高中數(shù)學(xué)教學(xué)中問題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用研究

季曉騰

摘 要問題導(dǎo)學(xué)法是對特定問題情境加以創(chuàng)設(shè)，學(xué)生應(yīng)從問題解決中獲取運用的知識，培養(yǎng)自主與自覺學(xué)習(xí)能力的一種教學(xué)方式。其次，問題導(dǎo)學(xué)法作為一種全新的教學(xué)方法，逐漸在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中得到有效應(yīng)用。本文主要從高中數(shù)學(xué)教學(xué)中問題導(dǎo)學(xué)法的特點及應(yīng)用做出分析和研究。

關(guān)鍵詞問題導(dǎo)學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);應(yīng)用研究

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）24-0088-01

高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生數(shù)學(xué)成績的提升離不開一個優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師。對教師來說，教學(xué)任務(wù)要想事半功倍，有一個好的教學(xué)方法，才能保證課堂高效率。而在問題導(dǎo)學(xué)法的課堂理念，直接體現(xiàn)了“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，探究為主線”。在此，突出了學(xué)生學(xué)習(xí)能力和素質(zhì)的提高，從而還引導(dǎo)學(xué)生主動探究，將問題導(dǎo)學(xué)法應(yīng)用于高中數(shù)學(xué)教學(xué)。

一、關(guān)于高中數(shù)學(xué)教學(xué)中問題導(dǎo)學(xué)法的特點應(yīng)用

數(shù)學(xué)是作為衡量一個人能力的一門重要學(xué)科，高中數(shù)學(xué)是初中數(shù)學(xué)提高的深化。在初中數(shù)學(xué)在教材表達(dá)上采用形象通俗的語言、研究的對象，側(cè)重于定量計算和形象思維，而高中數(shù)學(xué)語言表達(dá)抽象、邏輯嚴(yán)密、思維嚴(yán)謹(jǐn)、知識連貫性和系統(tǒng)性強。從小學(xué)到高中，大多數(shù)同學(xué)投了大量的時間與精力，并非人人都是成功者。許多小學(xué)、初中數(shù)學(xué)學(xué)科優(yōu)成績的學(xué)生，一到進(jìn)入高中階段，第一個跟頭就栽在數(shù)學(xué)上。所以，高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是中學(xué)階段承前啟后的關(guān)鍵時期。因此，新的數(shù)學(xué)課程強調(diào)，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的現(xiàn)實性、有意義的挑戰(zhàn)性，是有利于學(xué)生主動進(jìn)行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動。

在問題導(dǎo)學(xué)法這種模式中，學(xué)生根據(jù)教師提出的問題，認(rèn)真閱讀教材，了解教材內(nèi)容。學(xué)生可提出自己的觀點或見解，師生共同研究學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式一方面滿足了高中學(xué)生思維發(fā)展的需要，另一方面又能滿足高中學(xué)生自我意識發(fā)展需要，是對學(xué)生自我發(fā)展和自我價值的體現(xiàn)有十分積極作用。而教師則不僅是知識的傳授者，更是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、自學(xué)習(xí)慣，教會他們怎樣學(xué)習(xí)、怎樣思考，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。另外，問題導(dǎo)學(xué)法有諸多應(yīng)用，它對前面的內(nèi)容進(jìn)行分析，從而達(dá)到導(dǎo)入新課的目的。受新課程理念影響，在教學(xué)設(shè)計方面、課堂內(nèi)容方面作出了一系列調(diào)整，課堂教學(xué)不但包含書本內(nèi)容，還有對新知識學(xué)習(xí)的重要意義是促進(jìn)開展探究式教學(xué)，探究式教學(xué)著重體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮主觀能動性，注重學(xué)生互相啟發(fā)和自我發(fā)展。

二、有效提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)中問題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用研究

（一）積極創(chuàng)設(shè)問題情境，深入挖掘教材內(nèi)容實施提問。深入挖掘教材內(nèi)容是問題導(dǎo)學(xué)法教學(xué)質(zhì)量關(guān)鍵。教師要在課前根據(jù)本班學(xué)生實際知識來設(shè)定教學(xué)情境，并將教材中重點及難點包含其中。如，在《集合的概念》教學(xué)中，教師不要急于將集合具體定義告知學(xué)生，可以先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個校運動會的情境，引導(dǎo)學(xué)生跟著教師的思路進(jìn)行問題思考：“將本班學(xué)生設(shè)定為一個集合，在參加運動項目上，班級學(xué)生有多少參加，班級中剩余多少學(xué)生沒有參加。”在此，問題情境教學(xué)中將集合知識概念自然引出，便于學(xué)生加深理解與靈活掌握，使學(xué)生聽課效率得到顯著提升。

（二）提問方式要靈活，激發(fā)學(xué)生自主探究的欲望。高中數(shù)學(xué)教學(xué)中普遍存在的一個問題便是學(xué)生沒有主動探究問題的自覺性，學(xué)生長期在灌輸式的被動學(xué)習(xí)狀態(tài)下，逐步喪失了自主思考問題的能力。為此，高中數(shù)學(xué)教師要充分發(fā)揮問題導(dǎo)學(xué)法的優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、思考問題及解決問題的能力，由此來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如，在講解《向量的坐標(biāo)表示》這一節(jié)時，教師可以先在平面直角坐標(biāo)系中畫一條起點為坐標(biāo)原點，終點為任意一點的向量，提問學(xué)生：“向量可以用坐標(biāo)表示嗎？”引導(dǎo)學(xué)生思考向量與點之間的關(guān)系;解決這一問題后，再畫一條起點不在原點的向量，提問：“起點不在原點的向量如何用坐標(biāo)表示呢？”讓學(xué)生在問題的引導(dǎo)深入思考，成為新知識的探究者。

（三）以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為出發(fā)點，開展問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)方法。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力意識是當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)中開展問題導(dǎo)學(xué)法的最終目標(biāo)。這就需要教師要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)方式方法，在問題提出后，教師不要急于將問題的答案公布出來，而是以引導(dǎo)的方式讓學(xué)生自主地去進(jìn)行問題的思索和研究，為了充分地激發(fā)出學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力，教師可以積極利用小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行問題導(dǎo)學(xué)式教學(xué)。例如，在講解《隨機事件概率》這一章節(jié)內(nèi)容時，教師可以首先將本班學(xué)生分成幾個小組，并為每組設(shè)計一個探究問題，如：將上周整個天氣情況進(jìn)行記錄，平均氣溫、晴天和下雨天數(shù)各是多少;一元硬幣在拋擲期間，有字和花面一共朝上多少次等[3]。各組學(xué)生在進(jìn)行實際問題操作實踐及探究解答中，會就必然事件、可能事件及不可能事件在隨機事件概率中的具體概念予以明確，由此學(xué)生可以將本章節(jié)所學(xué)知識及內(nèi)容進(jìn)行全面理解與掌握，在合作探究中既將所學(xué)知識進(jìn)行融會貫通。

三、總結(jié)

高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，積極應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法，能充分的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的自主探索問題、解決問題的能力。教學(xué)過程要遵循掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律，教師不僅教給學(xué)生相應(yīng)的理論知識，同樣還發(fā)展學(xué)生的思維能力。只有學(xué)生積極主動地參與教學(xué)活動，才能夠最終取得良好的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]岳代穩(wěn).初中數(shù)學(xué)問題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用與教學(xué)策略研究[J].科教導(dǎo)刊（上旬刊），2018，30（26）：128-129.