貴州省啟智教育教師培訓(xùn)需求及建議對(duì)策

廖朝芬 王天珍 田婧

【摘要】為保證培訓(xùn)的針對(duì)性，文章通過(guò)問(wèn)卷、訪談等形式進(jìn)行資料收集，了解教師培訓(xùn)需求等。資料分析說(shuō)明啟智教育教師隊(duì)伍的能力水平仍需提升。文章結(jié)合調(diào)研結(jié)果及實(shí)際情況，從組建培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，加強(qiáng)理論技能學(xué)習(xí)，打造骨干團(tuán)隊(duì)等方面提出了相應(yīng)的培訓(xùn)策略。

【關(guān)鍵詞】貴州省;啟智教育教師培訓(xùn)需求;建議對(duì)策

一、調(diào)研背景

特殊教育是我國(guó)教育的重要組成部分，是教育平等的體現(xiàn)[1]。黨和國(guó)家歷來(lái)重視特殊教育，近期發(fā)布了《關(guān)于印發(fā)〈第二期特殊教育提升計(jì)劃（2017-2020年）〉通知》等文件，要求加快推進(jìn)特殊教育發(fā)展，大力提升特殊教育水平，保障殘疾人受教育的權(quán)利，促進(jìn)教育公平等。教育的關(guān)鍵在教師，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展決定教育的發(fā)展。為了開(kāi)展有針對(duì)性的培訓(xùn)活動(dòng)，以促進(jìn)教師發(fā)展，本文通過(guò)問(wèn)卷和訪談等方式收集資料來(lái)了解貴州省啟智教育教師的培訓(xùn)需求。

二、調(diào)研方法和對(duì)象及工具

（一）調(diào)研方法和對(duì)象

本調(diào)查選取了貴州省九個(gè)地州市的啟智教育教師作為調(diào)查對(duì)象，同時(shí)，在部分學(xué)校共對(duì)12名學(xué)校管理者做了個(gè)別訪談，并組織了3場(chǎng)共21名教師參與的座談會(huì)。本次共發(fā)放問(wèn)卷110份，回收97份，回收率88%。調(diào)研對(duì)象基本信息如表1。

（二）調(diào)研及分析工具

調(diào)研問(wèn)卷包括封閉式問(wèn)題——教師基本信息和培訓(xùn)需求，開(kāi)放式問(wèn)題——對(duì)培訓(xùn)的建議;訪談提綱主要有學(xué)校師生人數(shù)、建校情況、培訓(xùn)需求、對(duì)當(dāng)前培訓(xùn)的看法和建議等。運(yùn)用SPSS16.0分析客觀題數(shù)據(jù)資料，運(yùn)用Nvivo軟件對(duì)主觀題和訪談資料進(jìn)行詞頻分析，并將相關(guān)內(nèi)容寫(xiě)入文中。

三、調(diào)研結(jié)果與分析

（一）貴州啟智教育教師總體狀況

啟智學(xué)校建校早晚均有;師生比達(dá)不到國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，有條件的學(xué)校通過(guò)購(gòu)買(mǎi)先進(jìn)設(shè)備或者聘用實(shí)習(xí)生的方式來(lái)減少教師的工作量，但教師工作壓力依然較大;教師男女比例不均衡，相差近60個(gè)百分點(diǎn);教師職稱(chēng)偏低，大約有50%處于中級(jí)職稱(chēng)及初級(jí)職稱(chēng)及以下，副高只有4.1%;教師年齡在20-25歲的占11.3%，其余各個(gè)年齡段各占20%多點(diǎn);有40%的特教教齡為5年以下，大部分教師來(lái)源于普校，非特教專(zhuān)業(yè)的比較多;教師職業(yè)認(rèn)同感低。

這些情況對(duì)教育質(zhì)量以及教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展均有影響。教師工作量大，性別比例失衡等，可能影響到教學(xué)質(zhì)量，也可能影響到特殊兒童性別特征的形成。而對(duì)于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，特別是在建校晚或啟智教育起步晚的學(xué)校，因?yàn)槿狈歉梢I(lǐng)，學(xué)校教育教學(xué)等仍處于摸索階段。

（二）培訓(xùn)需求情況

問(wèn)卷包括特教理論、技能及培訓(xùn)形式三個(gè)內(nèi)容，并以“非常同意、同意、一般、不同意”四級(jí)評(píng)分作為問(wèn)題答案。在各個(gè)調(diào)研模塊問(wèn)題中，將從回答“非常同意”的比率來(lái)比較教師對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容需求的強(qiáng)度。

1.啟智教育教學(xué)理論需求情況。通過(guò)數(shù)據(jù)分析得到，教師對(duì)理論的需求度從大到小分別是兒童身心發(fā)展特點(diǎn)規(guī)律（81.1%），課程標(biāo)準(zhǔn)、知識(shí)體系（79.2%），特殊兒童評(píng)估（77.4%），前沿知識(shí)及文件精神（71.7%）。

從這些信息看出，教師對(duì)理論需求的點(diǎn)和教師日常教育教學(xué)關(guān)系密切，比如“特殊兒童身心發(fā)展特點(diǎn)規(guī)律、課程標(biāo)準(zhǔn)”等，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為掌握具體理論知識(shí)，能很好地指導(dǎo)其日常教育教學(xué)工作。然而，教師認(rèn)為相應(yīng)政策理論對(duì)教育教學(xué)指導(dǎo)不大，所以理解即可。而事實(shí)上，政策理論是指導(dǎo)教師發(fā)展、引導(dǎo)教師教學(xué)前進(jìn)的方向，只有在了解國(guó)家政策理論后才能確定自己的發(fā)展目標(biāo)，做好特教工作。

2.啟智教育教學(xué)技能需求情況。經(jīng)數(shù)據(jù)分析得到，教師對(duì)各類(lèi)技能的需求強(qiáng)度由大到小是康復(fù)知識(shí)（90.6%），處理問(wèn)題行為策略（84.9%），教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)設(shè)計(jì)等基本技能（81.1%），教育科研（77.4%），班級(jí)管理及班主任工作/與家長(zhǎng)工作相關(guān)的知識(shí)（69.8%）。通過(guò)分析質(zhì)性材料，教師還提出了對(duì)運(yùn)用康復(fù)訓(xùn)練器材，對(duì)同班級(jí)不同類(lèi)型、程度的特殊兒童進(jìn)行醫(yī)教結(jié)合，使教材本土化的教學(xué)方法的需求。

3.啟智教育教師培訓(xùn)方式需求情況。（1）一線教師對(duì)培訓(xùn)方式需求情況。教師“非常同意”的培訓(xùn)方式比率由大到小分別是案例交流（73.6%）、實(shí)地考察（69.8%）、聽(tīng)評(píng)課/研討互動(dòng)（56.6%）、專(zhuān)家講座（37.7%）。教師們更喜歡的是研討互動(dòng)、實(shí)地考察學(xué)習(xí)等方式，而在專(zhuān)家講座中，他們希望通過(guò)將理論與案例相結(jié)合來(lái)組織培訓(xùn)，以保證培訓(xùn)成效。

（2）學(xué)校管理者對(duì)培訓(xùn)方式需求情況。第一，診斷學(xué)校問(wèn)題，探索適合學(xué)校發(fā)展的道路。因?yàn)椴糠謱W(xué)校建校或者招收啟智學(xué)生較晚等，教學(xué)中存在啟智教育學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)模糊，啟智教育實(shí)施方法不清等問(wèn)題，因此教師希望有專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)為學(xué)校診斷問(wèn)題，并找到解決問(wèn)題的方法和策略。第二，打造學(xué)校骨干團(tuán)隊(duì)，制訂教師成長(zhǎng)計(jì)劃，促進(jìn)學(xué)校教師共同發(fā)展。為學(xué)校打造骨干團(tuán)隊(duì)，在保證團(tuán)隊(duì)掌握國(guó)家規(guī)定課程的同時(shí)，挖掘自己的專(zhuān)長(zhǎng)，成長(zhǎng)為某方面的引領(lǐng)者[2]。

在調(diào)查中教師也提到相應(yīng)問(wèn)題：教師參與培訓(xùn)的機(jī)會(huì)少，理論培訓(xùn)較多，培訓(xùn)主題不連續(xù)，時(shí)間間斷性，培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)不穩(wěn)定等。這些問(wèn)題影響到培訓(xùn)效果和教師的成長(zhǎng)。

四、貴州啟智教育教師培訓(xùn)對(duì)策建議

針對(duì)需求和當(dāng)前特教教師培訓(xùn)存在的相應(yīng)問(wèn)題，本文從以下幾個(gè)方面提出相應(yīng)對(duì)策。

（一）組建培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，提煉培訓(xùn)主題，以項(xiàng)目形式對(duì)啟智教育教師開(kāi)展持續(xù)指導(dǎo)培訓(xùn)

在國(guó)家以及地方政府和教育行政部門(mén)的政策指導(dǎo)下，學(xué)校按要求以項(xiàng)目（2-3年時(shí)間）形式開(kāi)展啟智教育教師培訓(xùn)。首先，為項(xiàng)目組建培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)。團(tuán)隊(duì)主要包括高效特教理論研究的教師、特教教研員、優(yōu)秀一線教師、項(xiàng)目管理者等。其次，培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)根據(jù)實(shí)際情況，按主題提煉培訓(xùn)的短、中、長(zhǎng)期目標(biāo)，制訂培訓(xùn)實(shí)施計(jì)劃。具體培訓(xùn)活動(dòng)有省級(jí)集中培訓(xùn)、跟崗學(xué)習(xí)、自行研修、跟進(jìn)支持等。

（二）以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，以案例為載體組織教師在參與思考互動(dòng)中學(xué)習(xí)

按照成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)在對(duì)特教教師的培訓(xùn)中要根據(jù)教師實(shí)際需要并結(jié)合培訓(xùn)知識(shí)為教師提煉普遍存在的問(wèn)題，以問(wèn)題為中心，引導(dǎo)教師參與思考互動(dòng)，保證培訓(xùn)成效;在理論教學(xué)中，將理論與實(shí)際案例相結(jié)合，在分析案例的過(guò)程中呈現(xiàn)理論知識(shí)，以便于教師理解和運(yùn)用;組織實(shí)地考察等，在考察中看到別人的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)自己的不足，以鞭策自己提升。

（三）加強(qiáng)理論與技能知識(shí)培訓(xùn)，提升教師教育理論與技能水平等

1.加強(qiáng)理論知識(shí)教學(xué)，提升教師理論水平和加強(qiáng)教師職業(yè)認(rèn)同。以特殊兒童教育教學(xué)理論、康復(fù)、課程標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)估等理論知識(shí)為內(nèi)容，培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)組織教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)，促使教師提升啟智教育理論水平。同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)國(guó)家、地方政府以及教育行政部門(mén)出臺(tái)的相關(guān)特殊教育文件政策理論的教學(xué)，讓特教教師了解其應(yīng)有的權(quán)利、義務(wù)和自己職業(yè)的定位，以保證教師掌握特殊教育的發(fā)展方向，使教師在發(fā)展好自己、做好教育教學(xué)的同時(shí)提升職業(yè)幸福感和認(rèn)同感。

2.加強(qiáng)教育技能學(xué)習(xí)，提升教師課堂組織管理等能力。以康復(fù)訓(xùn)練、個(gè)別化教育、本土化策略、問(wèn)題行為策略、家校合作、送教上門(mén)等知識(shí)為內(nèi)容，組織教師學(xué)習(xí)相應(yīng)技能知識(shí)，在不斷學(xué)習(xí)實(shí)踐和培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)的跟進(jìn)支持中，提升特教教師針對(duì)不同程度兒童的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、內(nèi)容選擇、課堂組織技能;提升教師將教材本土化、使用本土化教材的技能;提升特教教師在特殊兒童的康復(fù)、干預(yù)、指導(dǎo)中的技能;提升教師與家鄉(xiāng)溝通、合作的技能以及提升“送教上門(mén)”的能力水平等。

（四）為學(xué)校診斷教育教學(xué)問(wèn)題，打造學(xué)校及區(qū)域研修骨干團(tuán)隊(duì)

首先，為學(xué)校初步確定育人目標(biāo)和實(shí)施策略。團(tuán)隊(duì)從以生為本的角度，了解學(xué)校啟智兒童學(xué)生的數(shù)量、特殊類(lèi)別及程度[3]、實(shí)際家庭情況，以及學(xué)校硬件設(shè)施、校園文化環(huán)境、學(xué)校管理以及本地文化經(jīng)濟(jì)等實(shí)際情況后，結(jié)合啟智教育課程標(biāo)準(zhǔn)體系以及國(guó)家相應(yīng)特殊兒童教育政策等文件要求，為學(xué)校初步確定啟智教育兒童培養(yǎng)目標(biāo)，并提出相應(yīng)實(shí)施策略。其次，診斷教師課堂教學(xué)、康復(fù)、干預(yù)等問(wèn)題。根據(jù)學(xué)校的育人目標(biāo)和教學(xué)實(shí)施策略，進(jìn)入教師課堂，從實(shí)踐課堂中發(fā)現(xiàn)教師所缺乏的教育理論和存在的教育行為問(wèn)題等，并給出改進(jìn)的意見(jiàn)和建議。再次，在教育局的監(jiān)督指導(dǎo)下，為本地區(qū)或?qū)W校打造以專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)為理論引領(lǐng)，以地方優(yōu)秀骨干教師為主導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)校全體教師發(fā)展的研修團(tuán)隊(duì)。專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)在了解了骨干教師的專(zhuān)業(yè)背景、特長(zhǎng)等情況下，引導(dǎo)其制訂個(gè)人中長(zhǎng)期成長(zhǎng)實(shí)施計(jì)劃，并按計(jì)劃開(kāi)展活動(dòng)，最終促進(jìn)教師個(gè)體、教師隊(duì)伍以及區(qū)域教育發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳曉蕾.云南省特殊教育師資培訓(xùn)需求調(diào)查研究[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報(bào)，2016（16）：32-33.

[2]張玉紅，宿淑華.新疆特殊教育教師繼續(xù)教育現(xiàn)狀調(diào)查研究[J].中國(guó)特殊教育，2015（03）：51-58.

[3]楊巖巖，葛新斌.粵北地區(qū)特殊教育師資培訓(xùn)的需求、問(wèn)題及建議[J].現(xiàn)代特殊教育，2016（04）：48-52.