基于信息技術(shù)的教育精準(zhǔn)扶貧路徑探索

陸炳茂

【摘要】教育精準(zhǔn)扶貧是國家“脫貧”攻堅(jiān)戰(zhàn)中極為重要的環(huán)節(jié)。在當(dāng)前信息化教育背景下，利用信息技術(shù)開發(fā)扶貧研究與實(shí)踐的新模式是推動(dòng)我國教育精準(zhǔn)扶貧的關(guān)鍵。文章對基于信息技術(shù)的教育精準(zhǔn)扶貧路徑展開了探索。

【關(guān)鍵詞】教育精準(zhǔn)扶貧;信息技術(shù);路徑探索

【基金項(xiàng)目】“走‘紅+綠+古+互聯(lián)網(wǎng)鄉(xiāng)村旅游新模式——邊遠(yuǎn)山區(qū)職校的創(chuàng)新扶貧研究與實(shí)踐”，項(xiàng)目編號(hào)：GXZZJG2017A169。

一、引言

“精準(zhǔn)扶貧、精準(zhǔn)脫貧”是當(dāng)前教育扶貧脫貧工作的新理念。充分利用信息技術(shù)推動(dòng)我國教育精準(zhǔn)扶貧已經(jīng)成為教育界的共識(shí)。我國“十三五”規(guī)劃明確指出教育扶貧是整個(gè)扶貧工作開發(fā)新階段的主要路徑?，F(xiàn)階段的教育扶貧有兩大目標(biāo)：一是給扶貧對象提供經(jīng)濟(jì)支持，二是給扶貧對象提供學(xué)習(xí)支持。而要實(shí)現(xiàn)這兩大目標(biāo)，教育扶貧工作就必須不斷向精準(zhǔn)扶貧轉(zhuǎn)變，以教育信息化促進(jìn)扶貧對象的精準(zhǔn)定位、扶貧路徑的精準(zhǔn)選擇、過程監(jiān)控的精準(zhǔn)掌控以及扶貧成效的精準(zhǔn)評估，從而形成系統(tǒng)化的教育精準(zhǔn)扶貧數(shù)據(jù)網(wǎng)，進(jìn)一步提升我國教育精準(zhǔn)扶貧工作的實(shí)施成效。

二、教育精準(zhǔn)扶貧的內(nèi)涵

結(jié)合習(xí)近平主席對我國教育精準(zhǔn)扶貧工作內(nèi)容的闡釋，具體可以理解為：第一，教育扶貧對象的精準(zhǔn)，明確扶貧對象為貧困家庭中正在接受教育或應(yīng)該接受教育的子女;第二，扶貧項(xiàng)目措施的精準(zhǔn)，明確扶貧對象的致貧原因及貧困程度，并開展針對性的教育扶貧項(xiàng)目;第三，扶貧資源配置的精準(zhǔn)，明確扶貧項(xiàng)目的進(jìn)展情況、扶貧資源的分配情況，并確保人盡其力，物盡其用;第四，扶貧過程監(jiān)管的精準(zhǔn)，明確教育扶貧相關(guān)部門的權(quán)責(zé)邊界，實(shí)現(xiàn)扶貧工作全程透明化;第五，扶貧師資隊(duì)伍的精準(zhǔn)，明確安排教育扶貧師資隊(duì)伍，并保證教師的專業(yè)能力及素養(yǎng);第六，扶貧評估反饋的精準(zhǔn)，明確跟蹤評估扶貧對象的學(xué)習(xí)情況、生活情況以及就業(yè)情況等，并及時(shí)調(diào)整扶貧措施[1]。

三、教育扶貧路徑選擇的核心理念支撐

信息技術(shù)在不斷促進(jìn)我國教育事業(yè)的發(fā)展，尤其是貧困地區(qū)的教育，對實(shí)現(xiàn)其教育精準(zhǔn)扶貧、精準(zhǔn)脫貧具有十分重要的意義。2016年，國務(wù)院辦公廳印發(fā)的相關(guān)文件提出“充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)對助推教育扶貧脫貧工作的作用，推進(jìn)精準(zhǔn)扶貧、精準(zhǔn)脫貧，以信息化促進(jìn)基本公共服務(wù)均等化”的要求;同年，“十三五”規(guī)劃明確指出打贏脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)還必須著眼于教育信息化。利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)來促進(jìn)貧困地區(qū)的教育教學(xué)改革，有效發(fā)揮教育信息化對教育精準(zhǔn)扶貧工作的推動(dòng)作用，從而使我國教育發(fā)展和教育質(zhì)量在提升中遇到的瓶頸問題得到解決。以柯蒂斯·邦克的混合學(xué)習(xí)為理念，柯蒂斯·邦克認(rèn)為“一個(gè)融合了面對面學(xué)習(xí)方式和在線學(xué)習(xí)方式的混合學(xué)習(xí)環(huán)境，具有其他傳播系統(tǒng)所不具有的優(yōu)勢”?；旌鲜骄W(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)克服傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的缺陷，通過線上培訓(xùn)與線下培訓(xùn)相結(jié)合的方式，按照教學(xué)要求規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，綜合考慮學(xué)習(xí)期間各項(xiàng)變量因素，最終形成適合教師職業(yè)發(fā)展和學(xué)生個(gè)體發(fā)展的低成本高效益的學(xué)習(xí)方式。在我國教育精準(zhǔn)扶貧的實(shí)施過程中，要應(yīng)用混合學(xué)習(xí)理念，利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)來設(shè)計(jì)開發(fā)各類學(xué)習(xí)資源，同時(shí)根據(jù)培養(yǎng)對象本身的認(rèn)知、情感需求以及已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)或?qū)W習(xí)經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)開展更多能滿足貧困地區(qū)教師職業(yè)發(fā)展需求和學(xué)生個(gè)體發(fā)展需求的混合學(xué)習(xí)模式，以促進(jìn)師生共同發(fā)展[2]。

四、以信息技術(shù)推進(jìn)教育精準(zhǔn)扶貧實(shí)施路徑的選擇

互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的普及為當(dāng)前教育精準(zhǔn)扶貧工作開創(chuàng)了一幅全新藍(lán)圖，但想要真正實(shí)現(xiàn)以信息技術(shù)推進(jìn)教育精準(zhǔn)扶貧，相關(guān)負(fù)責(zé)人還需要深入城鄉(xiāng)調(diào)研，充分了解當(dāng)?shù)卦谛滦统擎?zhèn)化背景下的城鄉(xiāng)教育資源配置以及教育精準(zhǔn)扶貧情況等，從而在路徑選擇核心理念的支撐下進(jìn)一步創(chuàng)造出一個(gè)和諧精準(zhǔn)的教育扶貧環(huán)境。

（一）挖掘關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)扶貧對象的精準(zhǔn)定位

為了有效開展扶貧工作，我國相關(guān)部門為各地貧困戶建立了精準(zhǔn)扶貧數(shù)據(jù)系統(tǒng)，通過建卡建檔的方式來聚集國家貧困戶，從而確保扶貧工作有針對性地實(shí)施。但從目前情況來看，精準(zhǔn)扶貧系統(tǒng)并沒有與各地的教育系統(tǒng)、社交平臺(tái)等相互對接，也沒有在這些平臺(tái)中挖掘關(guān)聯(lián)信息，一度造成了扶貧系統(tǒng)信息單一、片面的現(xiàn)狀。而實(shí)際上大部分地區(qū)的教育系統(tǒng)早已通過“信息化建設(shè)”構(gòu)建了信息化教育基礎(chǔ)，及時(shí)在各種社交平臺(tái)及網(wǎng)站上獲取相關(guān)人群的生活現(xiàn)狀，由此進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)教育扶貧目標(biāo)的精準(zhǔn)設(shè)定。因此，實(shí)現(xiàn)以信息技術(shù)推進(jìn)教育精準(zhǔn)扶貧工作實(shí)施的首要關(guān)鍵便是利用大數(shù)據(jù)接口關(guān)聯(lián)各相關(guān)系統(tǒng)的信息。通過授權(quán)的方式有效挖掘當(dāng)?shù)亟逃到y(tǒng)中貧困學(xué)生的關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)，及時(shí)掌握山區(qū)職業(yè)學(xué)校學(xué)生的專業(yè)技能需求，比如學(xué)習(xí)平臺(tái)數(shù)據(jù)中體現(xiàn)出的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，社交平臺(tái)數(shù)據(jù)中體現(xiàn)出的學(xué)生的社會(huì)參與能力等。這些數(shù)據(jù)的獲取都有利于教育扶貧工作精確扶貧對象，并針對貧困區(qū)域的特色資源來運(yùn)用科學(xué)有效的程序?qū)^(qū)域?qū)W生及扶貧對象實(shí)施培訓(xùn)幫扶，確立扶貧方式。

（二）利用數(shù)據(jù)關(guān)聯(lián)功效，實(shí)現(xiàn)扶貧路徑的精準(zhǔn)選擇

當(dāng)前教育扶貧工作存在的最大問題是無法為有學(xué)習(xí)需求的職校學(xué)生提供精確的指向，而扶貧對象自身也無法根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況來確定適合自己的學(xué)習(xí)、發(fā)展方向。因此，要為山區(qū)職業(yè)學(xué)校學(xué)生構(gòu)建一個(gè)適合他們發(fā)展的學(xué)習(xí)路徑，必須先充分了解其當(dāng)前已有基礎(chǔ)以及學(xué)校教育資源等。通常情況下，教育精準(zhǔn)扶貧工作在職校領(lǐng)域的扶貧對象主要是缺乏職業(yè)技能和社會(huì)參與能力及適應(yīng)能力較差的學(xué)生，因?yàn)樗麄兺枰业竭m合自身發(fā)展的職業(yè)方向，正如頭腦靈活的學(xué)生需要找到與動(dòng)腦能力相關(guān)的工作，而操作能力強(qiáng)的學(xué)生需要找到與動(dòng)手能力相關(guān)的工作。除此之外，學(xué)習(xí)途徑對于教育精準(zhǔn)扶貧工作來說也是一項(xiàng)重要的數(shù)據(jù)，不同的學(xué)生適合不同的學(xué)習(xí)途徑。因此，結(jié)合學(xué)生過往的學(xué)習(xí)經(jīng)歷來分析出適合他們的學(xué)習(xí)途徑，從而為其提供多種多樣的學(xué)習(xí)渠道，也是扶貧路徑精準(zhǔn)選擇的有效方法。以廣西鐘山縣職業(yè)技術(shù)學(xué)校為例，其采取“紅+綠+古+互聯(lián)網(wǎng)”鄉(xiāng)村旅游新模式來開展邊遠(yuǎn)山區(qū)職校教育精準(zhǔn)扶貧工作。學(xué)校結(jié)合當(dāng)?shù)赜⒓視?huì)館、瑤族古建筑、鐘山綠色生態(tài)園等旅游景點(diǎn)及項(xiàng)目促進(jìn)以城鄉(xiāng)互動(dòng)、生態(tài)宜居、和諧發(fā)展為特征的特色旅游文化的發(fā)展，在縣級(jí)職業(yè)學(xué)校內(nèi)設(shè)立高鐵旅游、學(xué)前教育、電子等多種可供學(xué)生學(xué)習(xí)的專業(yè)，最終通過專業(yè)改革為職校學(xué)生找到有效的就業(yè)方向及路徑，并大大推動(dòng)了學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展以及教育精準(zhǔn)扶貧工作的實(shí)施。

（三）采取全程跟蹤方式，實(shí)現(xiàn)對用戶準(zhǔn)確建模

精準(zhǔn)教育扶貧工作的精準(zhǔn)不僅在于扶貧對象及扶貧路徑的精準(zhǔn)，更重要的在于對扶貧過程的精準(zhǔn)把控，通過深入調(diào)研幫扶情況，并不斷進(jìn)行調(diào)整，從而促進(jìn)扶貧對象的成長與發(fā)展。而想要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，在扶貧工作開展后就必須對扶貧過程實(shí)施全程跟蹤，并將職業(yè)學(xué)校精準(zhǔn)扶貧項(xiàng)目以及職校學(xué)生的個(gè)體情況變化納入其跟蹤評估的范疇，通過跟蹤并監(jiān)督職校學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、生活情況以及就業(yè)情況等，根據(jù)學(xué)生的適應(yīng)程度對教育方式及途徑進(jìn)行適當(dāng)合理的調(diào)整，以此實(shí)現(xiàn)扶貧效果的最理想化。在教育扶貧工作中，及時(shí)了解學(xué)生的適應(yīng)程度非常重要，其適應(yīng)程度與政策、社會(huì)、學(xué)校、家庭以及學(xué)生自身等諸多變量相關(guān)。想要提升職校學(xué)生的智慧及適應(yīng)程度，首先需要通過互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)來收集師資、教育政策方面的信息、學(xué)生個(gè)人層面信息、社會(huì)變量相關(guān)信息、學(xué)校變量相關(guān)信息以及家庭變量相關(guān)信息等，并對這些信息進(jìn)一步做模糊數(shù)據(jù)的推演及典型模型設(shè)計(jì)，最終利用全程跟蹤的方式實(shí)現(xiàn)對用戶的準(zhǔn)確建模[3]。

（四）依托互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)扶貧精準(zhǔn)反饋

教育扶貧的精準(zhǔn)反饋旨在檢驗(yàn)和優(yōu)化以信息技術(shù)推動(dòng)職校教育精準(zhǔn)扶貧工作的成效，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)反饋依然要依托大數(shù)據(jù)的布局，精準(zhǔn)挖掘、獲取和分析職校扶貧對象的信息，并將得到的結(jié)論反映給職業(yè)學(xué)校相關(guān)扶貧機(jī)構(gòu)。利用大數(shù)據(jù)分析來信息化推進(jìn)職校教育精準(zhǔn)扶貧的效能主要體現(xiàn)在以下方面。

一是職業(yè)學(xué)校精準(zhǔn)扶貧的對象是否精準(zhǔn)。比如給學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的扶貧對象建立家庭狀態(tài)預(yù)警數(shù)據(jù)系統(tǒng)，錄入其社交、消費(fèi)等各項(xiàng)情況指標(biāo)，利用數(shù)據(jù)分析出這類扶貧對象的貧困狀態(tài)。二是實(shí)施扶貧工作期間，通過了解掌握職業(yè)學(xué)校貧困學(xué)生的適應(yīng)程度，評估反饋其扶貧路徑的適應(yīng)程度，以此為職業(yè)學(xué)校貧困學(xué)生的自我調(diào)節(jié)提供幫助，并在采取全程跟蹤扶貧方式中發(fā)現(xiàn)新的問題;三是評估反饋職業(yè)學(xué)校扶貧對象的脫貧狀態(tài)及效果，并對扶貧教育工作進(jìn)行總結(jié)，以期進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)教育精準(zhǔn)扶貧工作過程的優(yōu)化[4]。

五、結(jié)束語

綜上所述，教育作為一項(xiàng)始終以富國強(qiáng)民為服務(wù)宗旨的公益事業(yè)，在我國職校教育精準(zhǔn)扶貧、脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)中扮演著極為重要的角色;而教師在教育事業(yè)發(fā)展與先進(jìn)理念傳播的過程中占據(jù)著主要地位，同樣也在一定程度上影響著我國職業(yè)學(xué)校教育精準(zhǔn)扶貧、脫貧工作的進(jìn)展與效果。在信息化浪潮加速縮小城鄉(xiāng)差距的背景下，利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)構(gòu)建教育精準(zhǔn)扶貧新模式，逐漸實(shí)現(xiàn)目標(biāo)精準(zhǔn)、路徑精準(zhǔn)、監(jiān)控精準(zhǔn)、反饋精準(zhǔn)，最終將有效提升我國偏遠(yuǎn)山區(qū)教育精準(zhǔn)扶貧工作的成效。

【參考文獻(xiàn)】

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