高師“中學(xué)地理實踐資源開發(fā)與應(yīng)用”教學(xué)實習(xí)課程初探

林培英　李春旺

摘? ? 要：實現(xiàn)中學(xué)地理學(xué)科核心素養(yǎng)培育的目標，需要中學(xué)地理教師在地理實踐活動的資源開發(fā)方面具有一定的設(shè)計與應(yīng)用能力。目前，我國高師地理教師教育的體系中只有中學(xué)課堂教學(xué)實習(xí)，沒有實踐活動資源開發(fā)和應(yīng)用方面的實習(xí)。為此，進行三年嘗試后，建議將“中學(xué)地理實踐活動資源開發(fā)與應(yīng)用”作為一門教學(xué)實習(xí)課程納入師范生培養(yǎng)體系，采用大學(xué)與中學(xué)合作、建立野外實習(xí)基地等方式，由中學(xué)教師設(shè)置實習(xí)課程內(nèi)容，以適應(yīng)當今地理課程改革的需要。

關(guān)鍵詞：高師;師范生;地理實踐活動;教學(xué)實習(xí)

一、問題的提出

地理課程具有很強的實踐性，構(gòu)建開放的課程是地理課程的基本理念[1]?！读x務(wù)教育地理課程標準（2011年版）》在“教學(xué)建議”中提出：“應(yīng)積極開展地理實踐活動，增強學(xué)生的地理實踐能力[1]”?！镀胀ǜ咧械乩碚n程標準（2017年版）》提出了地理課程要培養(yǎng)學(xué)生形成四個地理核心素養(yǎng)，其中之一是“地理實踐力[2]”。不難看出，未來的地理課程更加關(guān)注中學(xué)生地理實踐能力的培養(yǎng)。要實現(xiàn)這一課程目標，首先需要中學(xué)地理教師具有較強的地理實踐能力，同時，還要具備開發(fā)地理實踐課程資源并設(shè)計和組織中學(xué)生開展實踐活動的能力。

從目前中學(xué)地理教師的狀況看，能夠結(jié)合中學(xué)地理課程要求，有效開發(fā)野外地理課程資源，為中學(xué)生設(shè)計恰當?shù)乩韺嵺`活動且能順利實施的地理教師并不多，這是一直以來中學(xué)地理實踐教學(xué)不能普遍開展的重要原因之一。

中學(xué)地理教師自身實踐力以及開發(fā)資源能力存在不足，與大學(xué)期間缺乏地理實踐教學(xué)實習(xí)不無關(guān)系。目前，國內(nèi)地理科學(xué)專業(yè)師范生的教學(xué)計劃中，均有一定的地理野外實習(xí)安排，屬于地理專業(yè)實習(xí)，主要是在教師帶領(lǐng)下，到野外學(xué)習(xí)相關(guān)知識和考察方法。教師教育方面，均安排有課堂教學(xué)實習(xí)和班主任實習(xí)，主要是地理課堂授課，但尚無中學(xué)校外地理課程資源開發(fā)與實踐活動設(shè)計、實施的地理教育專業(yè)實習(xí)。從教師職前教育的課程角度看，地理專業(yè)的野外實習(xí)與教師教育專業(yè)的中學(xué)教育實習(xí)還沒有建立必要聯(lián)系。學(xué)生在專業(yè)課中經(jīng)歷的野外實習(xí)，是未來地理教師專業(yè)背景和學(xué)科基礎(chǔ)知識與基本能力的重要組成部分，但因為兩個原因可能削弱這種知識和能力的作用。一是專業(yè)野外實習(xí)是分散在3～4年之間進行的，較早實習(xí)學(xué)到的內(nèi)容到中學(xué)后往往已經(jīng)部分遺忘;二是專業(yè)野外實習(xí)因每門課的教學(xué)目標都源自該課程的性質(zhì)，與教師教育專業(yè)并無天然聯(lián)系，學(xué)生學(xué)習(xí)到的往往是某門課程的專業(yè)知識和能力，并不會涉及中學(xué)實踐教學(xué)活動開發(fā)設(shè)計以及指導(dǎo)中學(xué)生野外活動的訓(xùn)練。所以，地理專業(yè)課程中的野外實習(xí)訓(xùn)練并不能自動滿足中學(xué)實踐教學(xué)的需要。從教師教育的角度看，師范生中學(xué)課堂教學(xué)實習(xí)只是幫助他們熟悉中學(xué)教學(xué)的“一條腿”，還缺乏地理實踐資源開發(fā)、設(shè)計與實施的 “另一條腿”。高師應(yīng)將地理實踐資源開發(fā)、設(shè)計與實施等內(nèi)容納入到師范生培養(yǎng)的整體教學(xué)計劃之中，作為中學(xué)地理教育實習(xí)的必要組成部分，將分散在高師地理專業(yè)課程實習(xí)中的學(xué)習(xí)經(jīng)歷與教師教育需求結(jié)合在一門新的教育實習(xí)課程中，使師范生及早受到組織地理實踐活動方面的系統(tǒng)訓(xùn)練，增強他們對中學(xué)地理實踐教學(xué)活動的認識、組織和實施能力。

二、實習(xí)課程的開設(shè)嘗試

2016年至2018年，在首都師范大學(xué)地理專業(yè)的師范生中進行了三次地理課程資源開發(fā)與實踐活動設(shè)計、實施方面的小規(guī)模實習(xí)嘗試。實習(xí)課程的名稱確定為“中學(xué)地理野外教學(xué)實習(xí)”，以對應(yīng)傳統(tǒng)的“中學(xué)地理課堂教學(xué)實習(xí)”。參加實驗的學(xué)生以全日制教育碩士為主，吸收了部分四年級本科生。實習(xí)地點在北京市門頭溝區(qū)靈溪和齋堂中學(xué)地理實踐活動基地，每次教學(xué)時間為五天。學(xué)生大部分時間住在實習(xí)基地。

1.課程目標的設(shè)計

從地理教師職前教育的角度提升地理實踐教學(xué)能力，具體目標為：①具有地理實踐課程資源開發(fā)的意識和開發(fā)能力。②能夠針對不同區(qū)域的實際進行實踐活動的課程資源開發(fā)。③能夠依據(jù)課程標準的目標、要求，針對不同的課程資源設(shè)計出可行的實踐活動方案。④具有地理實踐活動的組織、實施能力。

2.課程主要內(nèi)容和實施流程

從課程名稱可以看出，本實習(xí)課程的主要內(nèi)容是學(xué)習(xí)調(diào)查、開發(fā)地區(qū)的地理野外實踐課程資源，進行與中學(xué)課程有關(guān)的實踐活動方案設(shè)計并模擬實施。課程主要由考察-設(shè)計-交流-再設(shè)計-實施-總結(jié)幾個環(huán)節(jié)組成：帶領(lǐng)師范生考察、體驗門頭溝區(qū)已經(jīng)開發(fā)得比較成熟的地理實踐活動路線;以門頭溝區(qū)課程資源開發(fā)與實踐活動方案設(shè)計為例，給予實習(xí)師范生講述區(qū)域地理課程資源開發(fā)的主要途徑以及針對地理課程資源進行地理實踐活動方案設(shè)計的主要原則和方法;帶領(lǐng)師范生對靈溪和齋堂等陌生區(qū)域進行實地考察;就師范生發(fā)現(xiàn)的課程資源及可能進行實踐活動內(nèi)容進行廣泛的生生與師生交流;指導(dǎo)學(xué)生就發(fā)現(xiàn)的課程資源進行遴選，圍繞任一學(xué)段（初中或高中）課程標準，確定出一個實踐活動主題，并針對該主題進行實踐活動方案設(shè)計;學(xué)生就所設(shè)計的實踐活動方案進行交流，并在其他學(xué)生建議及教師的指導(dǎo)下進行修正;實習(xí)師范生各自完成一份完善的教學(xué)設(shè)計;選擇1～2名學(xué)生就其設(shè)計的實踐活動方案進行現(xiàn)場實施，教師指導(dǎo)，其他學(xué)生觀摩。

3.課程的特點

本實習(xí)課程有三個特點。其一，與大學(xué)專業(yè)野外實習(xí)相比，課程目標與中學(xué)地理實踐教學(xué)的需求密切結(jié)合。課程的主要目的不是學(xué)習(xí)自然地理或人文地理專業(yè)方面的新知識，而是學(xué)習(xí)如何開發(fā)資源、設(shè)計中學(xué)課程、組織實施，偏重方法和能力。由于本實習(xí)課程整個學(xué)習(xí)過程均在學(xué)生陌生的區(qū)域完成，他們完成課程后完全有能力在將來的工作中進行課程資源的開發(fā)與實踐活動課程的設(shè)計及實施。

其二，與大學(xué)專業(yè)野外實習(xí)相比，課程更突出學(xué)生為主體的教學(xué)方法，凸顯師范生的獨立探索、體驗學(xué)習(xí)而非總是教師帶著學(xué)生邊走邊講。一方面因為學(xué)生已近大學(xué)畢業(yè)或已經(jīng)開始讀研，自身的獨立性已經(jīng)較強，另一方面，也希望本課程的方法能夠幫助學(xué)生未來在中學(xué)使用。為此，實習(xí)先從學(xué)生自身考察體驗出發(fā)，逐步完成一個地區(qū)實踐教學(xué)活動資源的開發(fā)及相應(yīng)的實踐活動過程設(shè)計。

其三，開啟了大學(xué)教師和中學(xué)教師合作開發(fā)教師教育課程的方式。大學(xué)教師教育課程與中學(xué)密不可分，常用的互動方式包括到中學(xué)見習(xí)、實習(xí)，外聘中學(xué)教師到大學(xué)授課和兼職指導(dǎo)學(xué)生教師教育主題的畢業(yè)論文等。本課程嘗試的方式與上述做法均不同，采用的是大學(xué)、中學(xué)教師共同開發(fā)課程，且中學(xué)教師主持設(shè)計課程內(nèi)容和實施。從基礎(chǔ)教育方面看，這也與目前大學(xué)設(shè)計教育實習(xí)，中學(xué)僅是“接收”“指導(dǎo)”的做法不同。這種實質(zhì)上的開發(fā)合作，有利于實習(xí)內(nèi)容和形式更加適合中學(xué)地理教學(xué)的需要，也利于師范生的專業(yè)發(fā)展。

三、收獲與反思

三年的教學(xué)嘗試表明，這種新型的實習(xí)課程是可行的，與常規(guī)的“教育實習(xí)”共同構(gòu)成地理師范生教學(xué)實踐能力的“雙支點”。參加活動的所有學(xué)生均表現(xiàn)出色，完成作業(yè)的質(zhì)量很高，收獲很大。有師范生提到：“通過這幾天的學(xué)習(xí)，使我對地理實踐課程的開發(fā)有了很大的啟發(fā)。地理實踐課程最重要的是課程資源的發(fā)現(xiàn)。發(fā)現(xiàn)資源之后，如何去挖掘其中蘊含的知識，如何去設(shè)計方案和實施這門課程，讓學(xué)生真正得到提升，這些都是教師需要具備的素養(yǎng)。”

要使得這樣的課程持續(xù)發(fā)揮作用，需要有以下條件保障。首先，要將其納入師范院系教師教育培養(yǎng)計劃，成為正式實習(xí)課程，以便獲得必要的時間和政策等支持。其次，實習(xí)期間盡量住在實習(xí)基地，以便增加對實習(xí)地區(qū)環(huán)境的多方面感受。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育地理課程標準[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準[M].北京：人民教育出版社，2018.