淺談?dòng)變涸隗w育區(qū)域活動(dòng)中積極性激發(fā)的策略

莊月香 泉州市豐澤區(qū)第一中心幼兒園

教育家陳鶴琴先生指出：“幼兒園必須把兒童的健康體魄放在首位”?！?—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》也明確指出：教師必須引導(dǎo)幼兒積極、主動(dòng)地參加體育鍛煉，每天應(yīng)保證幼兒進(jìn)行體育活動(dòng)的時(shí)間，增強(qiáng)幼兒體質(zhì)，促進(jìn)幼兒機(jī)體適應(yīng)能力與正常發(fā)育。體育區(qū)域活動(dòng)是幼兒參加體育鍛煉，擁有健康體魄的途徑之一。而幼兒參加體育區(qū)域活動(dòng)的積極主動(dòng)性將影響著幼兒機(jī)體是否得到充分地鍛煉。因此，教師在組織開展體育區(qū)域活動(dòng)時(shí)，應(yīng)以幼兒身體素質(zhì)為切入點(diǎn)，有目的地將幼兒基本動(dòng)作的發(fā)展與身體素質(zhì)的提高有機(jī)結(jié)合起來，運(yùn)用多種途徑來激發(fā)幼兒進(jìn)行有效的體育鍛煉。筆者主要從以下幾個(gè)策略激發(fā)幼兒積極主動(dòng)的參與體育鍛煉，努力改善和提高幼兒的身體素質(zhì)，適應(yīng)環(huán)境等方面的變化，促進(jìn)幼兒的生長發(fā)育。

一、豐富材料，激發(fā)幼兒在體育區(qū)域活動(dòng)中的積極性

(一)體現(xiàn)器械材料的多元價(jià)值

體育器械材料的提供與幼兒的行為方式有密碼的關(guān)系，具有雙向性，器械材料提供得當(dāng)，促進(jìn)幼兒發(fā)展。在以往的體育區(qū)域活動(dòng)中，教師為保證活動(dòng)的有序性，比較保守，提供的器械玩具比較單一，幼兒的運(yùn)動(dòng)需求受到局限，無法得到多方練習(xí)的機(jī)會(huì)。作為教師應(yīng)多考慮體育區(qū)域的特點(diǎn)，盡可能提供有趣的、種類多元、多功能、多維度的材料，能激發(fā)幼兒自主選擇、自由組合的探索意識(shí)。同時(shí)，提供的器械材料還要考慮全面性與趣味性，既要有下肢動(dòng)作鍛煉的器材，也要有上肢動(dòng)作鍛煉的器材，使幼兒在走、跑、跳、甩、投擲等運(yùn)動(dòng)能力方面，都得到充分地鍛煉和發(fā)展。例如，教師可充分利用家長資源收集有本土特色的材料和廢舊物品，進(jìn)行簡單加工和美化，搭建組合成獨(dú)木橋、竹節(jié)高蹺、易拉罐梅花樁、布制小飛碟、紙箱飛鏢、小動(dòng)物跳袋等玩具，滿足幼兒發(fā)展多種運(yùn)動(dòng)能力的需要。

(二)體現(xiàn)器械材料的一物多玩

低結(jié)構(gòu)材料富于探索性的同時(shí)，其功能和用途的多元化也更易于、允許與鼓勵(lì)幼兒實(shí)現(xiàn)材料的一物多玩，越原始、自然的材料、加工程度越低的材料，其可變性也相應(yīng)越強(qiáng)。在體育區(qū)域活動(dòng)中，教師應(yīng)盡可能地挖掘器械材料所隱藏的鍛煉價(jià)值，鼓勵(lì)幼兒一物多玩，讓比較低結(jié)構(gòu)的材料具有更大的靈活性與變通性，充分地調(diào)動(dòng)幼兒積極主動(dòng)性，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造潛能。為此，在活動(dòng)中我們有目的地鼓勵(lì)幼兒多方嘗試、探索、思考各種不同的玩法、規(guī)則，使器械在幼兒手中玩“活”了，也玩“火”了。例如：在跳繩活動(dòng)中，幼兒可以變化單人跳、雙從跳、多人合作跳的形式；手臂則可以單手搖，雙手向前甩、向后甩；腳上動(dòng)作也可以變換單腳跳、雙腳跳、邁門坎式地跳、旋風(fēng)跳、蹲跳等方法；多種玩法有效地鍛煉了幼兒的彈跳、旋轉(zhuǎn)等能力。探索一物多玩，既節(jié)省財(cái)力，滿足幼兒好玩的天性，又能充分發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造潛能，促進(jìn)幼兒體能全面得到發(fā)展。

二、設(shè)計(jì)情境，增強(qiáng)幼兒在體育區(qū)域活動(dòng)中的積極性

(一)賦予情節(jié)提高參與熱度

單純地讓幼兒訓(xùn)練某個(gè)技能性的動(dòng)作，幼兒容易乏味無法激發(fā)持續(xù)的時(shí)間，其技能動(dòng)作得到應(yīng)有的訓(xùn)練就無法很好地發(fā)展幼兒的體能素質(zhì)。因此，教師在體育區(qū)域活動(dòng)的設(shè)計(jì)中應(yīng)多以游戲化的情節(jié)來激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的興趣。例如，在野戰(zhàn)區(qū)，教師可創(chuàng)設(shè)成“奪紅旗”游戲情境，組織幼兒摸擬野戰(zhàn)展開游戲。把舊輪胎布置成碉堡，麻袋裝沙設(shè)計(jì)成各種根據(jù)地、小土坡、障礙物，油筒、竹梯、長木板拼成的獨(dú)木橋，并提供救人的擔(dān)架等，讓幼兒體驗(yàn)解放軍叔叔爬小土坡、走獨(dú)木橋、穿越火線、炸碉堡、鉆山洞等攻破對(duì)方根據(jù)地奪得紅旗的情景。幼兒被游戲化的情節(jié)所吸引，積極地參與到各種走、跑、跳、鉆、甩、瞄準(zhǔn)、投擲、跨越、躲閃等基本動(dòng)作地訓(xùn)練中，促進(jìn)幼兒大小肌肉地發(fā)展，增強(qiáng)了幼兒的平衡性、協(xié)調(diào)性、靈活性與空間感等。

(二)扮演角色提高參與熱情

好模仿是幼兒的天性，體域區(qū)域活動(dòng)中盡可能地讓幼兒扮演各種角色，摸擬再現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中的場景，以便更好地激發(fā)幼兒的主動(dòng)性和積極性，達(dá)到鍛煉的目的。例如：讓一名幼兒當(dāng)指揮交通的警察，練習(xí)做平舉、側(cè)舉的動(dòng)作，孩子只堅(jiān)持了二三分種就不愿意再做了。這時(shí)，可讓幼兒穿上警服、帶上警帽，告訴孩子說：“你現(xiàn)在是指揮交通的警察叔叔，老師相信你比警察叔叔做得更棒”。同樣做這些動(dòng)作，現(xiàn)在明顯能堅(jiān)持很久，而玩得不亦樂乎。同時(shí)，結(jié)合本園特色課程繪本劇表演也融進(jìn)戶外體育區(qū)域游戲中，如繪本劇《母雞蘿絲去散步》串游中，讓幼兒充分體驗(yàn)角色帶來的快樂和滿足，開心地訓(xùn)練走、跑、跳、跨越等體育動(dòng)作?？梢?，幼兒所扮演的角色身份不同，所產(chǎn)生對(duì)活動(dòng)的興趣不同，效果也大有區(qū)別。

(三)注重年齡差異提高參與熱忱

受年齡及認(rèn)知條件的限制，幼兒體能素質(zhì)發(fā)展存在著個(gè)體差異。即使在同一年齡班，由于受先天遺傳、后天營養(yǎng)和生長發(fā)育環(huán)境的影響，幼兒的動(dòng)作發(fā)展水平也存在個(gè)體差異。教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)有這樣的現(xiàn)象：小班幼兒興趣高昂的游戲，中班幼兒可能興趣不大，大班幼兒會(huì)覺得過于簡單，缺乏挑戰(zhàn)而不感興趣。因此，教師在游戲情境設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)從幼兒的年齡特點(diǎn)出發(fā)，提供適宜的支持推進(jìn)鷹架，小班嘗試設(shè)計(jì)生活情節(jié)性游戲，中大班幼兒設(shè)計(jì)競賽性游戲，去調(diào)動(dòng)幼兒積極、自主學(xué)習(xí)的熱忱；教師在體育器械的投放時(shí)，也要考慮幼兒的年齡特點(diǎn)，由易至難、逐漸增加活動(dòng)的強(qiáng)度和密度，使每一位參與活動(dòng)的幼兒都能在原有的水平上往上跳一步，獲取屬于他們的橄欖汁。例如：在海趣區(qū)中，對(duì)于小肌肉動(dòng)作發(fā)展尚未成熟的小班幼兒，我們提供大小漏勺、網(wǎng)勺等撈魚工具；中班幼兒提供帶有大小不一的磁鐵釣魚工具；大班幼兒提供大小不一的鐵環(huán)魚鉤工具等，讓不同年齡層次幼兒各取所需，接受不同層次的挑戰(zhàn)，玩得不亦樂乎，分享著成功的喜悅，推進(jìn)游戲的發(fā)展。

三、體現(xiàn)互教，調(diào)動(dòng)幼兒在體育區(qū)域活動(dòng)中的積極性

(一)運(yùn)用暗示法，鼓勵(lì)幼兒學(xué)幼兒

陳鶴琴先生認(rèn)為幼兒對(duì)于幼兒的影響有時(shí)比成人對(duì)幼兒的影響更為巨大，在活教育原則中提倡“幼兒學(xué)幼兒”的理念。讓幼兒學(xué)幼兒、幼兒教幼兒，不僅受教幼兒得益，幫助教的幼兒也鞏固了自己所學(xué)的技能，并從中獲得發(fā)展才能的機(jī)會(huì)。為此，教師運(yùn)用暗示法鼓勵(lì)運(yùn)動(dòng)能力發(fā)展較快的幼兒去幫助運(yùn)動(dòng)能力發(fā)展較慢的幼兒，引導(dǎo)幼兒間互相學(xué)習(xí)，產(chǎn)生幼幼互動(dòng)的效應(yīng)。例如，在球區(qū)中，當(dāng)幼兒初步掌握了運(yùn)球、投籃、頂球、墊球等動(dòng)作后，能力強(qiáng)的幼兒會(huì)想出拋接球、對(duì)滾球、轉(zhuǎn)體拍球、手指轉(zhuǎn)球等多種較有鍛煉價(jià)值的玩法，甚至有幼兒還會(huì)玩起拍球接力賽、定點(diǎn)拍球比賽、繞障礙物拍球比賽等。此時(shí)，教師可有意識(shí)地給予肯定和鼓勵(lì)并暗示能力強(qiáng)的幼兒去幫助后者，示范給后者看。在這樣的過程中，前者增強(qiáng)了自信，而對(duì)于后者而言，同伴的幫助使他們沒有壓力感，能在輕松、愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，積極主動(dòng)地探索，快樂地運(yùn)動(dòng)。

(二)利用結(jié)伴法，鼓勵(lì)幼兒大帶小

在混齡游戲的過程中，教師引導(dǎo)幼兒自由結(jié)伴大帶小。大帶小的榜樣示范，不僅潛移默化地培養(yǎng)了大班幼兒的接納意識(shí)、責(zé)任意識(shí)，還讓他們學(xué)會(huì)自我約束的規(guī)則意識(shí)；同時(shí)，可以激發(fā)小班幼兒參與活動(dòng)的積極性，感受幼兒園就是快樂的大家庭。例如：在車區(qū)，小班幼兒騎不動(dòng)三輪車，大班幼兒可以用三輪車載著小班幼兒騎行。這一舉動(dòng)，大班幼兒從原來的快速蹬空到后面載人吃力地負(fù)重蹬車，既訓(xùn)練了踩車技能和平衡協(xié)調(diào)性，鍛煉了幼兒堅(jiān)持的意志力，又學(xué)會(huì)了幫助、照顧小班幼兒；而小班幼兒消除了因踩不動(dòng)三輪車焦慮的情緒，體驗(yàn)了享受哥哥姐姐的照顧、關(guān)心和做三輪車帶來的快樂，也向大班哥哥、姐姐學(xué)習(xí)堅(jiān)持的品質(zhì)。

體育區(qū)域活動(dòng)就是幼兒在一定的環(huán)境情境中，根據(jù)自己的興趣需要，自由地選擇、自主地展開的積極主動(dòng)的活動(dòng)過程。在這一過程中，幼兒學(xué)習(xí)積極性得到激發(fā)，專注、合作、交流等良好行為習(xí)慣就得以形成，互助、堅(jiān)持、勇敢等良好運(yùn)動(dòng)品質(zhì)也得到鍛煉，讓幼兒在自然、輕松、愉悅的活動(dòng)中增強(qiáng)體質(zhì)，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。