基于核心素養(yǎng)的物理課程教學思考

張丹丹

摘 要：新課改要求將立德樹人落到實處，而培養(yǎng)核心素養(yǎng)是落實立德樹人工作的具體體現(xiàn)。鑒于此，物理教學工作應做出改變，既要重視知識的傳授，又要將培養(yǎng)核心素養(yǎng)滲透至教學內(nèi)容中。文章分析培養(yǎng)物理核心素養(yǎng)的必要性，指出物理教學中的不足，并提出可行的教學策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中物理;教學反思;物理觀念;實驗

中圖分類號：G633.7 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2019）28-0064-02

物理是初中階段的重要科目，涉及的知識點較多。如何做好物理知識講解，促使學生由知識掌握向能力提升轉(zhuǎn)變，具備社會發(fā)展所需的必備品格與關(guān)鍵能力，這是新課改的新要求，也是廣大教育工作者的新目標。筆者結(jié)合自身教學實踐，對核心素養(yǎng)下物理教學工作進行思考和探究。

一、物理課程培養(yǎng)核心素養(yǎng)的必要性

很長一段時間以來，初中物理教師將傳授知識和解題技能作為教學工作的重點。在“應試教育”的背景下，學生往往是為了獲得高分而學習，學習的趣味性大大削弱，學習過程較為枯燥。隨著社會的發(fā)展，各個領(lǐng)域?qū)θ瞬诺囊笤絹碓礁?，僅僅掌握專業(yè)知識已很難滿足用人單位要求。當前知識水平與良好素養(yǎng)的綜合呈現(xiàn)已成為衡量人才的重要指標。同時，人才素養(yǎng)的高低，關(guān)系著一個國家的未來發(fā)展，關(guān)系到能否在國際競爭中占據(jù)優(yōu)勢。因此，教師要做好各個教學階段核心素養(yǎng)培養(yǎng)的工作，這項工作已受到國家教育部門的高度重視。2014年教育部印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中明確指出，要在各教學段培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。很多學科已將培養(yǎng)核心素養(yǎng)納入課程標準中，以促進培養(yǎng)工作的落實。

綜上可知，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)是社會發(fā)展的客觀要求，是推動國家快速發(fā)展的必然要求，對學生自身的發(fā)展和素質(zhì)提升均具有重要意義。

二、物理教學存在的不足

受傳統(tǒng)教育觀念的影響，物理教學中還存在一些不足和需要完善的地方，這些不足和缺點不利于學生核心素養(yǎng)的提升。教師要注重對物理教學不足的研究，為優(yōu)化物理教學工作提供指導和借鑒。以下簡要分析一下物理教學中出現(xiàn)的幾個問題。

1.重結(jié)果，輕過程

初中物理涉及光學、力學、電學等知識，知識點多而零碎。在實際教學中，課堂內(nèi)容安排較多，尤其在講解新課時，不少教師占據(jù)整個課堂時間來講解知識，很少給學生留下思考、討論的時間。在習題課上，學生還未深入思考，有的教師便急于講解。這樣做的結(jié)果是一些學生死記硬背物理知識，對解題過程理解不深入，應用物理知識的能力較差。

2.重分數(shù)，輕素質(zhì)

受“應試教育”影響，教學中重視分數(shù)、輕視素質(zhì)的情況仍然存在。部分教師日常教學、訓練以提升分數(shù)為主，很少關(guān)注學生的素質(zhì)發(fā)展，一些學生的個性和特長被考試分數(shù)掩蓋。另外，將分數(shù)作為劃分學生優(yōu)劣的唯一指標有很多弊端，它使得學生的學習表現(xiàn)、進步情況不能得到科學考量。

3.重理論，輕實踐

物理知識的學習，理解是關(guān)鍵，而實驗是理解所學知識的有效途徑，是被納入物理學習的重要內(nèi)容。然而，一些教師很少給學生留下實驗機會，只是將實驗結(jié)論告知學生。結(jié)果學生往往知其然而不知其所以然，動手能力較差，實驗素養(yǎng)提升緩慢。另外，實驗還具有增加學習興趣的作用，但部分教師直接省去實驗的講解和操作，將原本有趣的探究過程轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的枯燥記憶，教學效果難如人意。

三、核心素養(yǎng)背景下物理教學策略

在核心素養(yǎng)的背景下，物理教學必須做出改變，至于教師如何改變、采用何種方式改變，需要立足以往經(jīng)驗以及具體教學內(nèi)容進行深入思考。

1.加強學習，領(lǐng)悟理論內(nèi)涵

教學工作的重點雖然是傳授和輸出，但教師仍需要加強學習，尤其是學習核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面的知識，使其更好地融入到教學中。教師要學習新的教學理論，不斷優(yōu)化教學思路，提升教學水平。在培養(yǎng)核心素養(yǎng)的要求下，教師要做好核心素養(yǎng)內(nèi)容的學習，領(lǐng)悟核心素養(yǎng)內(nèi)涵。一方面，教師要參與核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學工作會議，學習教育部門下發(fā)的指導性文件，用最新的理論指導教學工作。另一方面，教師要結(jié)合教學實踐，積極參與教學研討，吃透核心素養(yǎng)內(nèi)容，找到其與教學活動的有效契合點，為核心素養(yǎng)的貫徹、落實做好鋪墊。

2.重視過程，培養(yǎng)學生的物理觀念

教師要重視教學過程，引導學生參與知識習得的整個過程，提升學生的學習體驗，增加課堂趣味性。同時，要激發(fā)學生的學習熱情，促使其深刻理解所學內(nèi)容，尤其要通過物理觀念的培養(yǎng)，逐漸提升學生應用物理知識解釋物理現(xiàn)象、解決物理問題的能力。例如，在講解阿基米德原理時，教師應按照教材在課堂做一下物理實驗，這樣不僅使學生能夠準確理解阿基米德原理，還能夠深入理解影響浮力大小的因素，能夠運用該原理解釋常見的物理現(xiàn)象。比如，輪船雖然自身重量比較大，但仍能漂浮在海洋中，是因為其進入海水中的部分排開海水的重力等于其自身重力。因此，排水量是衡量輪船載貨能力的重要指標，其排水量越大，受到的浮力越大，自然承載的貨物就越多。

3.注重引導，提升科學思維能力

在物理教學中，習題教學是教學的重要組成部分，是促使學生鞏固所學知識、提升應用能力的重要舉措。教師應改變以往急于講解的做法，努力突出學生的主體地位，充分發(fā)揮引導作用，讓學生自己分析、解決問題，從而認識到解題中的不足，實現(xiàn)科學思維水平的提升。例如，如圖1所示，一個木塊重為5N，系一根繩子浸沒在水中，繩子拉力為3N。某一刻繩子突然斷開，木塊在未浮出水面前，所受的合力大小與方向為：____。

該題目考查學生分析問題的能力，需根據(jù)所學知識進行分析，保證分析有據(jù)可依，不可想當然地猜測。解題時，引導學生進行木塊靜止時的受力分析，不難得出木塊靜止在水中時，受到向下的重力、繩子的拉力、水的浮力。其中浮力=重力+拉力。由平衡知識可知木塊受到的浮力為5N+3N=8N。繩子斷裂浮力>重力，因此木塊會上浮，所受合力=浮力-重力=8N-5N=3N，方向向上。

4.借助實驗，培養(yǎng)探究能力

實驗可真實再現(xiàn)物理現(xiàn)象，揭示物理規(guī)律，從而能夠增加學習趣味性，促使學生對物理知識加深印象、深化理解。在教學中，一方面，教師要重視教材實驗講解，鼓勵學生動手實踐，自己總結(jié)、分析實驗結(jié)果。同時，與其他學生積極分享實驗經(jīng)驗，優(yōu)化實驗步驟。另一方面，教師要圍繞教學內(nèi)容，布置探究性實驗，鼓勵學生運用所學知識積極思考，動手探究，感受探究的快樂與成就感。例如，要求學生根據(jù)所學物理知識，自行選擇實驗器材進行實驗，測量雞蛋的密度。

四、結(jié)束語

在物理教學中要融入核心素養(yǎng)培養(yǎng)，這并非是一個口號，而是必須要落實到具體的行動中，切實融入教學過程。教師要積極審視以往物理教學活動，目的是給核心素養(yǎng)下教學工作的開展帶來啟發(fā)，給教學理念、教學方法的改變指明方向。這就要求教師加強學習，領(lǐng)悟理論內(nèi)涵;注重知識傳授過程，培養(yǎng)學生的物理觀念;做好習題教學引導，保證分析、推理的科學性、縝密性;積極借助實驗，增加學生的探究興趣，促進學生的探究能力更好地提升。

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