高中歷史課程有效教學策略探賾

馬克俊

摘 要：在當前新課改的要求下，歷史教學要重視學生的核心素養(yǎng)，歷史學科的核心素養(yǎng)培養(yǎng)要通過有效教學來實施。文章對歷史課堂教學在核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面的重要性進行分析，指出當前歷史教學中的不足，并從教師加強教學反思、轉(zhuǎn)變教學方式、開展多樣化的教學活動、布置有效作業(yè)、強化專業(yè)等方面闡述如何更好地培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，推動歷史教學的良性發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中歷史;新課改;核心素養(yǎng);有效教學;興趣

中圖分類號：G633.51文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）28-0065-02

普通高中課改標準在2017年下發(fā)以后，意味著高中歷史教學再一次進入新一輪的課程改革進程之中。就歷史學科而言，按照新課改的要求，教師要注重使課堂教學效益最大化，要做到歷史課堂教學的高效率，這就對課堂教學提出了更高的要求。歷史教師必須以課堂教學的四十分鐘時間為基礎(chǔ)，投入全部的熱情和精力，貫徹新課改的理念，創(chuàng)新教學方法，努力提高教學質(zhì)量和教學效率。本文從新課改的要求出發(fā)，就高中歷史教學的策略進行探討。

一、新課改背景下對課堂教學的再認識

在這次新課改的背景下，筆者結(jié)合歷史教學的實際，對課堂教學的理解有以下兩個方面的新認識。一方面，對于新課改提出的培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，教師必須深刻理解，在具體的課堂教學中去做一位實踐者，通過各種方式方法培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，把握好課堂的走向，用實際行動為新課改做出自己的貢獻。另一方面，有效教學必須通過課堂來實施，這就要求教師要有很強的專業(yè)能力，不斷提升自身的專業(yè)修養(yǎng)，用與時俱進的新思維培養(yǎng)下一代，始終把課堂教學當成自己的主陣地，不斷提升自己的教學水平。

二、高中歷史教學中的不足

目前，高中歷史教學中存在著一些問題，這些問題會阻礙高中歷史教學質(zhì)量的提升，教師應(yīng)對這些問題進行全方位的分析，進而尋找到合適的解決方案。

1.教學手段單一

目前，部分歷史教師采用的教學方式比較枯燥，往往用填鴨式的教學手段讓學生背誦大量的歷史知識。雖然這種教學手段可以讓高中生在短時間內(nèi)提高歷史成績，但是缺乏趣味性，不利于學生的全面發(fā)展。學生往往是一個被興趣驅(qū)動的學習群體，枯燥的教學方式難以調(diào)動其學習積極性。長此以往，他們會出現(xiàn)厭學的問題，這對他們今后的發(fā)展極為不利。此外，部分歷史教師缺乏親和力，教學態(tài)度相當嚴厲，這種嚴厲的教學態(tài)度會導致學生的學習積極性下降。

2.學生缺乏學習興趣

高中歷史是一門知識容量很大、比較繁雜的教學科目，其中包括我國上下五千年的歷史知識，還有世界歷史知識。而現(xiàn)在有的高中生對歷史學科缺乏足夠的學習興趣，他們覺得歷史教材中的內(nèi)容比較枯燥，教師的教學方式缺乏趣味性，因而在學習過程中抱著敷衍的學習態(tài)度。比如，高中歷史課堂通常會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，教師在講臺上辛苦地講解不停，學生卻在講臺下悄悄地寫作業(yè)。

3.教師專業(yè)能力不足

在新課改的背景下，歷史教學對教師也提出了較高的要求，教師教學水平的高低直接影響課堂教學效果。從目前的教學實際來看，部分教師專業(yè)水平不高，雖然自身擁有一定的歷史知識和歷史素養(yǎng)，但教學手段和方式并不能與時俱進。也有一些教師雖然深受學生歡迎，但他們的歷史知識不夠全面，講課常常顧此失彼，掛一漏萬。一些教師在教學過程中抱著完成任務(wù)的心態(tài)去教學，在教學過程中不能有效地為學生答疑解惑，也沒有有效地貫徹落實新課程的理念，教學效果自然不理想?？偠灾瑲v史教師的職業(yè)能力和素養(yǎng)還有待提升。

三、新課改背景下歷史教學的思路

1.教師要加強教學反思

歷史教師在備課、上課的過程中要不斷進行教學反思，以更好地提高教學質(zhì)量。教師的反思內(nèi)容可以是多方面的，如教學效果如何，教學目標是否達到，重點和難點教學內(nèi)容有沒有講透徹，學生的反應(yīng)如何，課堂問題處理得是否得當，課堂提問是否有意義等。教學反思是有效教學的重要組成部分，是實現(xiàn)歷史教學的有效途徑。教師要在教學中成長，而成長的內(nèi)驅(qū)力往往來自于經(jīng)驗和反思，因此，教學反思也是教師提高業(yè)務(wù)水平與能力的一種手段，教師要不斷對教學目標、教學內(nèi)容、教學方式、課堂管理、學生態(tài)度等方面進行反思，不斷改善歷史教學中的不足之處，逐漸完善課堂教學，保證教學質(zhì)量和教學效率不斷提升。

2.教師要轉(zhuǎn)變單一的教學方式

當前，高中歷史教師應(yīng)充分認識到單一性教學的弊端，積極采用多元化的歷史教學手段。例如，教師可以采用創(chuàng)設(shè)情境的方式去還原歷史教材中的某些教學內(nèi)容，從而讓學生可以盡快吸收歷史知識。教師也可以將多媒體教學方式與傳統(tǒng)歷史教學手段相互結(jié)合進行教學。例如，教師可以給學生播放與教學內(nèi)容相關(guān)的影視視頻，讓學生通過影視視頻去了解歷史。此外，教師也要意識到教學不應(yīng)僅僅局限于課堂教學，也可以將學生帶出校園，讓學生在歷史博物館、歷史遺跡中去學習歷史知識，這樣有助于加深學生對歷史教材中知識的理解程度。

3.教師要開展多樣化的教學活動

新課改要求歷史教師在課堂教學中讓學生成為課堂學習的主人。因此，教師要采用多樣化的教學方式，增強課堂教學的活力。在具體的教學過程中，教師可以采用表演歷史短劇的形式進行教學，讓學生根據(jù)歷史教材內(nèi)容編寫劇本和組織表演，比如關(guān)于臥薪嘗膽的相關(guān)歷史內(nèi)容，就可以讓學生進行生動的演繹。這種教學形式不僅有助于高中生充分吸收歷史知識，也有助于培養(yǎng)高中生的綜合實踐能力，使學生成為綜合素質(zhì)高、全面發(fā)展的人才。教師也可以充分利用高中生的競爭心理，組織學生進行歷史基礎(chǔ)知識記憶大賽，以競賽的形式調(diào)動學生的學習主動性和積極性。此外，教師也可以采用小組討論的形式進行教學，如給學生布置一個開放性的討論主題：吳三桂引清軍入關(guān)是否直接決定了明王朝的滅亡？引導學生進行分組辯論，進而加深學生對歷史知識的理解程度。

4.教師要重視作業(yè)布置工作

作業(yè)是對課堂教學知識的鞏固，科學地布置作業(yè)體現(xiàn)了教師對知識的總結(jié)歸納和對學生的認真負責，每個學生的學習能力、認知水平、理解能力都不同，教師可以根據(jù)具體的學情，對學生進行分層布置作業(yè)，根據(jù)學生的特點，讓學生能夠體驗作業(yè)的樂趣，改變枯燥的作業(yè)完成方式，靈活地為學生布置作業(yè)。例如，在學習林則徐禁煙的相關(guān)內(nèi)容時，教師可以讓學生完成材料搜集作業(yè)，通過網(wǎng)絡(luò)搜集林則徐的生平事跡、禁煙運動的時代背景、鴉片的傳播危害等。這樣的作業(yè)能夠極大地調(diào)動學生的學習熱情，他們親自動手動腦查找，并記錄相關(guān)資料，能更好地記憶與理解重要歷史事件的背景和意義。教師還可以在課堂上讓學生把搜集到的資料進行分享，大家共同交流，互相學習，從而擴大知識面，加深對教材內(nèi)容的理解。除此之外，教師也應(yīng)布置一些學生通過親身實踐才能完成的歷史作業(yè)，這種作業(yè)形式具有一定的趣味性和開放性，學生樂于完成，作業(yè)完成的質(zhì)量往往也很高。

5.學校要加強教師專業(yè)培訓

教師是學生學習道路上的組織者、引導者、監(jiān)督者，要想實現(xiàn)高效的歷史教學，提升學生的歷史成績，強化教師專業(yè)培訓尤為重要。一方面，學校應(yīng)組織教師進行專業(yè)培訓，培訓內(nèi)容包括新高考方案下教師教學手段的升級和強化、教師教學理念的提升等。通過全面強化教師專業(yè)能力的培養(yǎng)工作，讓教師的教學手段可以適應(yīng)新課程改革的要求，為歷史教學培養(yǎng)一支綜合能力強、業(yè)務(wù)素質(zhì)高的師資隊伍。另一方面，學校教學管理部門應(yīng)加強人才隊伍建設(shè)，引進一些專業(yè)能力強、有經(jīng)驗的歷史教師擔任教學工作，壯大教師隊伍，從而更好地服務(wù)于歷史教學。作為教師，更要積極主動地去學習，不斷完善自我，從而更好地引導學生學習。

綜上所述，隨著新高考方案的落實，高中歷史教學的重要性得到凸顯。歷史教師要認識到自身教學方式中存在的問題，并對這些問題進行全方位的反思，然后提出解決對策。教師要注重培養(yǎng)學生的學習積極性，要轉(zhuǎn)變單一的歷史教學方式，開展多樣化的教學活動，要注重作業(yè)布置工作，增強專業(yè)能力，讓自身的教學方式可以滿足新課改的要求，從而提升高中生的歷史核心素養(yǎng)，讓他們成為適應(yīng)時代發(fā)展的高素質(zhì)人才。

參考文獻：

[1]梁佳斌.高中歷史教學中的家國情懷教育[D].四川師范大學，2015.

[2]韓麗美.高中歷史教學中歷史思維能力培養(yǎng)初探[D].山東師范大學，2014.

[3]覃麗燕.歷史故事在高中歷史教學中的運用研究[D].廣西師范大學，2014.

[4]孫茂華.從高考發(fā)展趨勢談高中歷史教學[J].貴州師范大學學報：社會科學版，2017（01）.