試論情感因素在高職體育教學(xué)中的作用及實(shí)施策略

文/王行加

隨著我國(guó)對(duì)教育的重視程度不斷加深，教育部門(mén)致力于進(jìn)行教育改革，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的養(yǎng)成。體育教學(xué)在高職院校中占有重要的比重，高職院校應(yīng)加緊將情感因素應(yīng)用于體育教學(xué)中。

一、情感因素在高職體育教學(xué)中的作用

通過(guò)對(duì)學(xué)生上課情況的調(diào)查，可以觀察到：學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)的體育課失去了興趣，每天做同樣的動(dòng)作，日復(fù)一日，工作要領(lǐng)已經(jīng)熟記于心，即使知道是教學(xué)任務(wù)，學(xué)生也會(huì)和教師作對(duì)[1]。傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足學(xué)生的實(shí)際需要，學(xué)生渴望獲得老師更多關(guān)注和幫助，所以應(yīng)將情感因素應(yīng)用于高職院校的體育教學(xué)過(guò)程中，促進(jìn)教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變。教師在課堂中應(yīng)用情感因素能夠使教師在學(xué)生心目中的形象變得更加柔和，加強(qiáng)學(xué)生與教師之間的溝通和交流，在教學(xué)的過(guò)程中，教師和學(xué)生的情感也會(huì)逐漸加深，有利于在教師和學(xué)生之間建立亦師亦友的師生關(guān)系。而且教師與學(xué)生之間的良好關(guān)系還能促使教學(xué)效率的提高，學(xué)生會(huì)增強(qiáng)對(duì)教師的信任感，從而按照教師的要求完成教學(xué)目標(biāo)。

二、情感因素在高職體育教學(xué)中的實(shí)施策略

(一)加強(qiáng)師生交流互動(dòng)

在傳統(tǒng)的高職院校體育教學(xué)模式中，往往是在教師帶領(lǐng)學(xué)生做完熱身活動(dòng)后，就開(kāi)始講解本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，然后讓學(xué)生自己練習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生與教師之間的互動(dòng)較少，課堂氛圍枯燥、乏味，而且學(xué)生在練習(xí)的過(guò)程中可能會(huì)不專心，不利于運(yùn)動(dòng)能力的提高。為了促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)，教師應(yīng)在示范的過(guò)程中對(duì)動(dòng)作的要領(lǐng)進(jìn)行講解，在學(xué)生練習(xí)的過(guò)程中，教師應(yīng)面向全體學(xué)生，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，使學(xué)生感受到教師的關(guān)注。許多高職院校的體育課場(chǎng)地較為開(kāi)闊，可以進(jìn)行各種各樣的體育活動(dòng)，所以教師可以組織在體育課中開(kāi)展體育活動(dòng)。例如，教師可以組織一場(chǎng)足球比賽，將想要參加的學(xué)生均勻的分成兩個(gè)隊(duì)伍，教師也要自行加入到其中的一個(gè)隊(duì)伍中，其他未參賽的學(xué)生作為啦啦隊(duì)。通過(guò)組織比賽活動(dòng)，體育教師能夠更加深入到學(xué)生群體中，可以加強(qiáng)師生之間的交流和互動(dòng)，改變教師在學(xué)生心目中的嚴(yán)肅形象，學(xué)生也會(huì)對(duì)教師的教學(xué)工作更加配合。

(二)創(chuàng)新體育教學(xué)方法

高職院校的學(xué)生由于對(duì)運(yùn)動(dòng)的喜好不同，所以具備的運(yùn)動(dòng)能力和能夠承受的運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度存在一定的差異，教師應(yīng)尊重學(xué)生的運(yùn)動(dòng)差異，不能依舊采取相同的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，應(yīng)堅(jiān)持“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，創(chuàng)新體育教學(xué)方法，使每一名學(xué)生的體育水平都能得到提高。教師可以采取分層教學(xué)方法，通過(guò)將學(xué)生分層不同的層級(jí)，進(jìn)行因材施教，設(shè)置富有針對(duì)性的教學(xué)方案。例如，在進(jìn)行羽毛球教學(xué)時(shí)，因?yàn)橛鹈驅(qū)W(xué)生臂力的有一定的要求，所以教師可以專門(mén)對(duì)學(xué)生的臂力進(jìn)行測(cè)試，將測(cè)試結(jié)果記錄在冊(cè)，根據(jù)學(xué)生的臂力水平，將學(xué)生分為三個(gè)小組，每一小組內(nèi)成員的能力相差無(wú)幾，對(duì)于低層次的學(xué)生教師應(yīng)主要讓其進(jìn)行臂力練習(xí)，對(duì)于中層次的學(xué)生教師應(yīng)對(duì)其講解羽毛球的技巧和要領(lǐng)等，讓學(xué)生自主練習(xí)，對(duì)于高層次的學(xué)生教師應(yīng)主要訓(xùn)練其打法，在一段時(shí)間的訓(xùn)練之后，教師應(yīng)適當(dāng)提高難度，有利于全體學(xué)生通過(guò)逐漸的學(xué)習(xí)均掌握羽毛球的技巧，促使學(xué)生體育能力的進(jìn)步。

(三)變革課堂管理模式

由于傳統(tǒng)教育體制的影響較為深遠(yuǎn)，許多體育教師在教學(xué)中過(guò)分注重剛性管理，使得學(xué)習(xí)內(nèi)容太過(guò)枯燥無(wú)味，不能靈活轉(zhuǎn)化且缺乏活力，嚴(yán)重抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情[2]。過(guò)度的剛性管理不僅不能使學(xué)生掌握體育課上動(dòng)作的基本要領(lǐng)，反而會(huì)適得其反，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生懼怕心理，進(jìn)而產(chǎn)生體育學(xué)習(xí)的厭學(xué)心理。教師應(yīng)改變剛性管理模式，在課堂管理中融入自己的情感，使學(xué)生深刻感受到教師的良苦用心。例如，在課堂的教學(xué)過(guò)程中，如果教師指導(dǎo)了多次，學(xué)生依舊沒(méi)有掌握動(dòng)作要領(lǐng)，這時(shí)教師不能過(guò)于急躁，應(yīng)采用溫和的態(tài)度與學(xué)生交流，將動(dòng)作要領(lǐng)詳細(xì)的講解一遍，消除學(xué)生心中的緊張感，有利于學(xué)生盡快掌握教學(xué)內(nèi)容。如果學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中不專心，教師不能直接在課堂中當(dāng)著其他學(xué)生的面批評(píng)犯錯(cuò)的學(xué)生，教師應(yīng)在課后與學(xué)生面對(duì)面交談，問(wèn)及上課不專心的原因，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行開(kāi)導(dǎo)，提醒學(xué)生要專心上課。

(四)使用言行激勵(lì)學(xué)生

許多學(xué)生之所以運(yùn)動(dòng)能力得不到提升，究其原因是由于學(xué)生對(duì)一些體育運(yùn)動(dòng)沒(méi)有信心，在練習(xí)的時(shí)候會(huì)產(chǎn)生畏難心理。例如，高職院校的學(xué)生會(huì)有女生800米，男生1000米的體育測(cè)試，一些學(xué)生認(rèn)為測(cè)試長(zhǎng)度過(guò)長(zhǎng)，根本無(wú)法完成。這時(shí)，教師應(yīng)起到激勵(lì)作用，帶領(lǐng)學(xué)生跑完測(cè)試的長(zhǎng)度，使學(xué)生意識(shí)到測(cè)試不難完成，消除學(xué)生對(duì)長(zhǎng)跑的顧慮。如果有的學(xué)生依舊堅(jiān)持不下來(lái)，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，比如，“今天很棒了！”，“明天繼續(xù)加油等！”學(xué)生的信心會(huì)逐漸樹(shù)立，有利于學(xué)生完成體測(cè)目標(biāo)。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，通過(guò)加強(qiáng)師生交流互動(dòng)、創(chuàng)新體育教學(xué)方法、變革課堂管理模式、使用言行激勵(lì)學(xué)生等措施，能夠?qū)崿F(xiàn)情感因素在高職體育教學(xué)中的良好應(yīng)用，滿足當(dāng)今社會(huì)對(duì)學(xué)生體育能力的要求，有利于加快教學(xué)成果的完成速度。