“翻轉(zhuǎn)課堂+實(shí)踐教學(xué)”模式運(yùn)用于“幼兒園體育活動(dòng)指導(dǎo)課程”研究

董 旭，郭蜀蓉

1 引言

“幼兒園體育活動(dòng)指導(dǎo)課程”是面向與高校體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的一門(mén)技能實(shí)踐課程，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，能夠讓學(xué)生更好地了解并探究幼兒的身體素質(zhì)以及心理特征，最終提升學(xué)生幼兒體育活動(dòng)組織能力。但是這門(mén)課程存在著內(nèi)容較多，且有較高的復(fù)雜性，這導(dǎo)致在課程的實(shí)際開(kāi)展中，學(xué)生對(duì)該門(mén)課程的學(xué)習(xí)效果較差，所以在今后的授課過(guò)程中，需要采用新的授課方式，以提升授課效果。

2 “幼兒園體育活動(dòng)指導(dǎo)課程”的意義和開(kāi)展現(xiàn)狀

我國(guó)當(dāng)前已經(jīng)逐漸重視對(duì)幼兒的教育，尤其是對(duì)于體育活動(dòng)開(kāi)展來(lái)說(shuō)，需要幼兒園中的教師能夠深入了解幼兒體能，據(jù)此來(lái)合理開(kāi)發(fā)并施行體育活動(dòng)[1]。而讓高校體育教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)該門(mén)課程，能夠讓其提升體育活動(dòng)的開(kāi)展質(zhì)量，從根本上提升幼兒的綜合素質(zhì)[2]。但是在該門(mén)課程當(dāng)前的教學(xué)過(guò)程中，主要存在以下問(wèn)題：(1)課堂應(yīng)用問(wèn)題。當(dāng)前的很多學(xué)校在這門(mén)課程的開(kāi)展過(guò)程中，由教師進(jìn)行相關(guān)理論講解，這種方式不但導(dǎo)致學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容的了解程度較為淺薄，同時(shí)也在很大程度上壓縮課堂中的實(shí)踐時(shí)間，最終從多個(gè)方面降低了授課效果，讓學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的了解程度不足。(2)實(shí)踐問(wèn)題。在當(dāng)前高校體育教育專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)過(guò)程中，通常只在畢業(yè)前期讓學(xué)生進(jìn)行具體的實(shí)踐，平時(shí)的學(xué)習(xí)多集中在各類(lèi)理論與技能的掌握上。然而學(xué)前教育有很高的特殊性，只有保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上才能夠更好地參與到教學(xué)活動(dòng)中。當(dāng)前的一些院校已經(jīng)開(kāi)始重視對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，但是應(yīng)用的主要方式為鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行支教，這種實(shí)踐方式會(huì)打亂學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃，使學(xué)生無(wú)法建成相應(yīng)了實(shí)踐體系。

3 對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂和實(shí)踐教學(xué)在授課中的應(yīng)用研究

3.1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法的研究

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法最早由美國(guó)教育學(xué)家薩爾曼提出，在該體系中，將通過(guò)相關(guān)教學(xué)資料對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生在課前時(shí)間就能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，在授課過(guò)程中，課堂內(nèi)容主要為對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行展開(kāi)與深度講解，在這種教學(xué)方法的應(yīng)用中，課前時(shí)間是學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，這種方法在“幼兒園體育活動(dòng)指導(dǎo)課程”中能夠解決當(dāng)前存在的多類(lèi)教學(xué)問(wèn)題，發(fā)揮作用的機(jī)制如下：

3.1.1 教學(xué)效果方面

在“幼兒園體育活動(dòng)指導(dǎo)課程”中，教師需要能夠讓學(xué)生全面掌握該門(mén)課程的各類(lèi)重點(diǎn)知識(shí)，以讓學(xué)生在今后對(duì)幼兒體育活動(dòng)的組織中，能夠以這些知識(shí)為出發(fā)點(diǎn)，合理進(jìn)行安排。傳統(tǒng)的教學(xué)方式主要為對(duì)課程中的理論知識(shí)與技能進(jìn)行講解，學(xué)生基本不具備實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。而在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法的應(yīng)用中，由于學(xué)生在正式授課前就已經(jīng)掌握了各類(lèi)理論知識(shí)，在節(jié)省了教師對(duì)這些理論知識(shí)的講解時(shí)間，另外在這種授課方法的應(yīng)用中，能夠讓學(xué)生擁有更多的實(shí)踐時(shí)間，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，所以這種教學(xué)方式能夠讓學(xué)生將各類(lèi)理論知識(shí)用于實(shí)踐過(guò)程中，提高該門(mén)課程的授課效果。

3.1.2 知識(shí)掌握方面

在具體的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生通常對(duì)理論知識(shí)的掌握情況較差，原因在于幼兒體育理論知識(shí)學(xué)習(xí)起來(lái)較為枯燥，由于傳統(tǒng)授課方式教師更多的關(guān)注點(diǎn)為理論知識(shí)講解，這種教學(xué)方式是引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量下降的根本原因。在翻轉(zhuǎn)課堂授課方式的應(yīng)用中，教師會(huì)向?qū)W生提供教學(xué)短視頻等資料，通過(guò)這種可視化講解加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的了解程度[3]。另外在授課過(guò)程中，教師會(huì)將這些知識(shí)進(jìn)行擴(kuò)展，讓學(xué)生獲取更高的知識(shí)儲(chǔ)備，同時(shí)這種方法還能夠兼顧學(xué)生的課后練習(xí)過(guò)程，讓教師能夠更多地讓學(xué)生參與實(shí)踐教學(xué)

3.1.3 授課方式方面

通過(guò)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法概念的研究可以發(fā)現(xiàn)，在這種教學(xué)方法的應(yīng)用過(guò)程中，教師由傳統(tǒng)的課堂主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂引導(dǎo)者，在多年的教育實(shí)踐中，已經(jīng)能夠發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，教師的課堂地位并不合理。在翻轉(zhuǎn)課堂法的應(yīng)用過(guò)程中，教師需要深入到學(xué)生群體中，通過(guò)與學(xué)生的深入討論、共同探究等過(guò)程提高教學(xué)效率和效果，另外作為一種新穎的教學(xué)方法，在具體的應(yīng)用中能夠去除傳統(tǒng)教學(xué)方法中存在的問(wèn)題，所以這種教學(xué)方法有更高的科學(xué)性與合理性，能夠幫助教師取得更好的授課效果。

3.2 實(shí)踐教學(xué)的研究

實(shí)踐教學(xué)法顧名思義，即在理論教學(xué)中穿插進(jìn)大量的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，對(duì)于幼兒體育活動(dòng)來(lái)說(shuō)，通常含有大量的體育技能學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生缺乏實(shí)踐能力時(shí)，在今后的工作中將無(wú)法完美處理各類(lèi)情況，甚至無(wú)法合理的開(kāi)展各種體育活動(dòng)，對(duì)幼兒的身體造成一定程度上的傷害。而在實(shí)踐教學(xué)法的應(yīng)用過(guò)程中，將幫助學(xué)生掌握各種幼兒體育技能，讓學(xué)生能夠后續(xù)的工作過(guò)程中將這些技能用于實(shí)際活動(dòng)組織過(guò)程之中[4]。需要注意的是，在新型教學(xué)方法的具體應(yīng)用過(guò)程中，實(shí)踐教學(xué)屬于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法的輔助部分，所以在相關(guān)內(nèi)容的應(yīng)用中，需要與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法為出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)行教學(xué)體系與教學(xué)手段進(jìn)行優(yōu)化和完善。

4 “翻轉(zhuǎn)課堂+實(shí)踐教學(xué)”模式在“幼兒園體育活動(dòng)指導(dǎo)課程”中的應(yīng)用

4.1 課前內(nèi)容設(shè)計(jì)

4.1.1 教學(xué)資料的選擇

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法的應(yīng)用過(guò)程中，教師需要向?qū)W生分發(fā)各類(lèi)教學(xué)資料，讓學(xué)生能夠?qū)κ谡n中的相關(guān)知識(shí)有具體了解。對(duì)于當(dāng)代學(xué)生來(lái)說(shuō)，通常對(duì)各類(lèi)短視頻的接受情況更好，所以教學(xué)資料的選擇主要為涵蓋“幼兒園體育活動(dòng)指導(dǎo)課程”中相關(guān)知識(shí)的短視頻。由于該課程中涉及大量的幼兒體育與保育知識(shí)，這些知識(shí)通過(guò)單純的理論講解顯然會(huì)降低學(xué)生對(duì)知識(shí)的了解程度，所以教師對(duì)視頻的選擇，需要對(duì)與課程內(nèi)容相對(duì)接。例如對(duì)于課程中的幼兒體操部分，要根據(jù)幼兒的身體素質(zhì)和體質(zhì)進(jìn)行制定，當(dāng)前已經(jīng)開(kāi)發(fā)出了一系列的理論體系，但是學(xué)生往往對(duì)這些理論體系沒(méi)有深入了解，所以教師選擇的教學(xué)資料可以為幼兒體操的視頻，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)進(jìn)行觀看，讓學(xué)生了解當(dāng)前的體操形式，并在觀看中結(jié)合幼兒健康與保育知識(shí)，思考如何合理編排幼兒體操，讓學(xué)生能夠消化關(guān)于幼兒體操的各類(lèi)理論與技能知識(shí)。

4.1.2 課堂情景預(yù)設(shè)

在高校教學(xué)中，學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)往往較為沉悶，這對(duì)教師的教學(xué)效果產(chǎn)生了負(fù)面影響，原因在于教師無(wú)法掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)的了解程度。另外在各類(lèi)知識(shí)的講解過(guò)程中，學(xué)生可能對(duì)不同知識(shí)的興趣有很大不同，可以說(shuō)在高校教育中，學(xué)生的表現(xiàn)對(duì)教師的授課過(guò)程有很大程度上的影響。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，需要在正式授課前對(duì)課堂情景進(jìn)行預(yù)設(shè)，例如對(duì)于隊(duì)列方法這一方面的內(nèi)容，教師的預(yù)設(shè)場(chǎng)景為課堂氣氛沉悶、課堂反響激烈、學(xué)生的興趣度參差不齊等多種情況，針對(duì)每種情況都設(shè)置相應(yīng)的授課流程，根據(jù)實(shí)際的課堂氣氛選擇相應(yīng)的授課方案，最終讓課堂氣氛保持平衡，讓每個(gè)學(xué)生都能夠更好地了解相關(guān)知識(shí)。

4.1.3 輔助設(shè)施建設(shè)

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的應(yīng)用中，學(xué)校方面也需要針對(duì)這種方式建設(shè)相關(guān)輔助設(shè)施，其中最重要為信息化教學(xué)系統(tǒng)建設(shè)。由于當(dāng)前的各類(lèi)院校中都已經(jīng)建成了校園網(wǎng)及網(wǎng)絡(luò)授課系統(tǒng)，對(duì)于信息化系統(tǒng)建設(shè)來(lái)說(shuō)，需要滿足教師對(duì)教學(xué)資料的上傳要求，讓學(xué)生能夠通過(guò)資料下載、在線觀看等方式掌握體育理論與技能。另外學(xué)校內(nèi)部也需要布置無(wú)線網(wǎng)絡(luò)發(fā)射器，讓學(xué)生的無(wú)線設(shè)備在校園的各個(gè)角落都能夠接入無(wú)線網(wǎng)絡(luò)，從而對(duì)相關(guān)資料進(jìn)行閱讀與觀看。同時(shí)教師可以應(yīng)用當(dāng)前存在的各類(lèi)社交工具，與學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一或一對(duì)多交流，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)生困難時(shí)，教師要能夠?qū)W(xué)生遇到的困難進(jìn)行講解和解決。

4.2 課堂內(nèi)容設(shè)計(jì)

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法的應(yīng)用過(guò)程中，授課過(guò)程是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，雖然已經(jīng)擁有了知識(shí)儲(chǔ)備，但是對(duì)這些知識(shí)的了解深度不足，所以課堂內(nèi)容的設(shè)計(jì)過(guò)程需要能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的了解程度，認(rèn)為要提升課堂教學(xué)的質(zhì)量，可以通過(guò)以下措施達(dá)成目的：(1)引入實(shí)踐過(guò)程。在該門(mén)課程的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的體育實(shí)踐能力提出了很高要求，在課堂內(nèi)容的設(shè)計(jì)過(guò)程中，需要能夠充分融入實(shí)踐教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生能夠更好掌握各類(lèi)專(zhuān)業(yè)技能。例如在幼兒體育活動(dòng)組織中的游戲部分，教師可以讓學(xué)生獨(dú)立或組隊(duì)進(jìn)行游戲設(shè)計(jì)，并在課堂上進(jìn)行展示，在學(xué)生的設(shè)計(jì)過(guò)程中，需要能夠融入幼兒體育的相關(guān)知識(shí)，通過(guò)實(shí)踐讓學(xué)生更好地對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行掌握。(2)知識(shí)擴(kuò)展過(guò)程。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的應(yīng)用中，課堂內(nèi)容的一個(gè)重要內(nèi)容為教師對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行擴(kuò)展，讓學(xué)生能夠加深對(duì)這些知識(shí)的掌握程度。例如對(duì)于體育活動(dòng)中的意外情況，教師在授課中與學(xué)生進(jìn)行討論，最終指出在相關(guān)幼兒體育活動(dòng)開(kāi)展中可能發(fā)生的意外，并講解針對(duì)這些意外的處理辦法，從而讓學(xué)生能夠更好地處理和應(yīng)對(duì)幼兒運(yùn)動(dòng)損傷的情況。

4.3 課后內(nèi)容設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂法能夠涵蓋整個(gè)教學(xué)過(guò)程，對(duì)于課后部分，除了要讓學(xué)生對(duì)后續(xù)的知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)，還需要讓學(xué)生進(jìn)行深度實(shí)踐，深度實(shí)踐包括兩種方法，一種為讓學(xué)生進(jìn)行課題研究，這種實(shí)踐方式可以按照學(xué)生的學(xué)習(xí)周期進(jìn)行，在授課過(guò)程中，讓學(xué)生按照相關(guān)授課內(nèi)容進(jìn)行課題研究，同時(shí)以論文的形式提交課題研究結(jié)果，這類(lèi)論文字?jǐn)?shù)方面限制可以較少，但不能低于2000字，同時(shí)在學(xué)期開(kāi)始時(shí)，為每個(gè)學(xué)生提出一個(gè)大型研究課題，在期末進(jìn)行提交，同時(shí)論文成績(jī)與期末成績(jī)掛鉤。另一種為實(shí)習(xí)，教師可鼓勵(lì)學(xué)生參與到當(dāng)?shù)赜變簣@中進(jìn)行實(shí)踐，在該過(guò)程中，教師可以要求學(xué)生找到相關(guān)幼兒園在體育活動(dòng)開(kāi)展中存在的不足，對(duì)這些不足進(jìn)行記錄的同時(shí)根據(jù)課程中的知識(shí)找到具體的解決辦法。在解決辦法提出后，先由學(xué)生獨(dú)自進(jìn)行優(yōu)化與完善，以消除在解決辦法中存在的一些問(wèn)題，在該過(guò)程完成后，學(xué)生需要與幼兒園任職教師進(jìn)行聯(lián)系與研究，共同探討幼兒園體育活動(dòng)開(kāi)展中存在問(wèn)題的解決對(duì)策，從而讓學(xué)生的實(shí)踐能夠結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行開(kāi)展。

5 結(jié)論

綜上所述，當(dāng)前的“幼兒園體育活動(dòng)指導(dǎo)課程”的授課中，存在學(xué)生對(duì)知識(shí)了解程度不足、實(shí)踐能力較低等問(wèn)題，這些問(wèn)題充分降低了授課效果。而“翻轉(zhuǎn)課堂+實(shí)踐教學(xué)”能夠充分提升教學(xué)效果，在具體的應(yīng)用中，要針對(duì)課前、課堂和課后三個(gè)過(guò)程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，以充分提升教學(xué)效果。