)擔(dān)。為此,教師要審時(shí)度勢(shì),采取多種辯論形式,提高辯論活動(dòng)效果。

    1.規(guī)范現(xiàn)場(chǎng)辯論

    規(guī)范的辯論會(huì)有一辯二辯三辯四辯,包括立論、駁論、質(zhì)辯等環(huán)節(jié),有主持人,有觀眾……對(duì)于學(xué)生素材準(zhǔn)備充足,興趣比較濃厚的辯論主題,可模擬現(xiàn)場(chǎng)辯論,讓學(xué)生展開規(guī)范的辯論活動(dòng)。

    例如,《圓明園的毀滅》這一歷史題材的教學(xué),由于遠(yuǎn)離學(xué)生生活而不易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于辯論主題“圓明園應(yīng)該重建”對(duì)“圓明園不應(yīng)該重建”,準(zhǔn)備卡中的問題引發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。他們積極搜集相關(guān)資料,各司其職;辯論過程“緊張而又刺激”(這是班級(jí)同學(xué)的原話)?!耙晦q”同學(xué)闡述觀點(diǎn)頭頭是道,“圓明園是不應(yīng)該重建的,一是因?yàn)閳A明園的毀滅是中國遭受屈辱的證明,二是重建圓明園花費(fèi)過大……”

    2.自由形式辯論

    自由形式辯論,簡(jiǎn)單來說,即鼓勵(lì)每一位同學(xué)都認(rèn)真準(zhǔn)備,辯論過程中,每一位同學(xué)都可以成為辯手。以此激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí),實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

    例如,在《中國人民站起來了》一課,就“紅軍是否有必要走長征路”這一辯題,在準(zhǔn)備階段,正反方各選出兩位同學(xué)為代表,分別作開篇陳述和總結(jié)陳詞。在辯論過程中,雙方隊(duì)員則展開自由辯論,用一個(gè)又一個(gè)鮮活的事例證明各自的觀點(diǎn)。

    四、整理反思,提升辯論效果

    一次辯論就是一次成長的體驗(yàn),一次思維的碰撞。辯論不應(yīng)因活動(dòng)結(jié)束而終結(jié),而要引導(dǎo)學(xué)生整理反思,進(jìn)一步提高活動(dòng)效果。

    例如,在“圓明園該不該重建”辯論結(jié)束后,筆者讓學(xué)生整理自己搜集的資料和所聽到的內(nèi)容,分別依正方和反方羅列出來,由此重新得出自己的結(jié)論。同時(shí),提名口齒最清晰、表達(dá)最明白的辯手,根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行反思,并以優(yōu)秀辯手為學(xué)習(xí)榜樣,提高自己的辯論能力。

    整理反思的形式要因地制宜,或以口頭交流為主,如辯論會(huì)后“說一說”;或以表格記錄為主,在辯論過程中記錄正反方觀點(diǎn);或是在辯論后,再次小組集合整理資料,得出觀點(diǎn)……根據(jù)學(xué)生的能力,與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合選擇整理形式。

    找準(zhǔn)辯題,精心指導(dǎo),個(gè)性組織,這小小的舉措使我們的品德課堂實(shí)現(xiàn)了開放、平等而又有效。

    責(zé)任編輯毛偉娜

    摘要:辯論是品德課教學(xué)的有效活動(dòng)形式之一,也是品德課教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。依據(jù)教材確定辯論主題,以預(yù)備卡指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)搜集和整理素材,從而為辯論活動(dòng)做好鋪墊;而辯論后的整理反思則可進(jìn)一步提升活動(dòng)效果。

    關(guān)鍵詞:小學(xué)品德課;品德與社會(huì);教學(xué)活動(dòng)形式;辯論

    中圖分類號(hào):G41文獻(xiàn)編碼:A文章編號(hào):2095-1183(2014)07-0038-03

    浙教版《品德與社會(huì)》五年級(jí)下冊(cè)教材中的“辯論”板塊由三年級(jí)下冊(cè)的“辨析角”延伸而來,所占比較雖小,但在實(shí)際操作中處理難度卻很大,往往令許多教師望而生畏。2011版品德與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)建議中指出,教師要有效組織適宜的教學(xué)活動(dòng),本課程的教學(xué)活動(dòng)方式多樣,每一種活動(dòng)都有其適用的范圍和價(jià)值。教師要根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象和教學(xué)條件加以選擇,最大程度地發(fā)揮每一種教學(xué)活動(dòng)的效用,有效促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。

    基于此,筆者將教材中“金點(diǎn)子”“小討論”“交流廳”等板塊整合,以辯論的形式展開教學(xué)。通過有效辯論,以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生搜集、整理資料的能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、匯報(bào)展示能力以及口語表達(dá)能力等;同時(shí),以辯論為契機(jī),為學(xué)生的探究學(xué)習(xí)、問題解決學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)搭建平臺(tái)。

    一、明確教學(xué)主旨,適度拓展辯論主題

    在確定辯題時(shí),教師要明確,辯論作為教學(xué)活動(dòng)形式是服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)的。以此為基點(diǎn),可根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容適度拓展,確定辯論主題。

    例如,在教學(xué)《中國人民站起來了》一課時(shí),筆者增加了這樣一個(gè)辯題:“因?yàn)殚L征困難重重,所以紅軍沒有必要走長征路”對(duì)“即使長征困難重重,紅軍也得走長征”。借此引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過辯論了解兩方面內(nèi)容,一是紅軍長征為什么被稱為人類史詩,二是長征的偉大意義。而《西部大開發(fā)》一課的“活動(dòng)角”同樣適合采取辯論形式:“西部神秘,我會(huì)到西部創(chuàng)業(yè)”對(duì)“西部神秘,我不會(huì)到西部創(chuàng)業(yè)”。通過這一主題辯論,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步了解西部資源豐富但是經(jīng)濟(jì)條件落后,國家重視西部開發(fā),但是那里生活條件艱苦。如何選擇,正是學(xué)生對(duì)人生價(jià)值的簡(jiǎn)單思考。

    源自生活的教育才是富有生命的,有價(jià)值的;源自生活的教學(xué)活動(dòng)才是多彩的,有啟示的。同樣,辯論主題要源自生活,更要引領(lǐng)生活。

    例如,《日新月異的交通》一課,旨在讓學(xué)生了解我國交通發(fā)展的巨變,知道常見的交通工具特點(diǎn),學(xué)會(huì)看交通圖,感受家鄉(xiāng)交通的巨大變化。教材在“小討論”部分提問:五年內(nèi)你家鄉(xiāng)所在的省城是否有可能發(fā)展地鐵,你的家鄉(xiāng)還可能發(fā)展哪些新的交通工具?顯然,這一話題的設(shè)計(jì)是為了促進(jìn)學(xué)生尋求更多的生活資源。同時(shí),對(duì)于生活在小縣城的學(xué)生,“省城”與他們的空間距離較遠(yuǎn),獲取相關(guān)信息自然比較困難。但是,學(xué)生們對(duì)于生活其中的小縣城正在不斷改造的交通情況卻深有體會(huì)。于是,筆者設(shè)計(jì)了如下辯題:“五年內(nèi)縣城馬路保持不變”對(duì)“五年內(nèi)縣城馬路大變樣”。借此引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注以公路發(fā)展為主的小縣城,在城市道路方面的發(fā)展變化,從而感受家鄉(xiāng)的巨變。

    選擇符合學(xué)生能力,適合學(xué)生發(fā)展水平的辯題是成功實(shí)施辯論活動(dòng)的前提。只有方向正確,行動(dòng)才會(huì)有收獲。

    二、設(shè)計(jì)預(yù)備卡,指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備素材

    辯論要求學(xué)生擁有豐富的主題素材,這樣才能厘清思路,逐步表達(dá)對(duì)問題的看法。辯論素材需要學(xué)生在課前搜集整理,而小學(xué)生獨(dú)立思考與搜集、整理資料的能力有限。因此,筆者設(shè)計(jì)了“預(yù)備卡”進(jìn)行指導(dǎo)。

    確定辯論主題后,筆者組織學(xué)生分組,并討論推選組長,之后下發(fā)內(nèi)容不同的“預(yù)備卡”。同樣以《日新月異的交通》一課的辯題“五年內(nèi)縣城馬路保持不變”對(duì)“五年內(nèi)縣城馬路大變樣”為例,預(yù)備卡內(nèi)容如圖1所示:

    每一張小卡片都配以背景圖畫,營造溫馨的氛圍,期盼學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)輕松而美好。

    品德課教學(xué)中的辯論作為一種教學(xué)活動(dòng)形式,并不需要嚴(yán)格遵循辯論的規(guī)則。一般地,學(xué)生分組后,正方、反方各4人,且辯論過程鼓勵(lì)學(xué)生人人參與。因此,在準(zhǔn)備素材時(shí),人人都是主辯手,每位同學(xué)也都會(huì)得到相應(yīng)的預(yù)備卡。

    例如,在《圓明園在哭泣》一課的辯論話題是:“圓明園應(yīng)該重建”對(duì)“圓明園不應(yīng)該重建”。對(duì)此,筆者設(shè)計(jì)了如下預(yù)備卡(見圖2)。

    發(fā)下預(yù)備卡后,由學(xué)生自己選擇正、反方觀點(diǎn)。之后,學(xué)生根據(jù)“預(yù)備卡”上的指導(dǎo)各顯神通,搜集辯論素材;再由大組推選四位辯手,整合大家搜集到的資源準(zhǔn)備上場(chǎng)辯論。

    三、審時(shí)度勢(shì),適度開放辯論形式

    追求輕量高質(zhì)是實(shí)施辯論活動(dòng)的基點(diǎn)。辯論活動(dòng)如若頻繁開展,容易增加師生的負(fù)擔(dān)。為此,教師要審時(shí)度勢(shì),采取多種辯論形式,提高辯論活動(dòng)效果。

    1.規(guī)范現(xiàn)場(chǎng)辯論

    規(guī)范的辯論會(huì)有一辯二辯三辯四辯,包括立論、駁論、質(zhì)辯等環(huán)節(jié),有主持人,有觀眾……對(duì)于學(xué)生素材準(zhǔn)備充足,興趣比較濃厚的辯論主題,可模擬現(xiàn)場(chǎng)辯論,讓學(xué)生展開規(guī)范的辯論活動(dòng)。

    例如,《圓明園的毀滅》這一歷史題材的教學(xué),由于遠(yuǎn)離學(xué)生生活而不易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于辯論主題“圓明園應(yīng)該重建”對(duì)“圓明園不應(yīng)該重建”,準(zhǔn)備卡中的問題引發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。他們積極搜集相關(guān)資料,各司其職;辯論過程“緊張而又刺激”(這是班級(jí)同學(xué)的原話)?!耙晦q”同學(xué)闡述觀點(diǎn)頭頭是道,“圓明園是不應(yīng)該重建的,一是因?yàn)閳A明園的毀滅是中國遭受屈辱的證明,二是重建圓明園花費(fèi)過大……”

    2.自由形式辯論

    自由形式辯論,簡(jiǎn)單來說,即鼓勵(lì)每一位同學(xué)都認(rèn)真準(zhǔn)備,辯論過程中,每一位同學(xué)都可以成為辯手。以此激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí),實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

    例如,在《中國人民站起來了》一課,就“紅軍是否有必要走長征路”這一辯題,在準(zhǔn)備階段,正反方各選出兩位同學(xué)為代表,分別作開篇陳述和總結(jié)陳詞。在辯論過程中,雙方隊(duì)員則展開自由辯論,用一個(gè)又一個(gè)鮮活的事例證明各自的觀點(diǎn)。

    四、整理反思,提升辯論效果

    一次辯論就是一次成長的體驗(yàn),一次思維的碰撞。辯論不應(yīng)因活動(dòng)結(jié)束而終結(jié),而要引導(dǎo)學(xué)生整理反思,進(jìn)一步提高活動(dòng)效果。

    例如,在“圓明園該不該重建”辯論結(jié)束后,筆者讓學(xué)生整理自己搜集的資料和所聽到的內(nèi)容,分別依正方和反方羅列出來,由此重新得出自己的結(jié)論。同時(shí),提名口齒最清晰、表達(dá)最明白的辯手,根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行反思,并以優(yōu)秀辯手為學(xué)習(xí)榜樣,提高自己的辯論能力。

    整理反思的形式要因地制宜,或以口頭交流為主,如辯論會(huì)后“說一說”;或以表格記錄為主,在辯論過程中記錄正反方觀點(diǎn);或是在辯論后,再次小組集合整理資料,得出觀點(diǎn)……根據(jù)學(xué)生的能力,與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合選擇整理形式。

    找準(zhǔn)辯題,精心指導(dǎo),個(gè)性組織,這小小的舉措使我們的品德課堂實(shí)現(xiàn)了開放、平等而又有效。

    責(zé)任編輯毛偉娜

    摘要:辯論是品德課教學(xué)的有效活動(dòng)形式之一,也是品德課教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。依據(jù)教材確定辯論主題,以預(yù)備卡指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)搜集和整理素材,從而為辯論活動(dòng)做好鋪墊;而辯論后的整理反思則可進(jìn)一步提升活動(dòng)效果。

    關(guān)鍵詞:小學(xué)品德課;品德與社會(huì);教學(xué)活動(dòng)形式;辯論

    中圖分類號(hào):G41文獻(xiàn)編碼:A文章編號(hào):2095-1183(2014)07-0038-03

    浙教版《品德與社會(huì)》五年級(jí)下冊(cè)教材中的“辯論”板塊由三年級(jí)下冊(cè)的“辨析角”延伸而來,所占比較雖小,但在實(shí)際操作中處理難度卻很大,往往令許多教師望而生畏。2011版品德與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)建議中指出,教師要有效組織適宜的教學(xué)活動(dòng),本課程的教學(xué)活動(dòng)方式多樣,每一種活動(dòng)都有其適用的范圍和價(jià)值。教師要根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象和教學(xué)條件加以選擇,最大程度地發(fā)揮每一種教學(xué)活動(dòng)的效用,有效促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。

    基于此,筆者將教材中“金點(diǎn)子”“小討論”“交流廳”等板塊整合,以辯論的形式展開教學(xué)。通過有效辯論,以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生搜集、整理資料的能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、匯報(bào)展示能力以及口語表達(dá)能力等;同時(shí),以辯論為契機(jī),為學(xué)生的探究學(xué)習(xí)、問題解決學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)搭建平臺(tái)。

    一、明確教學(xué)主旨,適度拓展辯論主題

    在確定辯題時(shí),教師要明確,辯論作為教學(xué)活動(dòng)形式是服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)的。以此為基點(diǎn),可根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容適度拓展,確定辯論主題。

    例如,在教學(xué)《中國人民站起來了》一課時(shí),筆者增加了這樣一個(gè)辯題:“因?yàn)殚L征困難重重,所以紅軍沒有必要走長征路”對(duì)“即使長征困難重重,紅軍也得走長征”。借此引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過辯論了解兩方面內(nèi)容,一是紅軍長征為什么被稱為人類史詩,二是長征的偉大意義。而《西部大開發(fā)》一課的“活動(dòng)角”同樣適合采取辯論形式:“西部神秘,我會(huì)到西部創(chuàng)業(yè)”對(duì)“西部神秘,我不會(huì)到西部創(chuàng)業(yè)”。通過這一主題辯論,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步了解西部資源豐富但是經(jīng)濟(jì)條件落后,國家重視西部開發(fā),但是那里生活條件艱苦。如何選擇,正是學(xué)生對(duì)人生價(jià)值的簡(jiǎn)單思考。

    源自生活的教育才是富有生命的,有價(jià)值的;源自生活的教學(xué)活動(dòng)才是多彩的,有啟示的。同樣,辯論主題要源自生活,更要引領(lǐng)生活。

    例如,《日新月異的交通》一課,旨在讓學(xué)生了解我國交通發(fā)展的巨變,知道常見的交通工具特點(diǎn),學(xué)會(huì)看交通圖,感受家鄉(xiāng)交通的巨大變化。教材在“小討論”部分提問:五年內(nèi)你家鄉(xiāng)所在的省城是否有可能發(fā)展地鐵,你的家鄉(xiāng)還可能發(fā)展哪些新的交通工具?顯然,這一話題的設(shè)計(jì)是為了促進(jìn)學(xué)生尋求更多的生活資源。同時(shí),對(duì)于生活在小縣城的學(xué)生,“省城”與他們的空間距離較遠(yuǎn),獲取相關(guān)信息自然比較困難。但是,學(xué)生們對(duì)于生活其中的小縣城正在不斷改造的交通情況卻深有體會(huì)。于是,筆者設(shè)計(jì)了如下辯題:“五年內(nèi)縣城馬路保持不變”對(duì)“五年內(nèi)縣城馬路大變樣”。借此引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注以公路發(fā)展為主的小縣城,在城市道路方面的發(fā)展變化,從而感受家鄉(xiāng)的巨變。

    選擇符合學(xué)生能力,適合學(xué)生發(fā)展水平的辯題是成功實(shí)施辯論活動(dòng)的前提。只有方向正確,行動(dòng)才會(huì)有收獲。

    二、設(shè)計(jì)預(yù)備卡,指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備素材

    辯論要求學(xué)生擁有豐富的主題素材,這樣才能厘清思路,逐步表達(dá)對(duì)問題的看法。辯論素材需要學(xué)生在課前搜集整理,而小學(xué)生獨(dú)立思考與搜集、整理資料的能力有限。因此,筆者設(shè)計(jì)了“預(yù)備卡”進(jìn)行指導(dǎo)。

    確定辯論主題后,筆者組織學(xué)生分組,并討論推選組長,之后下發(fā)內(nèi)容不同的“預(yù)備卡”。同樣以《日新月異的交通》一課的辯題“五年內(nèi)縣城馬路保持不變”對(duì)“五年內(nèi)縣城馬路大變樣”為例,預(yù)備卡內(nèi)容如圖1所示:

    每一張小卡片都配以背景圖畫,營造溫馨的氛圍,期盼學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)輕松而美好。

    品德課教學(xué)中的辯論作為一種教學(xué)活動(dòng)形式,并不需要嚴(yán)格遵循辯論的規(guī)則。一般地,學(xué)生分組后,正方、反方各4人,且辯論過程鼓勵(lì)學(xué)生人人參與。因此,在準(zhǔn)備素材時(shí),人人都是主辯手,每位同學(xué)也都會(huì)得到相應(yīng)的預(yù)備卡。

    例如,在《圓明園在哭泣》一課的辯論話題是:“圓明園應(yīng)該重建”對(duì)“圓明園不應(yīng)該重建”。對(duì)此,筆者設(shè)計(jì)了如下預(yù)備卡(見圖2)。

    發(fā)下預(yù)備卡后,由學(xué)生自己選擇正、反方觀點(diǎn)。之后,學(xué)生根據(jù)“預(yù)備卡”上的指導(dǎo)各顯神通,搜集辯論素材;再由大組推選四位辯手,整合大家搜集到的資源準(zhǔn)備上場(chǎng)辯論。

    三、審時(shí)度勢(shì),適度開放辯論形式

    追求輕量高質(zhì)是實(shí)施辯論活動(dòng)的基點(diǎn)。辯論活動(dòng)如若頻繁開展,容易增加師生的負(fù)擔(dān)。為此,教師要審時(shí)度勢(shì),采取多種辯論形式,提高辯論活動(dòng)效果。

    1.規(guī)范現(xiàn)場(chǎng)辯論

    規(guī)范的辯論會(huì)有一辯二辯三辯四辯,包括立論、駁論、質(zhì)辯等環(huán)節(jié),有主持人,有觀眾……對(duì)于學(xué)生素材準(zhǔn)備充足,興趣比較濃厚的辯論主題,可模擬現(xiàn)場(chǎng)辯論,讓學(xué)生展開規(guī)范的辯論活動(dòng)。

    例如,《圓明園的毀滅》這一歷史題材的教學(xué),由于遠(yuǎn)離學(xué)生生活而不易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于辯論主題“圓明園應(yīng)該重建”對(duì)“圓明園不應(yīng)該重建”,準(zhǔn)備卡中的問題引發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。他們積極搜集相關(guān)資料,各司其職;辯論過程“緊張而又刺激”(這是班級(jí)同學(xué)的原話)?!耙晦q”同學(xué)闡述觀點(diǎn)頭頭是道,“圓明園是不應(yīng)該重建的,一是因?yàn)閳A明園的毀滅是中國遭受屈辱的證明,二是重建圓明園花費(fèi)過大……”

    2.自由形式辯論

    自由形式辯論,簡(jiǎn)單來說,即鼓勵(lì)每一位同學(xué)都認(rèn)真準(zhǔn)備,辯論過程中,每一位同學(xué)都可以成為辯手。以此激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí),實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

    例如,在《中國人民站起來了》一課,就“紅軍是否有必要走長征路”這一辯題,在準(zhǔn)備階段,正反方各選出兩位同學(xué)為代表,分別作開篇陳述和總結(jié)陳詞。在辯論過程中,雙方隊(duì)員則展開自由辯論,用一個(gè)又一個(gè)鮮活的事例證明各自的觀點(diǎn)。

    四、整理反思,提升辯論效果

    一次辯論就是一次成長的體驗(yàn),一次思維的碰撞。辯論不應(yīng)因活動(dòng)結(jié)束而終結(jié),而要引導(dǎo)學(xué)生整理反思,進(jìn)一步提高活動(dòng)效果。

    例如,在“圓明園該不該重建”辯論結(jié)束后,筆者讓學(xué)生整理自己搜集的資料和所聽到的內(nèi)容,分別依正方和反方羅列出來,由此重新得出自己的結(jié)論。同時(shí),提名口齒最清晰、表達(dá)最明白的辯手,根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行反思,并以優(yōu)秀辯手為學(xué)習(xí)榜樣,提高自己的辯論能力。

    整理反思的形式要因地制宜,或以口頭交流為主,如辯論會(huì)后“說一說”;或以表格記錄為主,在辯論過程中記錄正反方觀點(diǎn);或是在辯論后,再次小組集合整理資料,得出觀點(diǎn)……根據(jù)學(xué)生的能力,與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合選擇整理形式。

    找準(zhǔn)辯題,精心指導(dǎo),個(gè)性組織,這小小的舉措使我們的品德課堂實(shí)現(xiàn)了開放、平等而又有效。

    責(zé)任編輯毛偉娜

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