關(guān)于研學(xué)旅行課程建設(shè)的思考

張偉明

2016年12月，教育部等11部委聯(lián)合出臺(tái)了《關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)生研學(xué)旅行的意見》，指出“中小學(xué)生研學(xué)旅行是由教育部門和學(xué)校有計(jì)劃地組織安排，通過集體旅行、集中食宿方式開展的研究性學(xué)習(xí)和旅行體驗(yàn)相結(jié)合的校外教育活動(dòng)，是學(xué)校教育和校外教育銜接的創(chuàng)新形式，是教育教學(xué)的重要內(nèi)容，是綜合實(shí)踐育人的有效途徑”，要求學(xué)校構(gòu)建一套完善的研學(xué)旅行活動(dòng)課程體系，納入到中小學(xué)教育教學(xué)計(jì)劃。

“研學(xué)旅行”是一門以旅為載體、以研為形式、以學(xué)為目的的全新課程，是學(xué)校教育教學(xué)的一部分，是“行走的課堂”，授課地點(diǎn)從教室擴(kuò)展到大自然和社會(huì)。研學(xué)旅行迎合了家長(zhǎng)與學(xué)生對(duì)素質(zhì)教育的訴求，迅速成為全社會(huì)共同參與的行為。從教育部教育發(fā)展研究中心研學(xué)旅行研究所發(fā)布的《2018全國(guó)中小學(xué)生研學(xué)旅行狀況專題調(diào)研報(bào)告》中可知，全國(guó)三分之二以上的省（自治區(qū)、直轄市）制定了本省本地區(qū)的研學(xué)旅行具體實(shí)施意見。當(dāng)前，我們亟須冷靜思考研學(xué)旅行課程建設(shè)的若干具體問題，推進(jìn)研學(xué)旅行這一創(chuàng)新教育形式持續(xù)發(fā)展。

思考一：研學(xué)基地的建設(shè)

既然研學(xué)旅行是“行走的課堂”，那么每個(gè)研學(xué)基地都是“課堂”——社會(huì)大課堂，這里有豐富的具有教育意義和研學(xué)價(jià)值的“教材”資源，能為學(xué)生提供最真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境和獨(dú)特的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，這是大多數(shù)旅游景區(qū)景點(diǎn)和公共設(shè)施所無法提供的，因而研學(xué)基地不同于一般意義上的旅游目的地。2018年“全國(guó)中小學(xué)生研學(xué)實(shí)踐教育基地評(píng)議”結(jié)果公示的研學(xué)基地共377處，看起來絕對(duì)數(shù)似乎不少，但分散到全國(guó)各個(gè)地區(qū)，就遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足全國(guó)各地學(xué)生開展研學(xué)旅行之需要。更何況中小學(xué)生開展研學(xué)旅行活動(dòng)，還會(huì)因年齡差別而有地域限制。筆者學(xué)校所在地區(qū)的江蘇省內(nèi)，研學(xué)基地僅有十多處，這對(duì)于全省上千萬中小學(xué)生來說，真是“僧多粥少，一粥難求”。研學(xué)基地?cái)?shù)量的短缺，已成為制約研學(xué)旅行課程發(fā)展的一大瓶頸。加快地方性研學(xué)基地的開發(fā)建設(shè)，盡快形成從國(guó)家級(jí)到省級(jí)到市縣級(jí)的梯級(jí)研學(xué)基地，以滿足研學(xué)旅行活動(dòng)快速發(fā)展的需要，迫在眉睫。

研學(xué)基地的建設(shè)，涉及各地諸多社會(huì)資源，而掌握這些資源的，是各級(jí)政府。因而研學(xué)基地的開發(fā)建設(shè)，需要政府牽頭組織相關(guān)部門，充分調(diào)查區(qū)域內(nèi)具有教育意義和教育價(jià)值的各類社會(huì)資源，在摸清家底的基礎(chǔ)上，規(guī)劃、開發(fā)、建設(shè)擁有本土優(yōu)勢(shì)和特色的地方性中小學(xué)生研學(xué)基地?；谘袑W(xué)旅行明顯的課程特點(diǎn)，研學(xué)基地的開發(fā)建設(shè)務(wù)必與中小學(xué)教育教學(xué)相結(jié)合，因而教育部門和學(xué)校理所應(yīng)當(dāng)要在其中擔(dān)當(dāng)重要角色。在研學(xué)基地的開發(fā)建設(shè)中，還應(yīng)關(guān)注基地內(nèi)研學(xué)實(shí)踐點(diǎn)的選擇和設(shè)置。要充分挖掘不同研學(xué)基地?fù)碛械慕逃饬x和研學(xué)價(jià)值，設(shè)置為不同學(xué)段學(xué)生的研學(xué)實(shí)踐點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，中小學(xué)?？苫谛Ｇ閷?shí)際，對(duì)區(qū)域內(nèi)研學(xué)基地等資源進(jìn)行優(yōu)勢(shì)整合，將若干個(gè)研學(xué)基地“點(diǎn)”串聯(lián)成多條研學(xué)主題“線”，形成校本研學(xué)課程體系。如蘇州作為江南水鄉(xiāng)，可圍繞“橋文化”，設(shè)計(jì)“網(wǎng)師園引靜橋—環(huán)城河鐵鈴關(guān)江楓橋—京杭大運(yùn)河寶帶橋—洞庭山太湖大橋”的主題線路，將園林文化、革命傳統(tǒng)文化、京杭運(yùn)河非遺文化和現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)建設(shè)等串聯(lián)起來，這樣更能凸顯研學(xué)之效果。地方政府和社會(huì)力量也可以整合資源，開發(fā)、創(chuàng)設(shè)出不同主題的研學(xué)內(nèi)容，比如“從‘蘇州史紀(jì)出發(fā)，走讀蘇州”“暢游蘇州讀天堂——跟著課本游蘇州”等研學(xué)旅行課程活動(dòng)，讓學(xué)生在中小學(xué)教材及其他書籍中曾描述過的真實(shí)環(huán)境中親身體驗(yàn)，使研學(xué)活動(dòng)成為課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充和延伸。

思考二：研學(xué)師資的培養(yǎng)

研學(xué)旅行需要在一個(gè)開放真實(shí)的環(huán)境中，讓學(xué)生獲取最直接的感受與知識(shí)，并在此基礎(chǔ)上完善知識(shí)體系。研學(xué)旅行的內(nèi)容是多樣的，教師要基于內(nèi)容，設(shè)計(jì)貼近生活、貼近活動(dòng)的多類型的研學(xué)主題，還要基于學(xué)生的“學(xué)情”差異，設(shè)計(jì)、提供適合學(xué)生特點(diǎn)的指向性思維方式和看問題的視角。這對(duì)教師的個(gè)人能力無疑要求極高：要有創(chuàng)新的教育思維，收放自如的教學(xué)駕馭，深厚且跨界的教學(xué)素養(yǎng)……因而研學(xué)課程的教師非一般意義的中小學(xué)學(xué)科教師所能勝任?；馃岬难袑W(xué)旅行使得相關(guān)師資人才嚴(yán)重短缺。為此，近年國(guó)家人社部、教育部家庭教育實(shí)驗(yàn)室、中教國(guó)際教育交流中心全國(guó)研學(xué)部等部門先后啟動(dòng)了研學(xué)旅行導(dǎo)師的培訓(xùn)。但筆者認(rèn)為，這樣培訓(xùn)出來的“導(dǎo)師”，似乎僅適合于擔(dān)當(dāng)主題設(shè)計(jì)、活動(dòng)策劃和協(xié)調(diào)聯(lián)絡(luò)等角色。每一次研學(xué)旅行的內(nèi)容往往是多樣的，很可能涉及多個(gè)學(xué)科，因而研學(xué)旅行課程的教師應(yīng)當(dāng)是一個(gè)團(tuán)隊(duì)，一個(gè)由多學(xué)科中小學(xué)教師擔(dān)任主體、旅行社導(dǎo)游（包括景點(diǎn)講解員）和其他社會(huì)專業(yè)人員共同參與的團(tuán)隊(duì)。各級(jí)教育部門應(yīng)擔(dān)當(dāng)起研學(xué)旅行師資培訓(xùn)的主角，在當(dāng)?shù)卣闹С窒?，?lián)合其他相關(guān)部門，著力培養(yǎng)出一支骨干師資力量，以滿足研學(xué)課程發(fā)展的需要。各研學(xué)旅行課程有關(guān)單位，包括中小學(xué)校、旅行社、研學(xué)基地等，也應(yīng)基于研學(xué)內(nèi)容的需要，組織單位層級(jí)的培訓(xùn)和研討，打造一支基層師資隊(duì)伍。研學(xué)教師都應(yīng)隨著角色的轉(zhuǎn)變而改變?cè)泄ぷ鞣绞?。比如景區(qū)講解員，原來是對(duì)景區(qū)內(nèi)主要景點(diǎn)作陳述性講解，隨著身份的轉(zhuǎn)變，需要基于研學(xué)主題，對(duì)作為實(shí)踐點(diǎn)的景點(diǎn)講解內(nèi)容作相應(yīng)的調(diào)整。比如在一個(gè)富有教育意義的革命傳統(tǒng)基地和文化基地，講解員要把文化的內(nèi)涵、革命的精神講出來，要講得深入淺出，讓學(xué)生樂于聽、聽得進(jìn)、聽得懂，從中受到教育。還要注意講解方式的變化，注重與其他研學(xué)教師之間的教學(xué)合作。這樣的講解員就能體現(xiàn)他在該課程方面的專業(yè)化和規(guī)范化水平，也就真正成為了一名研學(xué)教師。

思考三：研學(xué)活動(dòng)的組織

研學(xué)旅行要將課本知識(shí)拓展到現(xiàn)實(shí)中去，通過旅行這一載體，在真實(shí)的社會(huì)場(chǎng)景中學(xué)習(xí)和體驗(yàn)教科書上的內(nèi)容。目前，我國(guó)研學(xué)旅行市場(chǎng)快速增長(zhǎng)，旅游業(yè)界關(guān)注度很高，但因活動(dòng)開展歷時(shí)尚短，研學(xué)旅行的市場(chǎng)首位度和社會(huì)組織發(fā)育程度都較低，有的從教育口切入，有的從旅游口切入。教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，主要還是應(yīng)由教育部門和學(xué)校承擔(dān);因此，從教育的角度出發(fā)，研學(xué)旅行應(yīng)當(dāng)由教育部門和中小學(xué)校來組織。從課程的角度看，既然研學(xué)旅行是中小學(xué)教育教學(xué)的內(nèi)容，是“一門以學(xué)生為中心的活動(dòng)課程”，并且是一門內(nèi)容豐富、形式多樣的課程，那么廣大中小學(xué)校更應(yīng)在其中唱主角。

2017年教育部下發(fā)的《中小學(xué)生研學(xué)旅行實(shí)踐活動(dòng)綱要》明確指出，“學(xué)校和教師要根據(jù)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的目標(biāo)，并基于學(xué)生發(fā)展的實(shí)際需求，設(shè)計(jì)活動(dòng)主題和具體內(nèi)容，并選擇相應(yīng)的活動(dòng)方式”。學(xué)校和教師要按照文化學(xué)科的日?！敖虒W(xué)七認(rèn)真”制度，針對(duì)每一次研學(xué)旅行的主題，從研學(xué)目的、內(nèi)容和任務(wù)、活動(dòng)形式、效果反饋與檢測(cè)，到研學(xué)線路和實(shí)踐點(diǎn)選擇、各實(shí)踐點(diǎn)設(shè)置哪些與之適宜教學(xué)內(nèi)容，以及學(xué)生參與的方式、參與講解的人員、收尾形式等各個(gè)具體環(huán)節(jié)和事項(xiàng)，都要進(jìn)行詳細(xì)的設(shè)計(jì)，并在研學(xué)導(dǎo)師的協(xié)調(diào)下，聯(lián)合其他有關(guān)研學(xué)教師進(jìn)行教學(xué)研討活動(dòng)，以保證研學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行并達(dá)到預(yù)期效果。

研學(xué)旅行課程的實(shí)施，昭示著一場(chǎng)新的教與學(xué)方式的變革。不一樣的教育路徑，會(huì)得出不一樣的結(jié)果。研學(xué)旅行具有靈活和不確定性的特點(diǎn)，因而抵達(dá)研學(xué)目的的路徑往往不是唯一的。教師要充分發(fā)揮聰明才智，以多樣的方式引導(dǎo)和幫助學(xué)生找到這樣的路徑，引導(dǎo)和幫助學(xué)生在研學(xué)過程中對(duì)社會(huì)、自然中發(fā)生的現(xiàn)象做分析思考，通過課程將“旅”和“學(xué)”結(jié)合起來，達(dá)成深度學(xué)習(xí)。

研學(xué)旅行能夠聯(lián)結(jié)全社會(huì)的力量、集聚全社會(huì)的資源用于青少年的培養(yǎng)。作為一種新的課程形態(tài)，相信會(huì)得到政府和社會(huì)各界越來越多的關(guān)注和重視，并且隨著研學(xué)旅行課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)，得以科學(xué)健康地持續(xù)發(fā)展，成為青少年教育的有效途徑。◆（作者單位：江蘇省蘇州市高新區(qū)第一中學(xué)）