中職數(shù)控專業(yè)機械識圖項目課程改革教學(xué)實踐研究

廖君敏

【摘要】學(xué)科體系下中職機械識圖教學(xué)現(xiàn)狀存在課程結(jié)構(gòu)的本位化、課程內(nèi)容的學(xué)問化和課程評價的靜態(tài)化問題。文章基于能力本位課程觀、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、杜威的“做中學(xué)”理論以及職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)觀等理論，以零件測繪為載體，以工作任務(wù)為導(dǎo)向，對中職數(shù)控專業(yè)機械識圖的課程結(jié)構(gòu)、內(nèi)容評價進行了改革實踐。

【關(guān)鍵詞】中職數(shù)控專業(yè);機械識圖項目課程改革;零件測繪

一、問題的提出

（一）教學(xué)現(xiàn)狀

機械識圖是中職數(shù)控學(xué)生進入學(xué)校學(xué)習(xí)的第一門專業(yè)課，能否順利學(xué)習(xí)將直接影響高二、高三專業(yè)理論課的學(xué)習(xí)和專業(yè)實訓(xùn)技能的掌握。課程經(jīng)浙江省教育廳職成教教研室組織重新組編和完善內(nèi)容，已形成一套完整系統(tǒng)的理論。但是現(xiàn)實的教學(xué)反饋是課堂效果不盡如人意，中職生學(xué)得累，空間想象能力不足，識圖、畫圖能力不強，對零件圖的尺寸公差、形位公差、工藝結(jié)構(gòu)等知識的理解能力不強。造成機械識圖教學(xué)困難的根源問題有以下三點。

1.課程結(jié)構(gòu)的本位化。機械識圖課程獨立性強，與中職生經(jīng)驗聯(lián)系不大，與當前的學(xué)習(xí)任務(wù)的相關(guān)性模糊，而中職生的現(xiàn)實生活是完整的，不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。人們往往認為學(xué)生先要大量儲備知識，通過訓(xùn)練使理論知識聯(lián)系實際，在實踐中便可發(fā)展職業(yè)崗位能力，這種模式概括為“先儲存后實踐”，典型的學(xué)科課程的結(jié)構(gòu)體系（圖1）。

2.課程內(nèi)容的學(xué)問化。機械識圖課程的理論知識較多，部分內(nèi)容過難、過深，雖然內(nèi)容專門針對中職編寫，比起其他版本有較大改進，但是課程內(nèi)容仍然有“學(xué)問化”傾向，學(xué)生難以接受、消化，不符合中職學(xué)生的認知規(guī)律。

3.課程評價的靜態(tài)化。目前機械識圖課程評價主要通過一兩次紙質(zhì)考試，考的是學(xué)生記憶能力、知識總量儲備和應(yīng)用這些知識的能力。這種評價幾乎由知識學(xué)習(xí)的結(jié)果決定，忽略了學(xué)生實際的工作能力、工作過程及其成長，具有非常明顯的缺點。

（二）改革潮起

2016年10月，浙江省教育廳印發(fā)《浙江省中等職業(yè)教育“十三五”發(fā)展規(guī)劃》，提出：“創(chuàng)新技術(shù)技能型人才培養(yǎng)模式，積極推行‘做中學(xué)‘學(xué)中做?！备鶕?jù)新課改的核心理念——“一切為了學(xué)生”，中職的任務(wù)就是不但讓中職生學(xué)習(xí)知識和實訓(xùn)技能，而且讓他們學(xué)會學(xué)習(xí)，聯(lián)系工作崗位，摒棄“知識本位”的課程觀，突出“工作導(dǎo)向”。職業(yè)教育的對象為準員工，其課程應(yīng)該從工作崗位、工作任務(wù)出發(fā)，緊緊圍繞任務(wù)展開。

項目課程直接與實踐過程對接，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)能力，符合職業(yè)教育的規(guī)律。結(jié)合目前零件測繪比賽的興起，本文選擇以項目課程為切入點對機械識圖課程進行改革。

二、概念界定

項目課程是以工作任務(wù)來確定教學(xué)內(nèi)容，以項目為載體編排內(nèi)容，以項目活動為典型學(xué)習(xí)方式的課程模式，內(nèi)容始終圍繞著基于典型工作的系統(tǒng)性活動，其目的是強化課程內(nèi)容和工作的關(guān)聯(lián)性，融合理實一體化，甚至理論為實踐服務(wù)，提升課堂教學(xué)效果，更有效地培養(yǎng)中職生的職業(yè)能力。從中可以看出項目課程改革的重點——工作任務(wù)和項目。

三、理論依據(jù)

能力本位的課程觀、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、職業(yè)教育課程的結(jié)構(gòu)觀等是中職機械識圖項目課程改革的主要理論依據(jù)。

（一）能力本位的課程觀

2008年《教育部關(guān)于進一步深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的若干意見》（職教成〔2008〕8號）提出：“堅持以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向，進一步更新教育教學(xué)思想和觀念?！庇纱丝梢?，國內(nèi)中等職業(yè)教育現(xiàn)階段的主要指導(dǎo)思想：以能力為本位的課程理念。

（二）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

該理論強調(diào)學(xué)習(xí)者的主觀能動性和心理活動，其核心觀點是學(xué)習(xí)是從活動中積極地建構(gòu)自己的知識的過程，認為學(xué)習(xí)者是依據(jù)自己的經(jīng)歷、經(jīng)驗來理解知識。這就徹底否定了先理論記憶后機械應(yīng)用的模式。

（三）杜威的“做中學(xué)”理論

杜威提出“新三中心論”：活動中心、兒童中心（學(xué)生中心）、經(jīng)驗中心，主張“做中學(xué)”，學(xué)校知識的學(xué)習(xí)要聯(lián)系生活中的實踐，使學(xué)生的學(xué)習(xí)在有興趣與有意義的活動中進行，符合其生長、發(fā)展的需要，這種影響將會更持久，更有效。

（四）職業(yè)教育課程的結(jié)構(gòu)觀

職業(yè)教育課程的結(jié)構(gòu)觀認為課程結(jié)構(gòu)在很大程度上決定了中職生學(xué)習(xí)的效率和職業(yè)能力的養(yǎng)成。除了知識的差異影響能力的形成，知識結(jié)構(gòu)也是如此：當課程結(jié)構(gòu)偏向?qū)W科體系，則形成學(xué)術(shù)型;當其偏向工作體系，則形成應(yīng)用型。

四、改革過程

目前本校機械識圖每周4節(jié)的課時偏少。筆者認為應(yīng)增加至每周6節(jié)至8節(jié)，且兩節(jié)或三節(jié)連上。中職機械識圖項目課程的改革應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為目標，以測繪典型機械零件為項目載體?？紤]到現(xiàn)機械識圖課程目標絕大部分已經(jīng)具體化，筆者僅從課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容和課程評價三個方面闡述機械識圖課程的改革。

（一）課程結(jié)構(gòu)的改革：理實一體化的任務(wù)課程結(jié)構(gòu)

本課程教學(xué)以項目為載體，使學(xué)生在做項目的過程中同時建構(gòu)自己的知識，真正做到理實一體化，甚至理論為實踐服務(wù)。這種模式使得學(xué)生不再認為學(xué)習(xí)知識只是動動腦子、死記硬背就行，而是充分調(diào)動學(xué)生積極性，動起手來，激發(fā)其興趣，如圖3所示。比如項目六“零件圖”，就是將零件圖測繪分為三個項目的測繪：軸套類、盤蓋類、箱體類。不僅僅是繪圖，而是真實測繪零件，學(xué)生利用相應(yīng)的量具測量，討論、學(xué)習(xí)零件的結(jié)構(gòu)及表達方法、尺寸標注等相關(guān)知識點，從而在實踐項目時掌握相應(yīng)的知識點。

圖5 項目課程的知識結(jié)構(gòu)體系

（二）課程內(nèi)容的改革：基于工作任務(wù)導(dǎo)向的真測繪

1.教學(xué)項目的設(shè)計原則。（1）結(jié)構(gòu)重邏輯。項目課程要牢牢圍繞項目來進行，從對應(yīng)的職業(yè)崗位要求出發(fā)，確定它們的邏輯聯(lián)系，更有利于中職生職業(yè)能力的形成。對于中職生來說，學(xué)習(xí)機械識圖課程的最終目的之一是培養(yǎng)識讀和繪制各類零件圖與裝配圖。因此，教師要選擇以典型零件的測繪為邏輯主線設(shè)計項目體系。

（2）內(nèi)容要系統(tǒng)。項目的設(shè)計應(yīng)由易到難，由簡單到綜合，應(yīng)涉及機械識圖課程的主要知識點，相互之間又有聯(lián)系。本文所設(shè)計的四個項目，從基本體到組合體，再到齒輪油泵的測繪，包含了機械識圖課程的主要知識。齒輪油泵包含常見的典型零件如軸類零件、盤蓋類零件和箱體零件。學(xué)生既學(xué)習(xí)了制圖知識，又掌握了測繪技能。

（3）過程求真實易操作。采用的主要載體是齒輪油泵——測繪部分。齒輪油泵是常見產(chǎn)品，其應(yīng)用廣泛，教學(xué)設(shè)計是由易漸難的關(guān)系遞進，符合學(xué)生由簡單到復(fù)雜的學(xué)習(xí)規(guī)律，同時為學(xué)生在今后的實訓(xùn)、實習(xí)階段的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。

圖6 學(xué)生學(xué)習(xí)裝配圖測繪

2.教學(xué)方案的總體設(shè)計。按照教學(xué)項目的設(shè)計原則，由易到難設(shè)計了四個教學(xué)項目，具體的項目內(nèi)容和課時安排見表1，各項目的實施方案見表2。

3.教學(xué)方案的具體編制。對各個教學(xué)項目的學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)任務(wù)、教學(xué)活動環(huán)節(jié)進行編制，其中項目三有四個模塊，選取了軸類零件的測繪進行了編制，另三個模塊的教學(xué)方案相類似。詳見表3-表6。

一、學(xué)習(xí)目標

知道常用線型和標注;通過基本體的制作，掌握基本體的立體特征;理解三視圖的形成過程，掌握三視圖的投影規(guī)律（位置關(guān)系、方位關(guān)系、投影關(guān)系）;掌握基本體三視圖的畫法，能標注和識讀基本體的尺寸;了解正等軸測圖的概念、基本體的正等軸測圖;能根據(jù)三視圖快速識別基本體的形狀;培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、空間想象能力和空間思維能力。

二、任務(wù)設(shè)計

任務(wù)1：制作長方體的紙模型，并測繪長方體的三視圖。任務(wù)2：制作正六棱柱的紙模型，并測繪三視圖。任務(wù)3：制作三棱錐的紙模型，并測繪三視圖。任務(wù)4：制作圓柱的紙模型，并測繪三視圖。任務(wù)5：制作圓錐的紙模型，并測繪三視圖。

三、活動設(shè)計

教師將學(xué)生分成若干個項目小組，每個項目小組準備剪刀、雙面膠、卡紙及繪圖工具。每個任務(wù)分成若干個活動進行。

活動1：制作基本體的紙模型（尺寸大小不限，由項目小組合作完成）。

活動2：測繪基本體的三視圖并標注（利用量具測量基本體的大小，分析三視圖的投影特征，最后各同學(xué)獨立完成）。

活動3：測繪基本體的正等軸測圖（根據(jù)活動2的三視圖，對照紙模型畫出基本體的正等軸測圖）。

活動4：項目成果的展示、自評、互評，教師對項目進行總結(jié)。

四、相關(guān)知識

制圖國家標準（圖紙幅面、比例、常用線形等）;繪圖工具的使用;尺寸標注的基礎(chǔ)知識;三視圖的形成及投影規(guī)律;三視圖的作圖方法和步驟;正等軸測圖的基本知識。

一、學(xué)習(xí)目標

了解組合體的構(gòu)成方式，能正確判斷組合體的表面交線;掌握CAXA實體設(shè)計軟件的基本操作;掌握畫組合體三視圖的方法和步驟;掌握組合體識讀的分析方法――形體分析法和線面分析法;能識讀組合體的三視圖，想象出組合體的空間形狀;進一步培養(yǎng)和提高空間想象能力和空間思維能力。

二、任務(wù)設(shè)計

任務(wù)1：簡單疊加類組合體的三維建模和三視圖繪制。任務(wù)2：簡單切割類組合體的三維建模和三視圖繪制。任務(wù)3：兩正交圓柱的三維建模和三視圖繪制。任務(wù)4：軸承座的三維建模和三視圖繪制。任務(wù)5：支架的三維建模和三視圖繪制。

三、活動設(shè)計

任務(wù)1—3的活動方案設(shè)計。活動1：依據(jù)軸測圖，用CAXA實體設(shè)計軟件構(gòu)建3D實體圖?；顒?：根據(jù)活動1建立的三維實體圖畫組合體的三視圖。活動3：項目成果的展示、自評、互評，教師對項目進行總結(jié)。

任務(wù)4—5的活動方案設(shè)計。活動1：根據(jù)兩個視圖，利用CAXA實體設(shè)計軟件建立三維實體圖?；顒?：根據(jù)活動1建立的三維實體圖補畫組合體的第三個視圖。活動3：項目成果的展示、自評、互評，教師對項目進行總結(jié)。

四、相關(guān)知識

CAXA實體設(shè)計軟件的基本操作;組合體的形體表面交線;組合體的尺寸標注;基本視圖、局部視圖、斜視圖的知識。

一、學(xué)習(xí)目標

掌握游標卡尺、千分尺等量具的使用;了解典型零件的功用、結(jié)構(gòu)特點;掌握機械圖樣的表達方法及運用場合;了解零件圖的概念、作用和內(nèi)容;理解尺寸公差、形位公差、表面粗糙度的含義;掌握識讀零件圖的方法、步驟;能正確識讀零件圖上的技術(shù)要求。

二、任務(wù)設(shè)計

任務(wù)流程：認識零件表達方案分析測繪草圖技術(shù)要求分析識讀同類零件圖完成測繪。

三、活動設(shè)計

（1）認識傳動軸，了解軸套類零件的功能、結(jié)構(gòu)特點;（2）探討本項目的結(jié)構(gòu)框架與內(nèi)容，分析傳動軸的表達方案，制訂完成本項目的相關(guān)計劃、時間分配與實施;（3）小組各自選擇所需測量儀器，完成測繪零件，并畫出草圖;（4）通過對同類零件圖的識讀，小組分析、討論本零件的表達方案、技術(shù)要求，完成測量、繪制;（5）完成任務(wù)后，各小組展現(xiàn)、自評并且與其他組相互評價成果，教師進行完整評議，最后教師小結(jié)本次活動。

四、相關(guān)知識

軸套類零件的結(jié)構(gòu)分析和視圖畫法;功能與結(jié)構(gòu)特點;視圖畫法;工藝結(jié)構(gòu);零件圖的尺寸標注（基準與選擇、尺寸標注識讀、零件尺寸標注的方法）;技術(shù)要求（尺寸公差、熱處理、粗糙度）。

一、學(xué)習(xí)目標

了解裝配體的裝配工藝結(jié)構(gòu);能對齒輪油泵進行正確裝配;了解裝配圖的內(nèi)容;掌握裝配圖的尺寸識讀;了解裝配圖的表達方案及畫法規(guī)定。

二、任務(wù)設(shè)計

對齒輪油泵進行拆裝，了解齒輪油泵的裝配順序，分析、討論、總結(jié)其工作原理，并對裝配圖進行識讀。

三、活動設(shè)計

（1）項目小組合作完成齒輪油泵的裝配;（2）實物與裝配圖紙對照，識別裝配圖中的各個零件;（3）識讀齒輪油泵裝配圖，分析工作原理，完成項目報告。

四、相關(guān)知識

裝配圖的工藝結(jié)構(gòu);裝配圖的零件序號、明細欄和技術(shù)要求的識讀;裝配圖的尺寸標注;裝配圖的表達方案;看裝配圖的方法和步驟。

（三）課程評價的改革：基于能力本位的形成性評價

職業(yè)能力本位評價是根據(jù)中職學(xué)生未來就業(yè)的特點，以素質(zhì)教育和終身教育為目標，從市場的需要出發(fā)，以企業(yè)的需要為主導(dǎo)，傾向職業(yè)實踐能力和過程，即中職學(xué)生在職業(yè)實踐活動中表現(xiàn)出來的職業(yè)角色能力，以動態(tài)的形式對學(xué)生不同階段的表現(xiàn)進行全方位考核總和。職業(yè)能力本位評價的優(yōu)點顯而易見，使得學(xué)生常與以后的工作有關(guān)聯(lián)，在角色轉(zhuǎn)變上占優(yōu)勢;由于項目的貫穿，學(xué)生實踐的機會很多，動手的概率高，符合中職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點。形成性評價可以在做各個項目過程中及時發(fā)現(xiàn)教與學(xué)的問題，利于教師及時調(diào)整，使中職生及時糾正自己的表現(xiàn)，包括情感、態(tài)度等，激發(fā)興趣，增強信心，并且通過完成項目課程來培養(yǎng)中職生的溝通能力、協(xié)調(diào)能力和團隊精神。

職業(yè)能力本位的形成性評價考慮過程測試時學(xué)生情感、態(tài)度、表現(xiàn)等，具體的考核內(nèi)容為以每個項目完成情況作為考核能力目標、知識目標和素質(zhì)目標的主要內(nèi)容。具體包括過程中的態(tài)度、完成的質(zhì)量、回答問題的表達能力、操作的規(guī)范性、團隊合作等。

考核成績計算。（1）考核成績由三部分組成：各項目完成情況×權(quán)重之和的得分A、零件測繪考核得分B和杭州市會考成績C。（2）第一學(xué)期：總成績=A×60%+B×40%。第二學(xué)期：總成績=A×60%+B×20%+C×20%。

表7 機械識圖課程考核情況

序號 項目名稱 權(quán)重%

1 項目一 基本體的制作與測繪 5

2 項目二 組合體的三維建模與三視圖繪制 10

3

項目三 齒輪油泵的零件測繪 模塊1螺紋、齒輪的測繪與識讀 10

模塊2傳動軸的測繪與識讀 10

模塊1泵蓋的測繪與識讀 10

模塊1泵體的測繪與識讀 10

4 項目四 齒輪油泵拆裝與裝配圖的識讀 5

5 零件測繪技能考試 20

6 杭州市機械識圖會考成績 20

五、總結(jié)與反思

項目課程改革是中職課程改革的發(fā)展方向，以零件測繪為載體，課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容以工作任務(wù)為導(dǎo)向，形成性課程評價以職業(yè)能力為本位，符合中職學(xué)生發(fā)展的規(guī)律，有助于實現(xiàn)中職人才培養(yǎng)的目標，更能體現(xiàn)中職的“職”，吸引初中生選擇職業(yè)學(xué)校。此次改革，除了機械識圖本身的動手繪圖，還增加了很多動手操作環(huán)節(jié)，收獲頗豐。

第一，把不少機械識圖的基本知識穿插在動手操作中或之后，用到才教授，解決了長時間知識講解帶來的枯燥;因為動手操作，提高了中職生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)了其學(xué)習(xí)興趣。

第二，增加了不少真實產(chǎn)品的測量，機械識圖與其他課程的聯(lián)系加強，學(xué)生綜合能力得到強化。

第三，創(chuàng)造情景環(huán)節(jié)，準員工角色更接近，崗位能力得到加強，利于以后就業(yè)。

綜上所述，實施項目課程比知識本位課程要難，不僅需要教師在教案編排、教學(xué)組織和項目考核上花更多精力，而且需要學(xué)校大力創(chuàng)造良好氛圍，投入量具設(shè)備，所以在行動上可以說是大動作。這一切需要學(xué)校和教師克服種種困難。

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