基于“OBE+合作與漸進(jìn)引導(dǎo)”的課程教學(xué)探索

王瑋 何金花

【摘要】文章基于OBE理念進(jìn)行課程教學(xué)探索，以成果為導(dǎo)向，預(yù)先設(shè)置課程目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，并采用合作學(xué)習(xí)與漸進(jìn)引導(dǎo)的課堂教學(xué)方式，多元評(píng)價(jià)，以便提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索的能力，使學(xué)生能深入理解和掌握設(shè)計(jì)模式的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，提升課程的整體教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】OBE;合作學(xué)習(xí);漸進(jìn)引導(dǎo);設(shè)計(jì)模式;體系結(jié)構(gòu)

【基金項(xiàng)目】2016年廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項(xiàng)目（No.2016JGA370）;2018年桂林航天工業(yè)學(xué)院本科教學(xué)改革項(xiàng)目（No.2018JB18）。

一、引言

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，軟件的需求量急劇增加，國(guó)家對(duì)綜合性軟件專業(yè)人才的需求也不斷增加，不僅需要大量的初、中級(jí)軟件開(kāi)發(fā)人才，而且需要能夠進(jìn)行軟件設(shè)計(jì)的高端人才。軟件設(shè)計(jì)模式與體系結(jié)構(gòu)作為軟件工程專業(yè)的核心課程，致力于培養(yǎng)從事軟件開(kāi)發(fā)所具備的分析與設(shè)計(jì)的能力。因此，為了培養(yǎng)出能夠從事軟件開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)的軟件人才，軟件設(shè)計(jì)模式與體系結(jié)構(gòu)的課程教學(xué)研究具有重要的意義。

目前，國(guó)內(nèi)許多高校在軟件工程專業(yè)都開(kāi)設(shè)了這門課程，這是一門被業(yè)界廣泛認(rèn)可的總結(jié)代碼設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)的課程。軟件設(shè)計(jì)模式是由Eric Gamma等人在20世紀(jì)90年代提出的，是對(duì)軟件項(xiàng)目中反復(fù)出現(xiàn)的一類問(wèn)題的描述并提出了解決方案[1]。而體系結(jié)構(gòu)是整個(gè)軟件系統(tǒng)的基礎(chǔ)，針對(duì)高層進(jìn)行設(shè)計(jì)，是設(shè)計(jì)模式在軟件架構(gòu)中的應(yīng)用。周宇[2]設(shè)計(jì)了一個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)，通過(guò)系統(tǒng)示范模式的應(yīng)用來(lái)培養(yǎng)實(shí)踐能力。劉靖[3]以小組的方式來(lái)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，但學(xué)生的目標(biāo)不明確。王兵[4]以互聯(lián)網(wǎng)為背景，融入了微課模式，課程知識(shí)點(diǎn)由一組短視頻組成，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。

二、基于OBE的合作與漸進(jìn)引導(dǎo)的軟件設(shè)計(jì)模式與體系結(jié)構(gòu)課程教學(xué)設(shè)計(jì)

雖然很多學(xué)者對(duì)該課程的教學(xué)進(jìn)行了探索，但都不能很好地使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不盡如人意。為了提高教學(xué)質(zhì)量，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，課程教學(xué)實(shí)現(xiàn)由“內(nèi)容驅(qū)動(dòng)”向“成果導(dǎo)向”的轉(zhuǎn)變，從而讓每個(gè)學(xué)生都能學(xué)有所獲。本文基于OBE[5]的教學(xué)模式對(duì)軟件設(shè)計(jì)模式與體系結(jié)構(gòu)的課程教學(xué)進(jìn)行了探索和研究。

（一）課程目標(biāo)設(shè)置

課程目標(biāo)的設(shè)置要能夠符合軟件工程專業(yè)的畢業(yè)要求。由于不同的學(xué)生對(duì)本門課程的興趣、需求以及學(xué)習(xí)能力存在個(gè)體差異，故其所期望達(dá)成的預(yù)期成果也就不同：部分學(xué)生僅希望對(duì)設(shè)計(jì)模式和體系結(jié)構(gòu)有所了解;部分學(xué)生希望理解和掌握一些設(shè)計(jì)模式的知識(shí);部分學(xué)生希望理解和掌握一些體系結(jié)構(gòu)的知識(shí);還有部分學(xué)生希望掌握綜合運(yùn)用設(shè)計(jì)模式與體系結(jié)構(gòu)的能力。秉承OBE教學(xué)理念，以學(xué)生為中心，以成果導(dǎo)向教學(xué)，本門課程的具體課程目標(biāo)設(shè)置如表1所示。

表1中給出了具體的課程目標(biāo)，學(xué)生可以自由組合，最大限度地明確學(xué)習(xí)目標(biāo)并調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

（二）教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化

為了使學(xué)生達(dá)成課程目標(biāo)，課程的教學(xué)內(nèi)容不再局限于某本教材的內(nèi)容，取而代之的是教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)以課程目標(biāo)的預(yù)期成果為導(dǎo)向。同時(shí)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)穿插于理論講授過(guò)程中，以便鞏固理論知識(shí)及檢驗(yàn)階段性學(xué)習(xí)成果。本門課程教學(xué)內(nèi)容具體設(shè)計(jì)見(jiàn)表2。

在表2中，每一級(jí)課程目標(biāo)的達(dá)成可通過(guò)學(xué)習(xí)相應(yīng)的教學(xué)模塊，下一級(jí)以上一級(jí)為基礎(chǔ)，并增加新的教學(xué)模塊。

（三）教學(xué)方法設(shè)計(jì)

本文基于OBE理念，以學(xué)生為主、圍繞課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，提出以合作學(xué)習(xí)組與漸進(jìn)引導(dǎo)的方式進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，形成一種引導(dǎo)學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生參與課堂、不斷提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的導(dǎo)向性教學(xué)方式，主要包括以下兩個(gè)方面。

1.建立合作學(xué)習(xí)小組。學(xué)習(xí)小組由3-5人組成，由教師引導(dǎo)進(jìn)行分組，讓不同課程目標(biāo)的學(xué)生能夠分布在各個(gè)學(xué)習(xí)小組中，組長(zhǎng)可由責(zé)任心強(qiáng)且目標(biāo)設(shè)定較高的學(xué)生擔(dān)任。合作小組的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的主導(dǎo)權(quán)歸于學(xué)生，教師只負(fù)責(zé)布置學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生檢索資料以及教學(xué)生如何深入理解任務(wù)。通過(guò)合作式學(xué)習(xí)，各個(gè)成員以自己的目標(biāo)定位自己的位置，發(fā)揮自己的作用，把傳統(tǒng)教育中學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生之間的協(xié)作學(xué)習(xí)關(guān)系。

2.漸進(jìn)引導(dǎo)的課堂教學(xué)。本文提出的基于OBE的教學(xué)方法，以小組學(xué)習(xí)與漸進(jìn)引導(dǎo)的方式進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，具體教學(xué)過(guò)程如下。（1）布置教學(xué)項(xiàng)目。教師在每次上課之前將下次課要講授的軟件設(shè)計(jì)模式的教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)任務(wù)布置給學(xué)習(xí)小組。學(xué)習(xí)小組利用課余時(shí)間，通過(guò)討論、查閱資料等方式，完成項(xiàng)目的初始設(shè)計(jì)。（2）學(xué)習(xí)小組演示設(shè)計(jì)方案。在課堂上，教師隨機(jī)抽取幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)習(xí)小組派代表講述教學(xué)項(xiàng)目的初始設(shè)計(jì)。（3）設(shè)計(jì)模式的初步引導(dǎo)。教師講授本次課要學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)模式的應(yīng)用場(chǎng)景、機(jī)制和概念。通過(guò)分析教學(xué)項(xiàng)目，初步引導(dǎo)學(xué)生采用設(shè)計(jì)模式修改初始設(shè)計(jì)。（4）運(yùn)用設(shè)計(jì)模式設(shè)計(jì)方案。學(xué)習(xí)小組內(nèi)部討論完成對(duì)教學(xué)項(xiàng)目的初始設(shè)計(jì)的修改，形成運(yùn)用了設(shè)計(jì)模式的項(xiàng)目設(shè)計(jì)。此時(shí)學(xué)生應(yīng)能初步體會(huì)到設(shè)計(jì)模式的優(yōu)勢(shì)。（5）設(shè)計(jì)模式的進(jìn)一步引導(dǎo)。教師通過(guò)提出進(jìn)一步的需求擴(kuò)展，漸進(jìn)式地引導(dǎo)學(xué)生在需求發(fā)生變化時(shí)，懂得如何進(jìn)行修改。（6）需求變更時(shí)，模式設(shè)計(jì)的擴(kuò)展性修改。學(xué)習(xí)小組通過(guò)內(nèi)部討論完成需求變化時(shí)對(duì)運(yùn)用了設(shè)計(jì)模式的設(shè)計(jì)進(jìn)行進(jìn)一步的修改。此時(shí)學(xué)生將進(jìn)一步體會(huì)到設(shè)計(jì)模式的明顯優(yōu)勢(shì)，如設(shè)計(jì)的高效性和可擴(kuò)展性。（7）設(shè)計(jì)模式的歸納引導(dǎo)。教師總結(jié)性地分析設(shè)計(jì)模式的優(yōu)缺點(diǎn)。（8）知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)和歸納。學(xué)生通過(guò)認(rèn)真分析和總結(jié)教師的講授內(nèi)容，經(jīng)過(guò)小組討論，歸納總結(jié)出設(shè)計(jì)模式的應(yīng)用場(chǎng)景、作用、機(jī)制、原理結(jié)構(gòu)及優(yōu)缺點(diǎn)。此時(shí)學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)模式有了全面深刻的理解，對(duì)于如何使用設(shè)計(jì)模式進(jìn)行設(shè)計(jì)有了一定的使用心得，也體會(huì)到了其優(yōu)勢(shì)。（9）布置教學(xué)項(xiàng)目和課后實(shí)踐。課后實(shí)踐不一定是課后的習(xí)題，也可以是學(xué)生在其他課程中所做項(xiàng)目中的具體問(wèn)題，使用設(shè)計(jì)模式進(jìn)行重修設(shè)計(jì)，既能完成課后實(shí)踐，又能提高其他項(xiàng)目的設(shè)計(jì)質(zhì)量。

（四）教學(xué)考核

基于OBE理念的課程教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該采取多元化考核方式，從多個(gè)方面考核學(xué)生，考核方式要與課程目標(biāo)相結(jié)合，圍繞學(xué)生應(yīng)獲得的預(yù)期學(xué)習(xí)成果的達(dá)成度進(jìn)行評(píng)價(jià)[6]。基于“OBE+合作與漸進(jìn)引導(dǎo)”的軟件設(shè)計(jì)模式與體系結(jié)構(gòu)課程的考核由以下幾個(gè)部分組成：平時(shí)表現(xiàn)、作業(yè)、合作學(xué)習(xí)情況、課程實(shí)驗(yàn)、綜合項(xiàng)目。每個(gè)部分根據(jù)課程目標(biāo)的不同分別進(jìn)行評(píng)價(jià)，考查學(xué)生是否達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)成果，是否具備相應(yīng)的能力。根據(jù)學(xué)生的課程目標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)還是比較客觀的，基本上所有的學(xué)生都能學(xué)有所成，客觀上促進(jìn)了學(xué)生的主動(dòng)探索和學(xué)習(xí)，從而提高了教學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)語(yǔ)

基于“OBE+合作與漸進(jìn)引導(dǎo)”的課程教學(xué)模式，以成果為導(dǎo)向，預(yù)先設(shè)置課程目標(biāo)，以課程目標(biāo)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，采用合作學(xué)習(xí)與漸進(jìn)引導(dǎo)相結(jié)合的方式設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，促進(jìn)了學(xué)生的主動(dòng)探索和學(xué)習(xí)以及考核方式的多元化，也能客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，有利于提高教學(xué)效果。下一步將在教學(xué)實(shí)踐中不斷地驗(yàn)證和持續(xù)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)、考核和評(píng)價(jià)方式進(jìn)行優(yōu)化。

【參考文獻(xiàn)】

[1]Erich G，Richard H，Ralph J，et al.設(shè)計(jì)模式——可復(fù)用面向?qū)ο筌浖幕A(chǔ)[M].劉建中，譯.北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2002.

[2]周宇，趙洪達(dá)，張倩雯.軟件設(shè)計(jì)模式課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)探索[J].計(jì)算機(jī)系統(tǒng)應(yīng)用，2017，26（05）：86-90.

[3]劉靖.“合作性學(xué)習(xí)”在軟件設(shè)計(jì)模式課程教學(xué)中的實(shí)踐[J].計(jì)算機(jī)教育，2017（01）：105-109.

[4]王兵，趙春蘭，肖斌.基于微課的《軟件設(shè)計(jì)模式》教學(xué)實(shí)踐[J].教育教學(xué)論壇，2017（11）：69-70.

[5]李志義.成果導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)[J].中國(guó)大學(xué)教育，2015（03）：32-39.

[6]陳凡.加拿大高校學(xué)生學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)：理念和實(shí)現(xiàn)路徑[J].外國(guó)教育研究，2016（43）：49-58.