初中文言文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀與對(duì)策探究

李娟霞

文言文有著深厚的歷史意蘊(yùn)和文化內(nèi)涵，是中國(guó)文化發(fā)展過(guò)程中產(chǎn)生的精華，現(xiàn)階段應(yīng)該加強(qiáng)初中文言文教學(xué)，提升初中生運(yùn)用文言文的水平，不僅可以提升學(xué)生的閱讀水平以及對(duì)漢語(yǔ)文化的認(rèn)識(shí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感。但是現(xiàn)階段由于文言文在考試中所占的比例并不高，文言文閱讀教學(xué)處于低潮，當(dāng)前初中教學(xué)還處于應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)型的過(guò)程中，故而很多教師不重視文言文教學(xué)?，F(xiàn)階段必須不斷提升初中生文言文閱讀的有效性，要想找到初中生文言文學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題，需要研究學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的現(xiàn)狀，進(jìn)而提出相應(yīng)的解決辦法。

一、初中文言文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

當(dāng)前無(wú)論是學(xué)生的閱讀，還是教師的教學(xué)，文言文都未受到教師和學(xué)生的重視，文言文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，現(xiàn)實(shí)中存在很多問(wèn)題。

1.教師和學(xué)生對(duì)文言文的認(rèn)識(shí)存在偏差

初中生對(duì)文言文閱讀學(xué)習(xí)的功利性太強(qiáng)，因?yàn)樵诂F(xiàn)階段，考分仍然是初中生進(jìn)入重點(diǎn)高中的主要標(biāo)準(zhǔn)，和其它內(nèi)容相比，初中語(yǔ)文中文言文所占的比例較小，導(dǎo)致教師和學(xué)生對(duì)文言文的認(rèn)識(shí)出現(xiàn)偏差，造成教師不重視文言文教學(xué)，學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)的局面，另外，這也受以現(xiàn)代文閱讀為主的指導(dǎo)思想的影響，很多教師和學(xué)生認(rèn)為文言文閱讀微不足道，不同程度地忽視了文言文閱讀的功能，另外，在一些考試的語(yǔ)文試題中，文言文考查的量很少，多數(shù)時(shí)候只有幾分的分值，在一個(gè)升學(xué)質(zhì)量主導(dǎo)初中教學(xué)的今天，這幾分難以引起學(xué)生和教師的重視，造成教師和學(xué)生對(duì)文言文的認(rèn)識(shí)存在偏差。

2.文言文教學(xué)方法較為單一

如果沒(méi)有很好的教學(xué)方法，總是采取單一的教學(xué)方法，那么文言文閱讀教學(xué)肯定是枯燥無(wú)味的?，F(xiàn)階段很多教師的文言文閱讀教學(xué)還停留在過(guò)去，首先翻譯全文，接著對(duì)文中的考點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)講解，然而對(duì)背景知識(shí)的介紹較少，講解過(guò)程抽象枯燥。

3.不注重文言文的應(yīng)用

現(xiàn)階段很多教師的文言文閱讀教學(xué)和現(xiàn)實(shí)之間嚴(yán)重脫節(jié)，沒(méi)有很好的做到學(xué)以致用，文言文給學(xué)生的感覺(jué)很遙遠(yuǎn)，文言知識(shí)之間的學(xué)習(xí)嚴(yán)重脫節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性不足。

二、優(yōu)化初中文言文閱讀教學(xué)的對(duì)策

當(dāng)前，文言文閱讀教學(xué)出現(xiàn)這些問(wèn)題是可以理解的，這主要是因?yàn)楫?dāng)前的教育體制造成的，學(xué)生在強(qiáng)大的壓力下，只會(huì)選擇那些占分?jǐn)?shù)較多的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)功利性決定了當(dāng)前文言文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀。但是隨著文言文的價(jià)值被重新認(rèn)識(shí)，近年來(lái)文言文在初中升學(xué)考試中的比例有所上升，這就要求師生要重視文言文，提升文言文的教學(xué)效果。

1.更新文言文教學(xué)的觀念

教師要積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文言文的價(jià)值教學(xué)再認(rèn)識(shí)，針對(duì)近年來(lái)文言文無(wú)用論的盛行，教師要及時(shí)清除學(xué)生的錯(cuò)誤思想，以讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)文言的用處，明白學(xué)習(xí)文言文不只是為了提升考試，還有很多其它方面的作用，例如：學(xué)習(xí)文言文中的韻文和駢文可以提升學(xué)生的文學(xué)水平；學(xué)習(xí)文言文可以了解古人的文化生活，有利于繼承傳統(tǒng)文化和陶冶情操；學(xué)習(xí)文言文可以培養(yǎng)自己的風(fēng)度，提升自己的文學(xué)素養(yǎng)；學(xué)習(xí)先秦諸子百家散文可以提升自己的思想水平。另外，教師還要讓學(xué)生明白，現(xiàn)代漢語(yǔ)脫胎于古漢語(yǔ)，現(xiàn)代漢語(yǔ)保留了很多古漢語(yǔ)的表達(dá)結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)文言文可以提升現(xiàn)代漢語(yǔ)水平。只有引導(dǎo)學(xué)生不斷認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)文言文意義，學(xué)生才可能在心理上接受文言文并認(rèn)真去學(xué)習(xí)。

2.優(yōu)化文言文教學(xué)方法

近年來(lái)文言文教學(xué)呈現(xiàn)單一化傾向，教師應(yīng)該注意優(yōu)化教學(xué)方法，提升文言文課堂教學(xué)的效果。

首先，運(yùn)用方法激發(fā)學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)的興趣。興趣可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，是促進(jìn)學(xué)生理解文言文的重要方法，教師應(yīng)該利用各種手段培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，提升文言文課堂教學(xué)的質(zhì)量。設(shè)置情境是近年來(lái)文言文教學(xué)較為流行的方法，如學(xué)習(xí)《桃花源記》時(shí)，教師在網(wǎng)上尋找和文章相關(guān)的圖片，利用多媒體展示圖片，讓學(xué)生對(duì)書中描寫的“桃花源”有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)，以利于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的理解，也能提升教學(xué)的效果。教師激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文學(xué)習(xí)興趣的另一個(gè)方法是選取角度設(shè)計(jì)問(wèn)題，例如教學(xué)《醉翁亭記》時(shí)，教師可以從解釋“醉翁亭”的由來(lái)入手，提升這篇文章的興趣性，然后引導(dǎo)學(xué)習(xí)去進(jìn)行文章解析。這樣，學(xué)生在了解了大體的背景和文章的核心問(wèn)題之后，就能對(duì)文章產(chǎn)生好奇，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

其次，采用多種教學(xué)模式，傳統(tǒng)的文言文閱讀教學(xué)模式是學(xué)生記筆記，然后背誦筆記上的知識(shí)點(diǎn)，這種教學(xué)方式不利于學(xué)生的發(fā)展，而且教學(xué)效果也非常低，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，靈活采用多種教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，比如教學(xué)《岳陽(yáng)樓記》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生教學(xué)自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生先搜集范仲淹的基本生平背景，然后利用范仲淹的生平背景導(dǎo)入到課文的學(xué)習(xí)中去，先讓學(xué)生找到文章的重點(diǎn)和考點(diǎn)，然后讓學(xué)生分享自己的自學(xué)心得，教師做最后總結(jié)。

3.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用

文言文學(xué)習(xí)之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知文言文的思想，不僅能讓學(xué)生更好地把握文言文的基本知識(shí)，還能提升學(xué)習(xí)文言文的樂(lè)趣，比如，教師可以教學(xué)生如何撰寫對(duì)仗工整的對(duì)聯(lián)，或者引導(dǎo)學(xué)生寫語(yǔ)義明確的微博，這些都能從不同角度提升學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的效果。

綜上所述，文言教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中不容忽視的重點(diǎn)，是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，是提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要方式，教師應(yīng)該立足初中文言文教學(xué)的現(xiàn)狀，改變教學(xué)觀念，優(yōu)化教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，切實(shí)提升文言文閱讀的教學(xué)質(zhì)量。