用想象營(yíng)造體驗(yàn)式閱讀課堂

陳秀芳

摘 要語(yǔ)文核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)要求教師認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文課程促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展的價(jià)值所在，關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。改革當(dāng)前的語(yǔ)文課堂教學(xué)，對(duì)“課程意識(shí)”“教學(xué)內(nèi)容”“教學(xué)過程”“學(xué)教方式”等做出重新審視和積極建構(gòu)，非常必要而且極為關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞關(guān)注體驗(yàn);童心;想象;激趣

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2019）24-0155-01

“核心素養(yǎng)”是指學(xué)生終身發(fā)展所必備的品格及關(guān)鍵的能力。語(yǔ)文核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)要求教師認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文課程促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展的價(jià)值所在，關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。改革當(dāng)前的語(yǔ)文課堂教學(xué)，對(duì)“課程意識(shí)”“教學(xué)內(nèi)容”“教學(xué)過程”“學(xué)教方式”等做出重新審視和積極建構(gòu)，是非常必要而且極為關(guān)鍵的。下面以部編版二年級(jí)下冊(cè)第四單元的精讀課文《我是一只小蟲子》為例說(shuō)說(shuō)如何把“想象”這一核心訓(xùn)練項(xiàng)貫穿于教學(xué)中，踐行核心素養(yǎng)。

一、關(guān)注體驗(yàn)，走進(jìn)童心

二年級(jí)教材非常著重培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，多個(gè)單元圍繞“想象”不同層次從易到難，螺旋推進(jìn)，滲透落實(shí)這能力的培養(yǎng)?！段沂且恢恍∠x子》要根據(jù)課型特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，重點(diǎn)探索如何走進(jìn)童心，展開想象，在講述與創(chuàng)編中提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

二、研究文本，角色喚趣

結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，為了增強(qiáng)單元整體教學(xué)的意識(shí)，有深度地夯實(shí)單元重點(diǎn)，以喚醒教育理念作基礎(chǔ)，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入文本，激活想象。感受小蟲子世界的奇妙有趣，對(duì)話文本，和小蟲子一起快樂獲得情感體驗(yàn)。

三、解讀文本，趣味品讀

特級(jí)教師薛法根說(shuō)過：要從語(yǔ)文教學(xué)的視覺解讀文本，要從兒童學(xué)習(xí)的視覺設(shè)計(jì)活動(dòng)，要從課堂實(shí)踐的視覺優(yōu)化過程。為使學(xué)生借語(yǔ)言這把梯子更好地爬上想象的塔頂，我采用交互式研讀，設(shè)疑自讀，跳躍式默讀，探究式議讀教學(xué)法讓學(xué)生對(duì)話文本，體會(huì)“我”認(rèn)為當(dāng)一只小蟲子真不錯(cuò)的樂觀心理。用誦讀、圖片、視頻、留白處喚醒學(xué)生想象的天馬行空，激發(fā)學(xué)生想象的潛能，引導(dǎo)學(xué)生從想象的三言兩語(yǔ)到具畫面感的想象場(chǎng)面的說(shuō)寫訓(xùn)練貫穿全課。注重課程意識(shí)的構(gòu)建，核心素養(yǎng)的落實(shí)是本節(jié)課的重點(diǎn)。

四、深入文本，激活想象

（一）設(shè)懸布疑，誘發(fā)想象組織語(yǔ)言

打破常規(guī)的復(fù)習(xí)舊課的模式，讓學(xué)生內(nèi)化內(nèi)容運(yùn)用新句式“當(dāng)一只小蟲子，一定要，不然;還要，不然。”進(jìn)行概括。創(chuàng)設(shè)情境，預(yù)設(shè)自己成為小蟲子，運(yùn)用新的句式“當(dāng)一只小蟲子，我覺得，因?yàn)?。”融入自己的感受及說(shuō)出理由。這樣設(shè)計(jì)的意圖是為了立足課文內(nèi)容，仿照課文的詞句把想象的內(nèi)容說(shuō)出來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言組織的條理性、思辨性，拓展逆向、發(fā)散思維。

（二）引而不發(fā)，引導(dǎo)想象深度推進(jìn)

1.設(shè)疑自讀：“我”認(rèn)為當(dāng)一只蟲子還真不錯(cuò)，哪些地方可以感受到不錯(cuò)？找出相關(guān)的句子，品讀欣賞。設(shè)置引導(dǎo)性說(shuō)話練習(xí)：如果小蟲子，就可以，這可是免費(fèi)的呀！我坐在，看到了，聽到了，這可太有趣了！

2.“我”眼中有趣的生活經(jīng)歷，我的伙伴們眼中又會(huì)是怎樣？說(shuō)話想象階梯式練習(xí)：

早上醒來(lái)想伸伸懶腰，一定要，不然。

早上醒來(lái)想洗把臉，擦亮我的胡須，一定要，不然。

一不留神，我們跳到了狗的身上，就會(huì)，被。

3.研讀第四節(jié)，創(chuàng)設(shè)想象畫面。

躺在草葉上的我如同，感覺，昨夜我做了個(gè)美夢(mèng)。陽(yáng)光喚醒了我，伸個(gè)懶腰，我高興地對(duì)著喊：“！”

這一環(huán)節(jié)通過三個(gè)版塊，分不同角度進(jìn)行想象語(yǔ)言訓(xùn)練，讓學(xué)生聚焦蟲子之樂，通過角色心理錯(cuò)位，激活想象，利用課文的兩個(gè)新句式作抓手，既訓(xùn)練語(yǔ)言，培養(yǎng)想象能力，更促進(jìn)人文思想的理解。深入研讀第四節(jié)，創(chuàng)設(shè)留白為的是讓學(xué)生超越文本再造想象，讓想象更具畫面感。設(shè)計(jì)意圖在于想象練習(xí)層層推進(jìn)，激發(fā)想象的同時(shí)一石三鳥，讓學(xué)生更快融入文本。

（三）激趣樂讀，引發(fā)互動(dòng)再造想象

讓學(xué)生通過圖片視頻直觀認(rèn)知并學(xué)會(huì)用新句式構(gòu)建新知，接著探究式品讀再造想象。讓學(xué)生邊演邊說(shuō)，活躍了課堂氣氛。

1.雖然容易被撞傷，但我理解他，因?yàn)樗呗肥恰?/p>

2.雖然貪吃的總想把我吃掉，但我很幸運(yùn)，因?yàn)樗?/p>

3.雖然脾氣不好的總是想頂我一下，但是我很小心，因?yàn)樗?/p>

（四）拓展延伸，體驗(yàn)想象的快樂

最后一個(gè)環(huán)節(jié)堂上立即進(jìn)行同步閱讀遷移第七單元的課文《小蟲子》，同樣關(guān)于是寫蟲子，讓學(xué)生進(jìn)行想象能力再培養(yǎng)的訓(xùn)練。

喚醒想象，激活想象，再造想象，讓學(xué)生在自由的氣氛中感受想象的魅力，減少說(shuō)理式教育，讓學(xué)生有話可說(shuō)是設(shè)計(jì)這堂課的理念。改革當(dāng)前的語(yǔ)文課堂教學(xué)，構(gòu)建新的課程意識(shí)，讓我們共同把核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)作抓手，讓學(xué)生在體驗(yàn)式的課堂中對(duì)話文本，享受文本帶來(lái)的快樂。

參考文獻(xiàn)：

[1]于琛.小學(xué)語(yǔ)文中年級(jí)體驗(yàn)式閱讀教學(xué)模式探究[J].七彩語(yǔ)文（教師論壇），2012（8）：39-40.