基于核心素養(yǎng)的歷史課程教學(xué)改革探賾

摘 要：學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的落地生根，需要教師觀念的轉(zhuǎn)變和實踐。歷史教學(xué)要通過提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。文章簡述核心素養(yǎng)背景下歷史教學(xué)設(shè)計原則，并從注重興趣培養(yǎng)、增強學(xué)生的民族自豪感，重視情境教學(xué)、促進學(xué)生歷史思維培養(yǎng)，進行多元評價、幫助學(xué)生樹立正確價值觀等方面，對歷史教學(xué)優(yōu)化策略進行研究。

關(guān)鍵詞：初中歷史;課堂教學(xué);教學(xué)改革;核心素養(yǎng)

中圖分類號：G633.51文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）28-0034-02

歷史教師在教學(xué)過程中融入核心素養(yǎng)培養(yǎng)，不僅能促進學(xué)生思想道德品質(zhì)的提升，還能進一步促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，奠定學(xué)生成長與發(fā)展的良好基礎(chǔ)。教師以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為基礎(chǔ)開展具有針對性的教學(xué)設(shè)計，既能幫助學(xué)生樹立歷史學(xué)科思維，又能達到以德育人的教育目的。聚焦核心素養(yǎng)的歷史教學(xué)，需從核心素養(yǎng)的內(nèi)涵出發(fā)，圍繞知識、能力、思維和文化，通過促進知識建構(gòu)，強調(diào)能力培養(yǎng)，貫穿思維訓(xùn)練，注重文化熏陶等加以實現(xiàn)。

一、核心素養(yǎng)背景下歷史教學(xué)設(shè)計原則

1.教學(xué)設(shè)計的針對性

持續(xù)深入推進的教學(xué)改革，不僅需要教師不斷進行創(chuàng)新探索，還需要教師掌握一定的教育教學(xué)理論知識，而不能僅憑教學(xué)經(jīng)驗。教師應(yīng)在注重教學(xué)反思的情況下進行具有針對性的教學(xué)設(shè)計，既能合理地掌控教學(xué)節(jié)奏，又能突出歷史課程人文教育特點，達到理想的教學(xué)效果。合理的教學(xué)設(shè)計，無論是對學(xué)生的情感、思維、價值、態(tài)度，還是對學(xué)生的未來發(fā)展都具有極為重要的作用。在進行教學(xué)設(shè)計時，要注重引導(dǎo)學(xué)生開展討論、分析活動，有效運用對比方法，這樣既能提高學(xué)生的自主探究能力，也能促進其思辨能力與分析問題、解決問題能力的提升。

2.教學(xué)內(nèi)容的完整性

教學(xué)內(nèi)容的選擇與優(yōu)化主要應(yīng)圍繞教材，并適當(dāng)補充最新的材料，以充分體現(xiàn)出學(xué)科內(nèi)容的完整性。這需要教師具有先進的現(xiàn)代教學(xué)理念，能夠掌握前沿的學(xué)術(shù)理論，在古為今用的思想引導(dǎo)下，充分展現(xiàn)歷史知識在日常生活、社會發(fā)展與科技進步中所發(fā)揮的重要而積極的作用。只有保證教學(xué)內(nèi)容的完整性，方能完善學(xué)生的知識體系，并使其通過對歷史特殊性與影響力的理性認知，在拓寬知識視野的同時，進一步增強歷史學(xué)習(xí)的目的性與成就感。

3.突出學(xué)生主體地位

在核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中，教師應(yīng)當(dāng)更新教學(xué)理念，注重課堂教學(xué)角色地位的轉(zhuǎn)換。要做到以學(xué)生為本，尊重學(xué)生的主體地位，將自身定位于教學(xué)活動的設(shè)計者、組織者、引導(dǎo)者、合作者，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、能動性、創(chuàng)造性。教師在教學(xué)過程中要發(fā)揮好主導(dǎo)作用，使學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過程中時刻被引導(dǎo)與激勵，并在輕松愉悅與民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍中獲得自由發(fā)揮的開放式空間，真正成為學(xué)習(xí)的主人，通過學(xué)習(xí)能力的提升而獲得真知。

4.激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

教師在歷史教學(xué)過程中要以引導(dǎo)性問題為誘導(dǎo)，輔以實物標本與模型、掛圖，以及多媒體教學(xué)音頻、視頻，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望。要注重學(xué)生思維的引導(dǎo)與啟發(fā)，使學(xué)生受到歷史場景的吸引，積極主動地參與到探究式學(xué)習(xí)之中。

二、核心素養(yǎng)背景下歷史教學(xué)優(yōu)化策略

1.注重興趣培養(yǎng)，增強學(xué)生的民族自豪感

歷史教學(xué)要以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為指導(dǎo)思想，在注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的前提下，使學(xué)生的家國情懷與民族自豪感得以進一步增強，這無疑是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵所在。如何有效地激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣呢？教師一要及時轉(zhuǎn)變思想觀念，樹立先進的教學(xué)理念，尊重學(xué)生的主體地位，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，使之能夠積極參與課堂教學(xué)，由被動變主動地進行自主學(xué)習(xí)與自主探究;二要精心進行教學(xué)設(shè)計，增強歷史課堂的吸引力與感染力，通過豐富的歷史內(nèi)涵挖掘，使學(xué)生不僅可以循序漸進地形成清晰的歷史發(fā)展脈絡(luò)，還能進一步拓寬知識視野，針對比較感興趣的歷史事件展開更加深入的研究與探索，由此增強學(xué)習(xí)動力。例如，進行“偉大的歷史轉(zhuǎn)折”這一課的教學(xué)時，教師可以通過深圳改革開放前后的圖片展示與對比分析，使學(xué)生在明確轉(zhuǎn)折發(fā)生的歷史背景以及原因、內(nèi)容等方面的前提下，深入了解這一轉(zhuǎn)折所具有的重大意義。教師通過史料的運用，可以引導(dǎo)學(xué)生更好地理解家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制等政策實施的意義，使學(xué)生充分認識與掌握這段歷史，為民族振興深感驕傲與自豪。

2.重視情境教學(xué)，促進學(xué)生歷史思維培養(yǎng)

情境教學(xué)在歷史教學(xué)中能夠呈現(xiàn)直觀生動的畫面，營造良好的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠牢記知識重點，引發(fā)深刻反思，更好地理解所學(xué)歷史知識，形成正確的歷史思維與觀念。例如，教師在進行“侵略與反抗”一課的教學(xué)過程中，如果單純地進行英法聯(lián)軍火燒圓明園的歷史事件講解，難以觸動并激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心情感。而在情境教學(xué)模式下，教師可以利用多媒體教學(xué)工具展示大量的圖片、視頻資料，在課堂中對比播放今日圓明園斷壁殘垣的廢墟圖片與復(fù)原的圓明園圖片，這能增強學(xué)生對這一歷史事件的深刻感悟，使其歷史思維得到有效培養(yǎng)。之后，教師可以引用雨果對圓明園的評價，進一步提高學(xué)生的思想認識。通過對苦難中國的歷史回顧，學(xué)生能夠?qū)袢諄碇灰椎暮推绞⑹辣陡姓湎?。然后，教師可以引?dǎo)學(xué)生進行小組討論，了解當(dāng)時遭受重創(chuàng)之后經(jīng)濟、文化等方面出現(xiàn)了哪些變化，又是在怎樣的情況下奮起反抗。這樣可以促使學(xué)生銘記歷史，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，讓學(xué)生懂得國家的落后與貧窮是遭受侵略的最大根源。

3.進行多元評價，幫助學(xué)生樹立正確價值觀

深入了解風(fēng)云變幻的歷史發(fā)展過程，不僅可以讓學(xué)生有效地進行知識的融會貫通，還可以進一步增強學(xué)生的情感體驗，使之能夠?qū)χ卮髿v史事件與重要歷史人物進行客觀而準確的評價，形成一種根植于內(nèi)心的歷史價值觀，由此促進學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。而在此過程中，教師采用多元化評價方式，不僅能夠?qū)W(xué)生的知識掌握情況進行全面引導(dǎo)，還能激發(fā)學(xué)生循序漸進地進行深入思考，使學(xué)生無論在解決問題的能力提升方面，還是在正確的情感態(tài)度價值觀的形成方面都達到比較理想的狀況，這也正是核心素養(yǎng)培養(yǎng)進行全面考核所要達到的目標。例如，在講解古代史的時候，教師一定要在清楚掌握學(xué)生對歷史知識了解程度以及理解能力的基礎(chǔ)上進行有針對性的問題設(shè)計，通過引導(dǎo)學(xué)生開展小組討論、辯論賽等方式，客觀評價歷史，由此建立開放式課堂，使學(xué)生逐步樹立正確的認知觀念。如在進行歷史上比較有爭議的人物評價時，教師可以以曹操為例，引入一些影視資料及最新的文字類史實資料，引導(dǎo)學(xué)生對其進行綜合評價。在總結(jié)學(xué)生的討論、發(fā)言內(nèi)容時，教師可以對曹操給出一個相對客觀而準確的評價：曹操具有軍事才能和政治才能，不僅統(tǒng)一了北方，還安撫流民，屯田耕種，促進了北方經(jīng)濟的復(fù)蘇與發(fā)展，同時他還具有文學(xué)才華，是一位杰出的詩人，是“建安文學(xué)”的代表人物，其文學(xué)作品以雄健深沉、慷慨悲涼的藝術(shù)風(fēng)格比較真實地反映了漢末的社會現(xiàn)實及文人的思想情感。這種多元化評價，能夠幫助學(xué)生拓寬思維路徑，樹立正確的“三觀”。

三、結(jié)語

綜上所述，在當(dāng)前歷史課堂教學(xué)過程中，教師進行有效的教學(xué)設(shè)計，能使課堂教學(xué)更加高效，呈現(xiàn)出不同以往的精彩課堂，促進學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師在注重課堂教學(xué)趣味性的前提下，要極為重視教學(xué)的目的性與計劃性，由此吸引學(xué)生更加積極主動地參與課堂教學(xué)活動?；诤诵乃仞B(yǎng)培養(yǎng)的歷史課堂教學(xué)，既為廣大教師提供了明確的教學(xué)指導(dǎo)方向，同時也使學(xué)生的思想品質(zhì)得到有效提升。在結(jié)合各種創(chuàng)新教學(xué)模式的前提下，歷史教師要注重興趣培養(yǎng)，增強學(xué)生的民族自豪感，重視情境教學(xué)，促進學(xué)生歷史思維培養(yǎng)，開展多元評價，幫助學(xué)生樹立正確價值觀，由此全面優(yōu)化歷史課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)合格人才。

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作者簡介：陸錦峰（1977-），男，江蘇海門人，中教二級教師，從事中學(xué)歷史教學(xué)與研究。