應(yīng)用生成性資源提升信息技術(shù)教學(xué)效率探研

吳萍

摘 要：生成性資源是在課堂教學(xué)的不同階段動態(tài)生成的各種有價值的教學(xué)信息。在信息技術(shù)教學(xué)中，教師要充分運用生成性資源，這樣才能提高教學(xué)效率。抓住學(xué)生的失誤處進(jìn)行指導(dǎo)，能起到順勢引導(dǎo)的效果;抓住創(chuàng)新點，可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行拓展探究;抓住后續(xù)點，能讓學(xué)生展開個性化自主學(xué)習(xí);抓住應(yīng)用點，可以提升學(xué)生的知識應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);生成性資源;教學(xué)效率;核心素養(yǎng)

中圖分類號：G623.58文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2019）28-0036-02

教學(xué)活動是一種復(fù)雜而具有創(chuàng)造性的勞動，在教學(xué)過程中，教師要積極觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，把握住其中復(fù)雜的動態(tài)生成過程，充分應(yīng)用各種生成性資源展開教學(xué)。生成性資源是在課堂教學(xué)的不同階段動態(tài)生成的各種有價值的教學(xué)信息，包括學(xué)生的舉動、言行、提出的問題等。如果教師在教學(xué)過程中能充分把握生成性資源，則能更具體化、現(xiàn)場化地處理該生成性資源出現(xiàn)的前因后果，有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)，進(jìn)而提高信息技術(shù)教學(xué)效率，提高學(xué)生的信息技術(shù)核心素養(yǎng)。

一、失誤點，順勢而導(dǎo)

在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生必然會因為理解不夠深刻而出現(xiàn)失誤點。由于生成性資源是非線性的，具有突變的特點，有一定的復(fù)雜性，所以筆者在教學(xué)過程中積極尋找教學(xué)失誤點，并進(jìn)行亡羊補牢式的順勢引導(dǎo)。

例如，在教學(xué)“填充顏色”的過程中，筆者告訴學(xué)生首先選擇需要填充的位置，并選擇想要填充的顏色，然后將該顏色填充進(jìn)去。但在實際操作過程中，有學(xué)生卻發(fā)出驚呼，原來該學(xué)生選擇填充顏色之后，顏色充滿了整個頁面。筆者觀察了學(xué)生的填充過程后發(fā)現(xiàn)，其在選擇圖形的時候，并沒有選擇閉合的圖形，而是自己畫了一個沒有完全閉合的圖形。為什么會出現(xiàn)這樣的問題呢？筆者反思發(fā)現(xiàn)，原因是授課時沒有將如何選擇填充的位置說清楚。認(rèn)識到這一點之后，筆者采用順勢而導(dǎo)的方式，讓學(xué)生觀察不同圖形的特點，了解圖形閉合和不閉合的區(qū)別。學(xué)生通過觀察與思考，自主總結(jié)了規(guī)律：“填充的部位應(yīng)該是一個閉合的空間，這樣才能達(dá)到要求，否則就會出現(xiàn)顏色充滿整個頁面的情況?！边@樣就產(chǎn)生了亡羊補牢式的效果，學(xué)生自主完成了該問題的探究。

筆者積極思考失誤點出現(xiàn)的原因，是學(xué)生自身的問題，還是課堂預(yù)設(shè)出現(xiàn)了問題。找到了原因，就能對學(xué)生進(jìn)行順勢引導(dǎo)，所設(shè)計的教學(xué)方法也能更符合學(xué)生的認(rèn)知水平和思維特點，避免再次失誤。

二、創(chuàng)新點，有效拓展

隨著師生交流的不斷推進(jìn)，師生之間的思維會發(fā)生激烈的碰撞，因此也會有突如其來的靈感和創(chuàng)意。筆者在教學(xué)過程中常常抓住這些創(chuàng)新點，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)深入思考下去，嘗試進(jìn)行拓展。筆者鼓勵學(xué)生積極說出自己的創(chuàng)造性見解，并圍繞自己的想法上網(wǎng)搜索答案或?qū)嵺`探究，這樣就能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有所提高。

例如，筆者在教學(xué)“美化文檔”的過程中，告訴學(xué)生如何選擇合適的字體，如何選擇字號、字形、字體顏色等。此后筆者鼓勵學(xué)生自主探索，看看應(yīng)該怎樣改變文字字體、段落等格式，以美化文檔。有學(xué)生說：“在菜單欄的開始按鈕下面可以找到改變字體、段落等的按鈕，可用來美化文檔?！惫P者讓學(xué)生先進(jìn)行操作，然后問學(xué)生：“在菜單欄尋找每個相應(yīng)的格式比較煩瑣，有什么簡便的方法嗎？”有學(xué)生說：“先選中相應(yīng)的文字，再用鼠標(biāo)右鍵點擊，就會出現(xiàn)一個選擇菜單。它把字體和段落等放到一起，如果改變字體的格式就可以單擊字體，如果改變段落的格式則選擇段落，這比在菜單欄尋找相應(yīng)格式方便一點?！惫P者肯定了學(xué)生的想法，并鼓勵學(xué)生思考：“還有哪些方法也能達(dá)到這樣的效果呢？”學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中逐步認(rèn)識到要多思考，多動手，而不是全部按照教師教的方法去做，這樣學(xué)生的認(rèn)識水平得到了顯著的提高。

利用創(chuàng)新點展開教學(xué)，能讓學(xué)生感受到教師對其想法十分支持，因此學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣也會得到一定的提升。筆者在教學(xué)過程中積極把握住創(chuàng)新點，指導(dǎo)學(xué)生合理拓展，有效提高了學(xué)生的信息技術(shù)核心素養(yǎng)。

三、后續(xù)點，個性化探究

每一個學(xué)生都是獨特的個體，所以就會有獨特的生活經(jīng)驗和思維特點，認(rèn)知水平也會有所不同。筆者在教學(xué)過程中積極把握后續(xù)點，引導(dǎo)學(xué)生在課后根據(jù)自己的能力和性格特點展開個性化的自主探究。

例如，在教學(xué)“收發(fā)電子郵件”的過程中，筆者鼓勵學(xué)生在課余時間開展電子郵件的發(fā)送和接收活動，并嘗試在此過程中對自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行自主探究。如有學(xué)生發(fā)現(xiàn)不少電子郵箱的網(wǎng)頁上有一個對方閱讀之后發(fā)送回執(zhí)的選項，便思考是一個怎樣的功能。這是課堂上并未講授的內(nèi)容，筆者鼓勵學(xué)生展開自主實驗，看看該功能的特點是什么。學(xué)生便發(fā)送了郵件，并和自己的同伴商量何時閱讀郵件。結(jié)果學(xué)生發(fā)現(xiàn)，當(dāng)對方閱讀郵件后，自己就會收到信息，提示對方已經(jīng)閱讀了郵件。筆者又鼓勵學(xué)生自主探究，看看在電子信箱中還有哪些功能是課堂上沒有講授的。于是學(xué)生自主實驗，探究群發(fā)、屏蔽郵件等功能的特點。這樣，就起到了促進(jìn)后續(xù)自主學(xué)習(xí)的效果。

筆者鼓勵學(xué)生圍繞某一個技術(shù)知識點展開思考，想一下還有什么方法能達(dá)到類似的效果。這樣就促使學(xué)生凡事多問幾個為什么，多嘗試幾次。學(xué)生有了發(fā)現(xiàn)，遇到難以解決的問題之后，筆者便進(jìn)行后續(xù)的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生展開個性化的自主探究。

四、應(yīng)用點，提高能力

信息技術(shù)作為一門實踐性較強的學(xué)科，需要學(xué)生具有較強的操作能力，這對一些學(xué)生來說尤為困難。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該鼓勵學(xué)生去實際操作，培養(yǎng)學(xué)生的動手動腦能力，讓學(xué)生將知識應(yīng)用到實際生活中，達(dá)到提高能力的目的。

例如，在教學(xué)“認(rèn)識鍵盤”這節(jié)課時，為了讓學(xué)生了解常用鍵的功能，筆者讓學(xué)生在機房進(jìn)行實際操作。鍵盤上標(biāo)有對應(yīng)的標(biāo)志，筆者先讓學(xué)生自己去認(rèn)識一下，看按后各有什么反應(yīng)。在這一過程中，有學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)字小鍵盤不能用，筆者便說可以試試按一下數(shù)字小鍵盤上的Num Lock鍵，學(xué)生發(fā)現(xiàn)按了之后就可以輸入數(shù)字。筆者解釋說：“這個鍵就是數(shù)字鎖定鍵，當(dāng)想要鎖定數(shù)字鍵盤時就按一下這個鍵?！彪S后筆者又問學(xué)生：“怎樣在電腦上打出冒號和分號這兩種常用的標(biāo)點符號呢？”有學(xué)生說找到了標(biāo)點符號的具體位置，但冒號和分號在同一個鍵上面，按一下只能出現(xiàn)分號，打不出來冒號。筆者解釋說：“冒號和分號在同一個鍵上面，為了區(qū)分所以按的時候只能出現(xiàn)分號，要想出現(xiàn)冒號就需要同時按住Shift鍵和這個符號鍵?！弊詈髮W(xué)生根據(jù)筆者所講的進(jìn)行了實際演練，熟悉了鍵盤上各種鍵的實際用法。

在這節(jié)課中，筆者鼓勵學(xué)生自主操作，讓他們在實踐過程中發(fā)現(xiàn)使用鍵盤時存在的問題，然后及時對其進(jìn)行解答。這樣能夠增強學(xué)生的記憶，培養(yǎng)學(xué)生的知識實際應(yīng)用能力，提升學(xué)生的思維能力。

五、結(jié)語

知識并不是一成不變的，它是不斷變化和發(fā)展的。如果教師只是按照課本上的知識教學(xué)，不進(jìn)行更新和相應(yīng)的改變，勢必跟不上學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)時會出現(xiàn)一些意想不到的問題，也就是會產(chǎn)生一些生成性資源。因此，教師在信息技術(shù)教學(xué)過程中要正確對待這些動態(tài)信息，通過有效利用失誤點、創(chuàng)新點、后續(xù)點、應(yīng)用點，提升信息技術(shù)教學(xué)效率，提高學(xué)生的信息技術(shù)核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]董自明.小學(xué)信息技術(shù)課堂生成性資源的形成與運用[J].中國電化教育，2010（09）.

[2]許軍.小學(xué)信息技術(shù)課堂生成性資源的研究與運用[J].中小學(xué)電教，2016（09）.

[3]王勝遠(yuǎn)，楊霞，王運武.生成性學(xué)習(xí)資源的設(shè)計與實施策略[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2018（07）.

[4]王艷萍.捕捉動態(tài)生成性資源，演繹信息技術(shù)精彩課堂[J].中國信息技術(shù)教育，2016（06）.

[5]劉錦興.信息技術(shù)課堂中生成性資源的探究[J].中國信息技術(shù)教育，2010（08）.

[6]嚴(yán)惠娥.信息技術(shù)教學(xué)中生成性資源開發(fā)的探索[J].中國信息技術(shù)教育，2009（10）.

[7]劉銳，李婭娟.小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的落地與實施探索[J].中國信息技術(shù)教育，2018（20）.

[8]許軍.有的放矢，提升學(xué)生信息技術(shù)核心素養(yǎng)[J].小學(xué)教學(xué)參考，2017（03）.