計算機(jī)專業(yè)常用工具軟件課程的教與學(xué)

范清蓮

【摘要】文章結(jié)合計算機(jī)常用軟件工具的內(nèi)容、特點(diǎn)，闡述了在常用工具軟件課程中教師如何教學(xué)，學(xué)生如何學(xué)習(xí)。為了提高學(xué)生對軟件的應(yīng)用操作能力，就要使學(xué)生具備一定的常用工具軟件使用和應(yīng)用能力，學(xué)會利用工具軟件輔助處理各種問題，提高工作效率，使計算機(jī)課程的學(xué)習(xí)變得更有意義。

【關(guān)鍵詞】計算機(jī)專業(yè);常用工具軟件;課程教學(xué);信息化

一、引言

自從1945年第一臺計算機(jī)誕生開始，計算機(jī)信息化社會逐漸在全球建立。進(jìn)入21世紀(jì)，信息化和智能化計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)在我國初步建立。網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)滲透到我們工作和生活中的每個角落，Internet將遍布世界的大型和小型網(wǎng)絡(luò)連接在一起，日益成為企事業(yè)單位和個人日?；顒硬豢扇鄙俚墓ぞ摺Ｓ嬎銠C(jī)所具有的高可靠性、高性能價格比和易擴(kuò)充性等優(yōu)點(diǎn)，使得它在各個領(lǐng)域、各個行業(yè)獲得了越來越廣泛的應(yīng)用。對于計算機(jī)專業(yè)的學(xué)生來說，了解和掌握常用的工具軟件，有利于發(fā)揮計算機(jī)精度高、通用性強(qiáng)的優(yōu)勢，提高自身的專業(yè)能力。對于教師來說，需要做好常用軟件課程的教學(xué)工作，以提高課程的教學(xué)效率和效果。

二、常用工具軟件課程的概述

（一）常用工具軟件課程內(nèi)容

職業(yè)院校計算機(jī)應(yīng)用專業(yè)課程改革成果教材《常用工具軟件》一書中介紹了該課程教學(xué)的主要內(nèi)容。它圍繞日常生活中的實際應(yīng)用，通過一系列生動的案例介紹各類常用工具軟件的使用，主要包括“新手上路有工具”“即時通信聊四方”“管理外設(shè)很輕松”“影音圖像一點(diǎn)通”“網(wǎng)絡(luò)流行云辦公”“應(yīng)對外文找翻譯”“文件格式無障礙”“系統(tǒng)維護(hù)做專家”“系統(tǒng)安全保衛(wèi)戰(zhàn)”“學(xué)做網(wǎng)管解難題”等。根據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)歷，一般計算機(jī)專業(yè)學(xué)習(xí)這門課程時間較長，學(xué)習(xí)的工具軟件內(nèi)容從基礎(chǔ)通用軟件到專業(yè)軟件，需要經(jīng)過嚴(yán)格的學(xué)習(xí)和應(yīng)用才可以掌握。

（二）常用工具軟件課程的特點(diǎn)

隨著個人計算機(jī)和智能手機(jī)的不斷普及，各種常用工具軟件的應(yīng)用日益廣泛。利用這些軟件可以更充分地發(fā)揮計算機(jī)的潛能，使用戶操作和管理個人計算機(jī)更加方便、安全和快捷。為使使用者全面了解并用好這些軟件，常用工具軟件這門課正承擔(dān)著這一重任，其主要特點(diǎn)分為以下幾個方面。

第一，知識體系概念多，理論多，涉及的軟件框架內(nèi)容多，范圍廣。一般來說，常用工具軟件的功能強(qiáng)大，應(yīng)用性強(qiáng)，內(nèi)容豐富，其包含的數(shù)據(jù)及功能很多。比如即時通信工具、外設(shè)管理工具、網(wǎng)絡(luò)云辦公工具、文件格式轉(zhuǎn)換、網(wǎng)絡(luò)管理工具等。有些軟件在使用的過程中，需要相互之間調(diào)用。對于計算機(jī)專業(yè)的學(xué)生來說，需要明晰它們之間的相互關(guān)系和作用。

第二，課程的專業(yè)性強(qiáng)。因為常用軟件工具的用途比較明確，所以解決問題的專業(yè)性也就較強(qiáng)，而且雖然一般每個軟件有相同的頁面結(jié)構(gòu)，但是每個功能不相同，涉及的范圍也較廣泛。

第三，實踐性強(qiáng)。通過本課程的學(xué)習(xí)后，學(xué)生在常用工具軟件選擇和使用以及具體的操作注意事項等各個方面有一個全面的了解。在了解基礎(chǔ)知識之后，對于常用工具軟件的實踐和應(yīng)用是這門課程的重中之重，也是這門課程的特色之一。學(xué)生根據(jù)教材中關(guān)于每一類軟件功能的分類介紹，可以親手操作，了解其中的功能，也有利于鞏固所學(xué)的基礎(chǔ)知識。

三、計算機(jī)專業(yè)常用工具軟件課程教學(xué)中存在的問題

（一）課程教學(xué)的評價體系不健全

眾所周知，對于常用工具軟件課程來說，實踐是一個重要環(huán)節(jié)。但是目前在常用工具軟件課程的實踐教學(xué)評價中，教師或者課外的實踐教學(xué)內(nèi)容與質(zhì)量評價實施力度和指標(biāo)不清晰，尚未形成完善合理的評價體系，成為制約課程實踐教學(xué)發(fā)展的重要因素，主要表現(xiàn)在以下幾方面。

在評價功能上，注重教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容完成度的評價，這種評價容易忽視教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生對知識的接受度的評價，特別是難以反映教師教學(xué)專業(yè)性和學(xué)生對于軟件知識和應(yīng)用的理解，從而無法全面反映學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，也難以對教師的教學(xué)行為起到有效的調(diào)節(jié)激勵作用。在評價方法上，教師在實踐教學(xué)中只采用量化的評價標(biāo)準(zhǔn)，缺乏描述性評價和質(zhì)性分析，使得學(xué)生最終只能看到一個分?jǐn)?shù)或等級，在課程評價后并不知曉自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，難以有效促進(jìn)學(xué)生專業(yè)實踐能力的提高。

（二）選用的教材與信息化時代相脫節(jié)

大部分常用軟件課程的教材多從理論和上機(jī)操作兩個切入點(diǎn)進(jìn)行編寫。對于中職學(xué)生來說，他們以對理論知識的了解和對重點(diǎn)知識的理解記憶為主，而在實踐課程中，實踐中的反思以及應(yīng)用最為重要。但是由于目前一些中職學(xué)校常用軟件課程的教學(xué)體系設(shè)計不清晰，不合理，學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)模糊，導(dǎo)致常用軟件課程的教材理論的深度以及軟件操作的應(yīng)用難度大，選用的教材不適合中職學(xué)生的應(yīng)用和操作能力的培養(yǎng)。另外，在21世紀(jì)的信息化時代，常用軟件的研發(fā)和升級也在不斷更新?lián)Q代，在實際的使用中往往要以最新版本為優(yōu)。一些學(xué)校的教師為了體現(xiàn)教學(xué)的“便利性”，仍使用老版本的軟件進(jìn)行教學(xué)，忽視了最新版本軟件的功能。

（三）實踐教學(xué)理念落后

21世紀(jì)以來，我國中職學(xué)校的教育改革一直在進(jìn)行中，雖然中職常用工具軟件課程實踐的改革體現(xiàn)了一切從學(xué)生的角度出發(fā)，但是教學(xué)理念在實際教學(xué)應(yīng)用中沒能完成“由教到學(xué)”的蛻變，還是以書本知識為本位、以教師為中心、以傳授理論知識和實踐技能為主要特征。這種教學(xué)理念對每門課實踐的總學(xué)時、每個實踐項目的學(xué)時數(shù)及操作流程和標(biāo)準(zhǔn)都作了規(guī)定，學(xué)生缺少靈活運(yùn)用的機(jī)會，因材施教的教學(xué)方法難以真正貫徹，導(dǎo)致實踐的教學(xué)質(zhì)量和效率降低，學(xué)生的實踐興趣不強(qiáng)，實踐積極性大大減弱。另外，一些學(xué)校和教師本人對于實踐教學(xué)的重視程度不高，敷衍了事，沒有以學(xué)生為本，使得教師的課時減少，也影響了學(xué)生對學(xué)科的了解。由此可見，常用工具軟件課程教育依然沒有擺脫理論教育的模式，無法有效檢驗學(xué)生實踐的效果和質(zhì)量。

四、常用工具軟件課程的教學(xué)策略

（一）建立完善的課程體系

課程教學(xué)設(shè)計從常用軟件課程的整體以及需要培養(yǎng)專業(yè)學(xué)生的能力要求入手，對課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、課程考核以及教師的教學(xué)能力考核等內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的系統(tǒng)化設(shè)計，注重常用軟件課程教學(xué)的過程性、連貫性和系統(tǒng)性。教師在教學(xué)過程中注重教、學(xué)、做一體化培養(yǎng)，教師教的同時學(xué)生做，學(xué)生做的同時學(xué)，在過程體驗中掌握常用軟件不同階段的工作內(nèi)容和技能。

建立完善綜合、全程、多向的考核評價體系。例如，學(xué)生以小組為單位的虛擬公司團(tuán)隊實際表現(xiàn)為課程考核，對知識技能、能力培養(yǎng)、團(tuán)隊協(xié)作等進(jìn)行綜合評價。利用信息化技術(shù)完善實踐教學(xué)評價體系，需要多方的參與。另外，中職學(xué)?？梢岳眯畔⒓夹g(shù)建立學(xué)校內(nèi)部的實踐教學(xué)評價平臺，該評價體系需要同時兼顧教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的實踐效果，并可明確告知其各自努力的方向。在教學(xué)評價機(jī)制中引入監(jiān)督機(jī)制和策略以保證中職學(xué)校實踐教學(xué)質(zhì)量評價體系的實施效果。例如，允許全校師生在該平臺交流互動，提建議、意見，以及對自己所學(xué)實踐知識的效果進(jìn)行評分，最大限度地調(diào)動教師對學(xué)生和實踐教學(xué)的積極性和責(zé)任感。在該機(jī)制下，對于積極參與實踐評價活動的學(xué)生要給予一定的獎勵，從而保證學(xué)生在實踐中的主體地位。

（二）選取合適的課程教材與教學(xué)模式相結(jié)合

學(xué)?？梢愿鶕?jù)學(xué)生的實際情況和特點(diǎn)等，積極參觀考察其他兄弟學(xué)校常用軟件課程的教學(xué)狀況及教材的選取情況，最終選取適合學(xué)生學(xué)習(xí)的課程教材。除了在課堂上的理論教學(xué)之外，在使用基本教程的同時，教師也可以推薦一些經(jīng)典的或者最新的優(yōu)秀書籍，鼓勵大家閱讀。在日常生活中，學(xué)生和教師都需要關(guān)注常用工具的更新版本，了解其中的最新功能，有利于使用常用的軟件工具進(jìn)行高效的學(xué)習(xí)和工作。

（三）改善實踐教學(xué)模式

借助信息化技術(shù)，教師可以將實踐場景“搬進(jìn)”課堂，使學(xué)生在經(jīng)過理論學(xué)習(xí)后，對具體的實踐應(yīng)用有更為具體的感知。例如，在常用工具軟件課程中，借助虛擬現(xiàn)實技術(shù)開展情景教學(xué)，使得學(xué)生對生硬的課本知識有更為具體的認(rèn)知，也能提高學(xué)生的實踐認(rèn)知能力。再如，在實踐成果展示中，讓學(xué)生團(tuán)隊合作制作微課，提高學(xué)生參與度，改變教師在課堂上單向傳授、學(xué)生在課后完成作業(yè)的教學(xué)模式，變成以學(xué)生自我學(xué)習(xí)為中心的模式，同時貫徹了師生交往互動學(xué)習(xí)的理念。這種教學(xué)理念可以提高學(xué)生在實踐中的學(xué)習(xí)質(zhì)量，更有助于學(xué)生對知識的理解;可以引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生開展自主訓(xùn)練學(xué)習(xí)，互相討論學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。利用信息化手段，創(chuàng)造良好的環(huán)境和條件，更好地培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，注重理論與實踐的結(jié)合，使得學(xué)生走上工作崗位之后能更快熟悉不同的工具軟件的功能，有利于快速進(jìn)入工作環(huán)境，高效地工作。

五、結(jié)語

總之，對于計算機(jī)類專業(yè)的學(xué)生和教師來說，在常用工具軟件課程的教學(xué)中，對于發(fā)現(xiàn)的問題，師生之間要及時地溝通交流，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。教師需要將理論學(xué)習(xí)與實踐相結(jié)合，豐富課堂教學(xué)形式。學(xué)生既要掌握基礎(chǔ)知識，也要提高動手操作能力，從而更好地使用和維護(hù)計算機(jī)，最終達(dá)到提高工作效率的目的。

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