小學作文體驗式資源的開發(fā)

高海燕

長期以來，作文教學脫離學生生活，或對學生期望過高，學生在寫作時難以產生表達的興趣。教師要創(chuàng)設教學情境，讓學生融入到活動中去體驗、討論、觀察，能自由地表達自我，說想說的話，寫經歷的事。

一、校園體驗資源的開發(fā)

校園活動中有豐富多彩的比賽，有跳繩、拔河、趣味運動會，既有激烈的競爭場面，緊張的心理，也有團隊親密的合作，學生都竭力展現自我的實力。這些活動會給學生留下深刻的印象，也給他們帶來無盡的歡樂，為寫作提供了寶貴的素材。每逢節(jié)假日學校都會開展相應的活動，有六一文藝匯演、國慶合唱比賽等，以及每年舉辦的校園文化周、讀書節(jié)等活動，這些都豐富了校園生活。在讀書節(jié)活動中，學生可以到跳蚤市場出售閑置的圖書，也可以廉價買到心儀的圖書，還可以參加知識問答，形式新穎有趣，學生能體驗到參與的快樂，可以在作文中描寫熱鬧的場面、吆喝聲以及購書的心理。學生只有接觸生活、融入生活，去觀察、思考，才能以文字的形式將自己的體驗表達出來。教師要培養(yǎng)學生的觀察能力，能以獨到的視角發(fā)現“與眾不同”，形成獨到的情感體驗。學生要學會多角度、全方位觀察，表達才會更全面、更準確。觀察要有一定的順序，能由點及面，由整體到部分，可以調動自己的視覺、觸覺、聽覺，在感官的刺激下，形成全面的體驗。

二、課堂體驗資源的開發(fā)

教師要誘導學生的體驗，引發(fā)學生感觸，產生自己的體驗。教師可以通過多媒體向學生呈現動植物、人物等;也可以用角色扮演激活課堂，提升學生的學習樂趣;還可以讓學生參與游戲，并轉化為愉悅的寫作之旅，在玩耍中學會寫作。教師可以用圖像、聲音、視頻、動畫等刺激學生去想象，獲得內心的體驗。

教師可以創(chuàng)設真實的情境，將研究的對象帶入課堂，讓學生近距離地去觀察，在接觸中全面地了解事物，把握事物的特征，從而能準確地描述出來。小學生有活潑好動的天性，教師要以游戲釋放學生的心靈，提高他們參與寫作的積極性。要引導他們去觀察、體驗，以文字的形式記錄下來，從而實現從感受到思維，再到文字的轉化。

三、開發(fā)學生的閱讀體驗資源

閱讀是學生與文本、與作者的對話，通過閱讀可以感受人物的性格特點，課內閱讀以教材為基礎，為學生埋下熔鑄精神與錘煉語言的種子，其內容貼近學生的生活，為學生擴充寫作的素材。文本的內容能反映現實生活，能幫助學生完成自己的體驗，教師要合理開發(fā)想象資源，讓學生去模仿、想象。在語文課本中，有很多有趣的故事、鮮明的人物形象，教師可以引導學生反復閱讀文本，去揣摩人物的性格特征，寫出劇本并進行角色扮演，在表演后進行積極的交流，在活動中形成獨到的認識。教師要引領學生發(fā)揮自己的想象力，對原文進行改編、續(xù)寫，學生發(fā)揮想象后，闡述自己的設計，再在討論后進行修正。故事續(xù)編要符合文章的大意，也要合乎常理，這樣的故事才有可讀性。

學生閱讀課外書籍，可以拓展視野，與作者產生情感的共鳴，獲得豐富的情感體驗。教師要根據學生的年齡特征、閱讀興趣挑選合適的書籍，讓學生從閱讀中獲得寫作素養(yǎng)的積累。學生邊閱讀邊寫筆記，將好詞好句積累下來，寫出閱讀體會。可安排學生在讀后交流，說出自己的心得體會。教師可以舉辦圖書漂流活動，讓學生互換圖書、共享圖書資源，可以針對同一本書交換觀點。學校要開展讀書節(jié)活動，讓學生朗讀、講故事、角色扮演、知識競賽，并評選出閱讀之星，能提升學生閱讀課外書籍的興趣。教師要引導學生多讀、多說、多記，收集寫作素材，開展有效的寫作訓練。教師要拓展學生的生活世界，引導學生關注時事，對社會充滿好奇心，對熱點事件進行討論。如針對徐靜蕾的手工制品義賣并將所有收益用于老兵公益項目的新聞，學生展開了熱烈的討論，有人說她善良有愛心，有人說她心靈手巧，大家紛紛表達自己的感想。教師要讓學生在了解自己感興趣的閱讀材料后，再寫成讀書筆記。

信息時代的到來，網絡、廣播、影視等資源能拓展學生的視野，增加學生的體驗，教師要充分利用網絡資源，豐富學生的學習內容。學生要養(yǎng)成篩選、整理、甄別的能力，避免不良信息對自己造成影響。

總之，在小學體驗式作文教學中，教師要加強課內外的聯系，加強學科之間的融合，開展豐富多彩的活動，促進學生體驗資源的開發(fā)，引發(fā)學生的表達興趣，拓展學生的認知視野，促進體驗式素材的積累。