小學(xué)語文評價性語言的運(yùn)用

薛媛媛

摘 要在小學(xué)語文教學(xué)中，教師的評價性語言是必不可少的。教師應(yīng)注重評價語言的藝術(shù)性，評價內(nèi)容的多樣性。評級語言既要豐富而又多彩的，簡潔而又準(zhǔn)確的，同時還能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性。

關(guān)鍵詞小學(xué)語文;課堂教學(xué);評價性語言

中圖分類號：G424.21 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）24-0167-01

當(dāng)學(xué)習(xí)成為學(xué)生一種主動性的行為，教師的“教”才能夠真正促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”。在小學(xué)語文的教學(xué)過程當(dāng)中，要想真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，教師課堂評價性語言起著至關(guān)重要的作用。

一、評價性語言的重要性

評價性語言是對學(xué)生課堂表現(xiàn)的一種反饋，是為了促進(jìn)學(xué)生更好地參與到學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中去，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性。但在日常的語文教學(xué)過程當(dāng)中，不少教師不太注重對學(xué)生進(jìn)行評價，或者教師對于學(xué)生的評價過于單一，只是用簡單的“你回答的真不錯！”“回答的很好?！薄澳愫屠蠋熛氲囊粯?。”等形式的評價語言。這樣的評價性語言并沒有較強(qiáng)的針對性，對于學(xué)生學(xué)習(xí)不會真正起到激勵性作用。

也許有的教師會認(rèn)為自己隨意的一兩句話不會對學(xué)生產(chǎn)生多大的影響，其實(shí)并非如此。無論教師對于學(xué)生的肯定，還是指出自己存在的不足之處，學(xué)生都是特別的關(guān)注。當(dāng)然，他們更期待著自己的表現(xiàn)能夠得到教師的認(rèn)可。因此，教師千萬不要小視評價性語言對學(xué)生的促進(jìn)性與鼓動性。每個學(xué)生都希望自己能夠得到教師與其他同學(xué)的認(rèn)可，特別是表揚(yáng)，他們愿意將自己最好的一面展示出來，從而獲得成功感與滿足感。教師課堂中生成的評價性語言，對于學(xué)生本身就具有很大的促動性，學(xué)生可以在這樣良性的循環(huán)當(dāng)中，表現(xiàn)得更加出色。教師在對學(xué)生進(jìn)行評價時，一定要思考好自己應(yīng)該如何進(jìn)行評價，而不是隨口就來，隨意性的評價是沒有太大價值和意義的。教師的評價也應(yīng)該是能夠被學(xué)生認(rèn)可與接受的。

二、多樣化的評價性語言

不同的評價性語言對于學(xué)生的促進(jìn)顯然是不一樣的。比如，學(xué)生在朗讀課文時，如果教師只是簡單地進(jìn)行評價，如“你讀的很好！”“不錯！”“很好！”等，學(xué)生聽了不會有多大的觸動，這些語言明顯沒有起到真正的激勵意義。如果教師使用“你的聲音真好聽！比老師讀得還有感情。”“老師非常喜歡你的聲音?！薄澳阕x得真是字正腔圓，字字飽滿！”等諸如此類的評價語言。不僅讓學(xué)生覺得自己被教師關(guān)注了，被認(rèn)可了，而且讓學(xué)生更愿意參與到朗讀教學(xué)過中。

因?yàn)閷W(xué)生之間存在著差異性，因此，教師對于他們的評價還要是不同的。但當(dāng)對學(xué)生的回答不是太滿意時，教師的評價語言也是非常重要的。如果教師只是簡單的“嗯，不對！”“你坐下，這是不對的！”或者是“你好好想想，怎么會是這樣的答案?！钡冗@樣的評價性語言，不僅打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時讓有不同意見和想法的同學(xué)也不敢于再表現(xiàn)自己。而如果用“看來你還沒有想好哦！哪位同學(xué)愿意幫幫他呢？”“你讀的有進(jìn)步了，如果注意讀準(zhǔn)后鼻音的字就更棒了！”“你讀得很好，老師相信你可以讀得更棒！再來試一試。”這樣，可以更好地呵護(hù)了學(xué)生的自尊心，學(xué)生樹立自己學(xué)習(xí)的信心，也巧妙地指出了學(xué)生存在的不足。

三、精準(zhǔn)化的評價性語言

如果教師只用單一的、重復(fù)的評價語言，而不去考慮學(xué)生回答問題的實(shí)際情況，評價顯然是呆板的、規(guī)?；?。又或者教師的評價語言組織不夠到位，對于學(xué)生的評價只是碎片化的，沒有形成一個整體。這樣的評價性語言也是沒有意義的。因此，教師要注重對學(xué)生評價性語言的積累與運(yùn)用，能夠結(jié)合課堂的實(shí)際巧妙地進(jìn)行評價。這樣的評價性語言才能夠真正促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

教師的評價性語言更多地是為了鼓勵，學(xué)生在犯錯的時候不要去急著去否定他們的答案，而要肯定他們已經(jīng)做得很好的一面，或者是有進(jìn)步的大地方，然后再巧妙地指出存在的問題與不足。比如，在作文課堂上面，在對學(xué)生的作文進(jìn)行點(diǎn)評時，教師的評價語言要是中肯的，要結(jié)合學(xué)生習(xí)作的內(nèi)容進(jìn)行評價。教師切不可用自己的眼光與水平去評價或者衡量學(xué)生，一貫地去否定。有些評價性語言看起來直接明了，其實(shí)使用后結(jié)果反而不理性。如“你寫得不夠流暢，驢頭不對馬嘴?！被蛘呤恰澳銓懙膩y七八糟的，前言不搭后語?！钡?，這樣的評價直接是否定了學(xué)生的一切，嚴(yán)重打擊了學(xué)生寫作的積極性。因此，教師在進(jìn)行作文批閱時的評價語言要簡潔而準(zhǔn)確，要能夠把握好學(xué)生寫作過程當(dāng)中的優(yōu)點(diǎn)，能夠針對學(xué)生作文內(nèi)容進(jìn)行提煉出來。同時，還要能夠?qū)W(xué)生的缺點(diǎn)委婉地指出，這樣的評價既是客觀又是得體的，是在呵護(hù)好學(xué)生自尊心的前提下，側(cè)面地指出存在的問題，更有利于促進(jìn)學(xué)生身心的發(fā)展，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

讓語文課堂變得更加豐富多彩，其形式與方法是有很多種的。作為小學(xué)語文教師，需要結(jié)合教學(xué)實(shí)際，不斷地去豐富自己的教學(xué)理念，提升教育水平，并探索出符合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)與規(guī)律的更有效的教學(xué)模式與方法。不管教師用什么樣的評價性語言，要明確地意識到自己所說的每一句話都可能會對學(xué)生產(chǎn)生直接的影響。在日常教育教學(xué)過程當(dāng)中，教師要能夠巧妙地運(yùn)用多樣化的評價語言與方式，準(zhǔn)確、得體地對學(xué)生進(jìn)行評價，真正樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的自尊心與信心，讓學(xué)生學(xué)習(xí)能力與水平得到發(fā)展與提高，讓語文課堂變得更加生動靈活，充滿生機(jī)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉春芹.小學(xué)語文課堂評價語的有效性探討[J].教育實(shí)踐與研究（A），2012（1）：24-25.