關(guān)于小學(xué)語文課堂微寫作的實(shí)踐與思考

肖虹

前言：微寫作從某種程度上解決以往學(xué)生創(chuàng)作長(zhǎng)篇大論時(shí)所造成的時(shí)間浪費(fèi)現(xiàn)象，因此，教師應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合小學(xué)生年齡特點(diǎn)制定合適的教學(xué)目標(biāo)。微寫作教學(xué)形式能提高小學(xué)生的寫作興趣，幫助他們排解畏懼寫作的情緒，有效提升小學(xué)生寫作水平，為學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

一、課堂微寫作核心詞及其表現(xiàn)形式

（一）課堂微寫作核心詞

微寫作實(shí)際上是一種精細(xì)化語言實(shí)踐方法，在小學(xué)語言課堂微寫作中指的是結(jié)合文本學(xué)習(xí)采取的短篇幅、目標(biāo)明確的一種寫作形式，能培養(yǎng)學(xué)生形成優(yōu)秀的寫作及語言運(yùn)用能力。微寫作中的核心詞包括學(xué)習(xí)與運(yùn)用。其中學(xué)習(xí)的含義一方面指的是文本內(nèi)容的學(xué)習(xí)，并從中了解如何表達(dá)情感;另一方面是指文本表達(dá)的學(xué)習(xí)，比如教材中作者精妙的語言表達(dá)技巧及鮮明的文體特點(diǎn)。在運(yùn)用語言文字時(shí)還應(yīng)當(dāng)注重與課外實(shí)踐的聯(lián)系，以此為學(xué)生日后生活及社會(huì)發(fā)展奠定穩(wěn)定的語言文字基礎(chǔ)。

（二）課堂微寫作形式

課堂微寫作主要包括三種形式：（1）仿寫，即對(duì)課文中語言文字的運(yùn)用方式進(jìn)行模仿;（2）改寫，在仿寫的基礎(chǔ)上進(jìn)一步深化;（3）創(chuàng)寫，是在實(shí)踐中對(duì)語言表達(dá)進(jìn)行創(chuàng)造。實(shí)際上，運(yùn)用語言文字既是一種能力也是一種習(xí)慣，它需要長(zhǎng)期積累與培養(yǎng)，并且需充分結(jié)合實(shí)踐內(nèi)容。另外，微寫作的三種形式是相輔相成的，且具有一定的遞進(jìn)特點(diǎn)。學(xué)生可在仿寫、改寫、創(chuàng)寫的反復(fù)實(shí)踐過程中逐步提升語言運(yùn)用能力。

二、小學(xué)語文課堂微寫作的實(shí)踐措施

（一）合理應(yīng)用課堂微寫作方法

1.整體感知法

微寫作是語文學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中的重要步驟。教師通過合理應(yīng)用微寫作方法能提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力及寫作水平。整體感知法是指當(dāng)學(xué)生讀完課文后對(duì)整篇文章的感悟，學(xué)生利用自身主觀認(rèn)知及學(xué)過的語文知識(shí)對(duì)語言進(jìn)行宏觀理解。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生可由文章整體把握語言形式寫作，這樣可靈活掌握語言運(yùn)用技巧。如《鋪滿金色巴掌的水泥道》中，“道路兩旁的法國(guó)梧桐樹，掉下了一片片金黃的葉子。這一片片閃著雨珠的葉子，一掉下來，便緊緊地粘在濕漉漉的水泥道上了。”學(xué)生在誦讀課文后可感受到葉子掉落的過程，并掌握語言寫作的時(shí)間順序，之后通過對(duì)其仿寫、改寫、創(chuàng)寫等，提高運(yùn)用語言材料進(jìn)行創(chuàng)作的實(shí)踐能力。

2.批注感悟法

在讀書過程中批注是一種較好的方法，指利用簡(jiǎn)潔的語言記錄在閱讀時(shí)引發(fā)的思考及感悟?；蚴俏膶W(xué)解析，或是對(duì)文章內(nèi)容的理解、對(duì)生活聯(lián)想等。若將這些批注整理可形成豐富的評(píng)論內(nèi)容或體會(huì)，這樣有助于學(xué)生深入了解課文內(nèi)涵。如在學(xué)習(xí)《不懂就要問》時(shí)，學(xué)生可一邊通讀課文一邊批注，如：“孫中山先生兒時(shí)膽大，對(duì)于不懂的問題就算挨打也要提問，這種精神值得學(xué)習(xí)。”學(xué)生在批注后，可借此寫一篇有關(guān)不懂就問精神的文章體會(huì)，以此增強(qiáng)自身感悟，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，對(duì)今后確定寫作思路具有明確的指導(dǎo)作用。

3.拓展延時(shí)法

微寫作中的拓展延時(shí)法是指在已對(duì)課文內(nèi)容具有一定理解的基礎(chǔ)上，利用掌握的語言表達(dá)形式對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行靈活拓展。這樣，既能讓學(xué)生從多方位感受文本內(nèi)容，也有助于積累類似語言，提高語言運(yùn)用能力。如教學(xué)《金色的草地》，教師可在課程開始前讓學(xué)生自由收集有關(guān)蒲公英的資料，并找到自己所喜愛的花的相關(guān)內(nèi)容，待課程結(jié)束前，讓學(xué)生展示資料，并利用文中所學(xué)寫作方法描述自己喜愛的花，展開想象，歸納花朵的作用，以強(qiáng)化生活常識(shí)，對(duì)日常所見花種有基本的認(rèn)識(shí)。

（二）適時(shí)進(jìn)行課堂微寫作指導(dǎo)

教師可通過適時(shí)微寫作指導(dǎo)，達(dá)到持續(xù)性微寫作訓(xùn)練效果。具體方法如下：（1）微時(shí)間。通常情況下，語文授課時(shí)間為一篇課文兩節(jié)課時(shí)，還需增加微寫作內(nèi)容，這對(duì)于教師而言實(shí)在很難。所以，教師應(yīng)當(dāng)充分利用有限的時(shí)間，將閱讀與寫作緊密結(jié)合在一起，這樣學(xué)生才能有效完成學(xué)習(xí)任務(wù)，滿足對(duì)于語文知識(shí)的需求。比如可在學(xué)習(xí)課文過程中，讓學(xué)生寫一篇有關(guān)課文內(nèi)容的片段。（2）微指導(dǎo)。微寫作的時(shí)間相對(duì)較短，但教師絕對(duì)不能一味讓學(xué)生仿寫而沒有自己的想法，教師應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，確保寫作內(nèi)容符合相關(guān)要求。如《秋天的雨》中運(yùn)用了大量比喻及環(huán)境描寫，教師可讓學(xué)生寫“冬天的雪”“春天的樹”等，體會(huì)比喻手法的妙處。（3）微展示。教師可將優(yōu)秀的微寫作作品展示給學(xué)生，也可邀請(qǐng)家長(zhǎng)一同賞析，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情。

（三）精心設(shè)計(jì)微寫作體驗(yàn)活動(dòng)

1.觀影與義賣

教師在進(jìn)行課堂微寫作教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造一個(gè)真實(shí)的客觀體驗(yàn)環(huán)境，讓學(xué)生明確體會(huì)到寫作的實(shí)踐意義。比如，學(xué)校可在六一之前舉行“小小紅領(lǐng)巾義賣活動(dòng)”，鼓勵(lì)學(xué)生將家中閑置物品拿出來，捐贈(zèng)給偏遠(yuǎn)地區(qū)的貧困學(xué)生，這樣既能培養(yǎng)學(xué)生善良的品質(zhì)，又能避免資源浪費(fèi)。教師可在活動(dòng)舉辦期間指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行微倡議的寫作，讓學(xué)生通過自己的語言倡導(dǎo)大家積極參與到義賣活動(dòng)中。又或者學(xué)校定期組織學(xué)生看電影，教師在學(xué)生觀影后讓其寫影評(píng)，以提高學(xué)生總結(jié)能力及情感表達(dá)能力。

2.演講與游戲

由于小學(xué)生活潑好動(dòng)，所以在語文教學(xué)時(shí)，教師不應(yīng)局限于傳統(tǒng)模式，應(yīng)不斷開展豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生語文的感知能力。比如可開展演講活動(dòng)，在競(jìng)選班干部時(shí)，讓學(xué)生寫演講稿，指導(dǎo)學(xué)生勇敢地站在講臺(tái)上述說自己競(jìng)選理由，以此提高學(xué)生表達(dá)能力。另外，教師可采用游戲方式讓學(xué)生寫出游戲過程中的真情實(shí)感。比如“照鏡子”“老鷹抓小雞”等，學(xué)生在愉快的氛圍中會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的創(chuàng)作欲望，能寫出游戲的樂趣及感受。

結(jié)論：綜上所述，寫作作為語文教學(xué)的重要內(nèi)容應(yīng)當(dāng)引起教師的高度重視。教師應(yīng)當(dāng)采取有效的措施，借助課堂微寫作來提高小學(xué)生語言運(yùn)用及學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)在課堂微寫作教學(xué)過程中，指導(dǎo)學(xué)生充分結(jié)合生活實(shí)踐，提升小學(xué)生語文素養(yǎng)，讓其在寫作方面取得較大的進(jìn)步。