小學(xué)語文主題學(xué)習(xí)環(huán)境下的單元整合分析

盧燕

摘 要語文是打開學(xué)生思想的一把金鑰匙，語文課是學(xué)生素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，一切素質(zhì)教育都來自對語文的學(xué)習(xí)。語文是所有科目的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)好語文才能學(xué)好其他科目，才能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。語文是一門需要長期堅持和積累的課程，從小學(xué)時期開始就要引起對語文學(xué)科教育的重視，對學(xué)生成長具有很大的影響。

關(guān)鍵詞小學(xué)語文;主題學(xué)習(xí)環(huán)境;單元整合

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）24-0092-01

隨著我國小學(xué)語文教育的改革，更多的是提出對小學(xué)生創(chuàng)新精神、合作精神等綜合素質(zhì)的提升。而通過營造小學(xué)語文主題學(xué)習(xí)環(huán)境，對語文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行單元整合，可以使小學(xué)生更快地領(lǐng)悟?qū)W習(xí)的方法，從而推動學(xué)生的進(jìn)步。因此，小學(xué)語文教師要在語文教學(xué)中積極探索主題學(xué)習(xí)的模式，提高整體語文教學(xué)水平。在新時期下，小學(xué)語文教學(xué)要實現(xiàn)創(chuàng)新型教學(xué)模式。本文主要對小學(xué)生語文主題學(xué)習(xí)環(huán)境下如何進(jìn)行單元整合展開分析與研究。

一、小學(xué)語文教學(xué)單元整合的概述

單元整合主要是語文教師在課堂教學(xué)的過程中，通過對教材的分析，將課文中的知識點進(jìn)行有效整合，形成不一樣的主題，劃分成多個單元，然后對學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)講解。這種新型的教學(xué)模式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。教師針對學(xué)生的具體情況，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行單元整合，對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有著重要的作用。

一、小學(xué)語文課堂教學(xué)存在的主要問題

（一）教學(xué)目標(biāo)不夠明確。小學(xué)語文的教學(xué)目標(biāo)過于寬泛，大部分語文教師會把語文課程的目標(biāo)當(dāng)成是語文課堂教學(xué)的目標(biāo)，像培養(yǎng)學(xué)生對祖國的熱愛，課堂教學(xué)目標(biāo)過于宏大，難以在一節(jié)課上就能實現(xiàn)。制定教學(xué)目標(biāo)的主要目的是為了讓教師對教課的內(nèi)容和學(xué)生掌握程度有一個具體的范圍，所以，教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)該是抽象的，而是要有具體的可操作性。在語文教學(xué)中，僅僅只是關(guān)注知識的傳授，而忽視了學(xué)生情感和價值觀的教育，導(dǎo)致語文教學(xué)目標(biāo)的片面化，使學(xué)生在課堂上得不到提高。

（二）教學(xué)內(nèi)容的缺失。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師往往只是將課本上的內(nèi)容單純的傳授給學(xué)生，但是教材的課文只是語文教學(xué)的輔助素材，并不能真正讓學(xué)生領(lǐng)悟其中的知識和道理。目前還有大多數(shù)語文教師認(rèn)為，語文教學(xué)怎么教都可以，存在隨意性，認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容只要豐富就好。這種教育觀念，導(dǎo)致許多教材內(nèi)容與生活實際相差甚遠(yuǎn)，使學(xué)生無法對所講述的內(nèi)容知識產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。

（三）忽視語文與其他學(xué)科的聯(lián)系。在新課標(biāo)教學(xué)下，語文已經(jīng)不再是一門獨立的學(xué)科，它與其他學(xué)科間存在著密切的聯(lián)系。然而大多數(shù)的語文教師卻認(rèn)識不到這一點，只是專注自己的一門學(xué)科，不與其它學(xué)科老師進(jìn)行有效溝通。還有一部分教師雖然能認(rèn)識到語文與其他學(xué)科聯(lián)系的重要性，將語文與其他學(xué)科進(jìn)行整合，但是在整合過程中卻讓語文學(xué)科失去了本身的特征。

（四）小學(xué)語文教師綜合素質(zhì)較低。小學(xué)語文教師的綜合素質(zhì)決定了初中語文教學(xué)的總體質(zhì)量和水平。由于目前語文教師的綜合素質(zhì)水平參差不齊，一些教師對學(xué)生的課堂教學(xué)工作沒有合理的規(guī)劃。學(xué)校也缺乏一定的重視度，很少組織語文教師進(jìn)行素質(zhì)教育培訓(xùn)，教師的專業(yè)素養(yǎng)無法得到提升。大多數(shù)語文教師并沒有意識到單元整合教學(xué)的重要性。

二、小學(xué)語文單元整合教學(xué)的具體應(yīng)用

（一）樹立正確的教學(xué)觀念。教師在小學(xué)語文教學(xué)中要樹立正確的教學(xué)觀念，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念，不斷開拓創(chuàng)新。主動進(jìn)行學(xué)習(xí)，多與其他老師進(jìn)行溝通交流，學(xué)習(xí)大家的課堂教學(xué)經(jīng)驗，取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步。還要多從學(xué)生的實際情況進(jìn)行考慮，及時進(jìn)行教學(xué)方案的創(chuàng)新，使教學(xué)目標(biāo)和方案符合學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展。在教學(xué)的過程中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生成為課堂的主體。

（二）提高對語文教材的利用率。對于小學(xué)生來講，語文課的知識并不是那么難掌握，漢語使學(xué)生從小就具備了語言組織的能力。但是學(xué)生對基本的語言知識做不到很好的深入理解，語文教師要想提高學(xué)生對語文知識的理解程度，就要合理的利用好語文教材，將課文中內(nèi)容知識點相同的文章整合在一起進(jìn)行講解，才能為學(xué)生在學(xué)好語文的路上打好基礎(chǔ)。

（三）對課文單元內(nèi)容進(jìn)行有效整合。在語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生自身的特點和差異性，制定適合每一個學(xué)生的教學(xué)方案。教師在對學(xué)生進(jìn)行提問時，要根據(jù)語文教學(xué)內(nèi)容的具體情況，合理設(shè)計問題，可以把有相同主題的文章結(jié)合在一起來設(shè)計問題。

（二）營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍。營造良好的教學(xué)環(huán)境，是語文課堂教學(xué)中最重要的一部分。教師在課堂教學(xué)中，要多組織一些課堂活動，增加課堂學(xué)習(xí)的樂趣，讓學(xué)生多說多做，調(diào)動學(xué)生的積極性，給學(xué)生自由發(fā)揮的空間，為學(xué)生營造一個和諧、平等的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上充滿動力。

三、結(jié)束語

綜上所述，語文教師要積極探索語文教學(xué)新模式，將單元整合應(yīng)用到課堂教學(xué)中，從而提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高小學(xué)語文的教學(xué)水平。遵循教育規(guī)律和人才成長規(guī)律，大力推動教育體制改革創(chuàng)新，加快推動教育現(xiàn)代化，為祖國培養(yǎng)新時代接班人而努力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張西鋒.淺談新課改背景下小學(xué)語文的單元主題整合教學(xué)[J].新課程（小學(xué)），2017（6）.