小學語文趣味化課堂教學的實施策略

萬智熒

摘 要小學生學習觀念尚不成熟，其學習態(tài)度容易被興趣所左右。但一些教師教學理念和教學方法過于傳統(tǒng)，加重了課堂沉悶的氛圍，從而影響了學生的學習熱情和學習效果。為此，在小學語文課堂教學中，教師就要根據(jù)教學內容和學生的認知特點合理實施趣味化教學策略。以激發(fā)學生的學習興趣，強化學生的學習效果，從而有效夯實學生的語文基礎。

關鍵詞小學語文;課堂教學;趣味化;策略

中圖分類號：G424.21，D045 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）24-0144-01

語文是一門開放性較強、應用范圍較廣的學科，所以語文的教學形式可以不拘一格，這樣才能體現(xiàn)語文的獨特魅力。但是，很多教師受傳統(tǒng)觀念的影響較深，在教學中一味注重知識的灌輸，忽略了學生的學習感受，從而引發(fā)了學生的厭學情緒。為此，作為新環(huán)境下的小學語文教師，就要認真分析教學內容，了解學生的興趣喜好和認知特點，據(jù)此采取趣味化教學策略。即在教學過程中合理滲透生活、影視、游戲等趣味元素，借此呈現(xiàn)語文生動、有趣、親切、開放的一面。從而激發(fā)學生的學習動力，提高課堂教學質量，更好地實現(xiàn)小學語文的教學目標。

一、創(chuàng)設精彩情境，點燃學生熱情

情境就是一種氛圍，所謂情境教學，就是教師根據(jù)教學內容，利用語言描述、組織活動等手段來營造一種特殊的氛圍。以激發(fā)學生的學習興趣，并讓學生在氛圍的感染下產生相應的感情。而隨著時代的發(fā)展，信息技術迅速走進校園，這就為教師創(chuàng)設情境拓展了思路和手段。為此，在小學語文課堂教學中，教師不妨根據(jù)課文內容，充分發(fā)揮信息技術表現(xiàn)形式豐富、互動性強等優(yōu)點，為學生創(chuàng)設精彩的情境。爭取將課文內容或者相關知識以更加生動直觀的形式呈現(xiàn)出來，以增加課堂的趣味性，點燃學生的學習熱情，從而強化學生的學習效果。

例如：在學習《觀潮》一課時，我先進行引導式提問：“錢塘江大潮被稱為是天下奇觀，那么這一奇觀究竟是什么樣的？”接著，我借助多媒體為學生播放錢塘江大潮的相關視頻。該視頻中展現(xiàn)了海潮由遠及近、由白點到銀線，再到浪潮翻滾這一系列景象，給學生帶來一場精彩的視覺盛宴。之后，視頻又講解了錢塘江大潮形成的原因，以拓展學生視野。而在視頻播放結束后，我便向學生提問：“我們該如何用文字去描述這一壯麗的景象？”有了前面情境的鋪墊，學生對這一問題產生興趣，并主動打開課文，通過文字來了解錢塘江大潮。所以說在小學語文課堂教學中為學生創(chuàng)設精彩情境，是使課堂趣味橫生，進而點燃學生學習熱情的可行之法。

二、聯(lián)系實際生活，增添課堂趣味

小學語文教材在編寫的過程中充分考慮到了學生的認知特點，所以大部分課文都是貼合學生生活的。并且，相比于嚴肅枯燥的課堂，學生的熱情自然更傾向于多姿多彩的生活，也更愿意投入到對生活問題的思考之中。所以在小學語文課堂教學中，教師可以將教學內容與學生的實際生活聯(lián)系起來?？梢杂缮钤匾鲋R內容，也可以引導學生利用自己的生活常識和生活經驗來理解課文內容或作者的思想感情。從而增添課堂的趣味性，激發(fā)學生的學習動力;并簡化知識的難度，促進學生對知識內容的理解和記憶。

例如：在學習《母雞》一課時，我先為學生展示一些小雞的圖片，并向學生提問道：“大家在生活中接觸過小雞嗎？它們有什么特點？”這一生活化問題成功引起了學生的興趣，學生主動分享自己對小雞的認識。然后我引出本節(jié)課的課文，問道：“老舍先生在最開始就說‘討厭母雞，同學們猜一猜老舍為什么討厭母雞？”在一番討論之后，我便帶領學生走進課文學習。而在學習結束后，我讓學生思考：“母雞身上所表現(xiàn)出的母愛實在讓人感動。那么同學們在生活中接觸過哪些動物呢？它們有沒有令你敬佩的地方？”通過這種方式，可以使語文課堂充滿生活氣息，并讓學生通過自己的生活經驗加深對課文內涵的理解，從而實現(xiàn)高效的趣味化課堂的構建。

三、適當結合游戲，活躍課堂氛圍

雖然小學語文的課文較為簡單，但是也會有一些枯燥難懂的內容，比如文言文、古詩詞等等。在學習這些內容時，如果教師不注意教學方法的優(yōu)化，則很可能引發(fā)學生的厭學心理，進而影響教學效果。而考慮到游戲是小學生生活的重要內容，并且只有在游戲中，學生更愿意釋放熱情、發(fā)揮潛能。所以在小學語文課堂教學中，教師不妨適當結合游戲，爭取借助游戲的趣味性中和知識的枯燥。以活躍課堂氛圍，消除學生緊張或厭煩的情緒，從而提高學生的學習效率。

例如：在學習《漁歌子》時，為了保護學生的學習熱情，同時也是為了加深學生對詩詞的印象，我便結合本節(jié)課前兩首詩組織學生開展“看圖猜詩”的游戲。游戲形式如下：我在屏幕上展示一幅圖片，學生根據(jù)圖片內容猜測它所表現(xiàn)的詩句，并將詩句默寫出來。比如我為學生展示“一位老人穿著蓑衣在下著蒙蒙細雨的江邊垂釣”的圖片，學生便猜道：“青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。”通過這種方式，可以使課堂充滿趣味性，同時也將詩詞內容以更加具體、形象的方式儲存于學生腦海，從而提高學生的課堂學習質量。

總之，在小學語文課堂教學中，教師要根據(jù)具體學情合理滲透趣味元素。爭取呈現(xiàn)語文課堂的新面貌，讓學生獲得快樂的學習體驗，從而更好地實現(xiàn)小學語文的育人價值。

參考文獻：

[1]王蓮.淺析如何讓小學語文教學生活化[J].課程教育研究，2018.