磨課：二次成長最有效的途徑

牛貴波　孔艷玲

摘 要：二次成長是每個教師都會經(jīng)歷的過程。文章通過筆者對三次上某一課例的感悟進(jìn)行總結(jié)，論述了磨課方式在教師的教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計能力、教材理解能力、課堂的預(yù)設(shè)與生成能力等方面如何促進(jìn)教師的第二次專業(yè)成長。

關(guān)鍵詞：磨課;教師成長;感悟

堅持打磨一節(jié)課，在反復(fù)實踐中不斷地感悟、反思和改進(jìn)，往往能有效地提升教師的教學(xué)能力和水平，有時一堂關(guān)鍵性的課往往會影響一個教師的專業(yè)化成長。在教學(xué)實踐中，“地形對聚落的影響”這節(jié)課給筆者的專業(yè)提升提供了很大幫助。本節(jié)課的磨課歷程，時間跨度近兩年的時間，經(jīng)歷了組內(nèi)公開課、學(xué)科研討課、市級展示課三級課堂教學(xué)。教學(xué)內(nèi)容由“理解地形條件對聚落類型、分布、規(guī)模和發(fā)展的影響”擴(kuò)展到“探究影響聚落的其他多種因素”。課的標(biāo)題也由“地形對聚落的影響”改為“聚落與地理環(huán)境——由地形談起”。教學(xué)研討人員由筆者本人擴(kuò)展到組內(nèi)教師、市教研員等。

一、教學(xué)理念的提升

理念是課堂教學(xué)的支撐點。教學(xué)包括“教”和“學(xué)”兩方面的內(nèi)容，所謂“教”是指教師根據(jù)學(xué)生的年齡特征和心理特點，有目的、有意識地把課本知識傳授給學(xué)生;而“學(xué)”是指學(xué)生如何把課本知識轉(zhuǎn)變成自己的知識。第一次成長期筆者的進(jìn)步是知道要教什么內(nèi)容、怎么呈現(xiàn)這些內(nèi)容，前兩次上該節(jié)公開課筆者注重的是如何向?qū)W生更好地呈現(xiàn)、向?qū)W生證明地形以及其他因素對聚落的影響，后來經(jīng)過教研組內(nèi)教師和教研員的討論指導(dǎo)及自己對相關(guān)資料的研讀，發(fā)現(xiàn)之前關(guān)注的僅是教的過程，把如何完成知識的傳授當(dāng)成上課的主要目的，而新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的是學(xué)生在學(xué)習(xí)方式上的自主性、探索性和合作性，強調(diào)以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力為核心的學(xué)習(xí)能力，往深處說，也就是要把教育定位為關(guān)注學(xué)生終身發(fā)展、立足于培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的全新教育理念。經(jīng)過深刻反思，筆者發(fā)現(xiàn)要想真正實現(xiàn)教學(xué)效益的突破，就必須轉(zhuǎn)變和提高教學(xué)理念，即從教師的“教”轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)學(xué)生科學(xué)地“學(xué)”。

二、教學(xué)設(shè)計的突破

本節(jié)課“影響聚落形成和發(fā)展的因素”的教學(xué)在設(shè)計上經(jīng)歷了這樣的轉(zhuǎn)變過程：教師講授——學(xué)生發(fā)現(xiàn)——科學(xué)探究。

1.第一次轉(zhuǎn)變

影響聚落形成和發(fā)展的因素有多種，除了地形以外常見的還有氣候、水源、資源、交通、政策、歷史等。在教研組內(nèi)上這節(jié)公開課時筆者竭盡所能地逐一“講清楚”，是傳統(tǒng)的舉例講授“地形對聚落會產(chǎn)生什么影響”，對于其他的多種因素只是稍加提及，讓學(xué)生知曉，同時也讓學(xué)生“接受”這些觀點;之后在一次研討課上稍作改進(jìn)，變?yōu)橹鹋尸F(xiàn)一些圖文現(xiàn)象，讓學(xué)生便于一一“找出”每一個因素，這種教學(xué)與之前比，對學(xué)生的看圖和分析能力有所鍛煉，但是資料多、時間短，并且仍然是教師在牽著學(xué)生走，沒有真正讓學(xué)生成為教學(xué)活動的主體，而且無法持續(xù)吸引學(xué)生興趣。

2.第二次轉(zhuǎn)變

新課程倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”式的學(xué)習(xí)，目的是要培養(yǎng)學(xué)生受用一生的良好學(xué)習(xí)方法。通過與教研員的交流，筆者認(rèn)識到之前提供學(xué)生資料讓其找出因素，并不是真正的探究，只是提出“問題”和“任務(wù)”，學(xué)生機(jī)械地找出答案，完成教師布置的任務(wù)，在一定程度上束縛了學(xué)生的手腳。而科學(xué)的探究過程應(yīng)該由學(xué)生自己根據(jù)現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)并提出問題、運用方法解決問題，從而得出結(jié)論，通過這個過程才能實現(xiàn)真正的自主探究，學(xué)生能掌握并且善于運用這個過程，學(xué)習(xí)效率自然會得到提高。鑒于這個認(rèn)識，筆者在最近一次上市級公開課時，將整體教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)整，先是創(chuàng)設(shè)了一系列能啟發(fā)學(xué)生從中挖掘出有思維價值的“話題”的情境，然后通過適當(dāng)語言啟發(fā)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)并提出問題—解決問題—得出結(jié)論，實現(xiàn)自主探究，最后教師發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們得出的影響因素（結(jié)論）比課本中的多，基本上每個小組都超額完成了任務(wù)，同時整個過程由學(xué)生主動完成，興趣比預(yù)期的濃厚。

三、教學(xué)細(xì)節(jié)的打磨

教學(xué)設(shè)計是從宏觀上實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的手段，而具體達(dá)成設(shè)計還要注重微觀教學(xué)細(xì)節(jié)的改進(jìn)。在第三次上本課之前;教研員進(jìn)行的悉心指導(dǎo)使筆者明白，作為教師最重要的任務(wù)不是創(chuàng)造出什么新的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，而是認(rèn)真鉆研容易被忽視的東西——教學(xué)細(xì)節(jié)。自主、探究是“過程”，創(chuàng)新、實踐是“目標(biāo)”，而支撐過程達(dá)到目標(biāo)的就是學(xué)生的思維能力。和傳統(tǒng)教學(xué)中的“深挖掘”不同，創(chuàng)新思維是一種指向?qū)W生思考的多元思維，而且它允許懷疑，允許個性化地解讀課文，在第三次展示課中，筆者把關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展作為自己課堂教學(xué)的最重要目標(biāo)來落實。從這一根本點出發(fā)，通過“你看到了什么”“你想到了什么”“此刻你有什么疑問”等語言鼓勵學(xué)生獨立思考，將所獲信息聯(lián)系相關(guān)知識對地理現(xiàn)象進(jìn)行發(fā)問、分析判斷從而實現(xiàn)科學(xué)的探究，即盡量做到設(shè)計教學(xué)從培養(yǎng)學(xué)生思維能力出發(fā);同時兼顧指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)的思維方法，如運用并歸納對比分析的方法：圖片中先比主體內(nèi)容、再比次要內(nèi)容（周圍的地理環(huán)境）等。這種把關(guān)注學(xué)生思維發(fā)展落實到教學(xué)細(xì)節(jié)，它所建構(gòu)的是充滿了人文精神和人本思想的新課堂。

四、磨對教材的理解

1.多元解讀，充分挖掘教材價值

本省使用湘教版高中地理教材，其鮮明特點是課文中插圖和活動比較多。傳統(tǒng)教學(xué)中，有兩種使用這些素材的方法：一種是對課文中出現(xiàn)的文本一一使用，解答文本中提出的問題，以鞏固知識。在第一次組內(nèi)公開課時筆者就是如此利用課文中的素材的，但是到準(zhǔn)備校際公開課時，經(jīng)過重新對文本內(nèi)容的研讀，發(fā)現(xiàn)其中隱含的內(nèi)容非常豐富，如“圖4-1、4-2半坡原始村落復(fù)原模型和功能區(qū)示意圖”中，不僅能說明地形對聚落的影響，還能說明河流的多種功能，還有“圖4-5麗江古城”“圖4-7塔里木盆地綠洲的分布”也能證明氣候、河流、交通等對聚落形成的影響，根本不需要再用課堂以外的其他資料來引出這些因素，這一發(fā)現(xiàn)筆者轉(zhuǎn)變了之后的教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生利用手中已有資料，去充分提取信息證明除地形以外還有哪些因素對聚落的分布產(chǎn)生影響，并說明其如何產(chǎn)生影響。通過完成“任務(wù)”，既能鍛煉學(xué)生獲取和解讀地理信息的能力，又節(jié)省了教師尋找資料的時間。經(jīng)過這次調(diào)整，筆者得出的結(jié)論是充分研究教材、利用教材，挖掘其中的知識價值和能力價值，是有效教學(xué)的一個前提。

2.合理刪減，勿求特立獨行

對待教材中多個圖文資料的另一種做法就是幾乎不用，采取自編或者傳統(tǒng)經(jīng)典的素材。比賽課或者公開課中，經(jīng)常會看到一些教師為了避同求異，完全拋棄教材提供的圖文資料，而選取價值差不多的其他資料。其實大可不必，對教材中圖文的利用應(yīng)該根據(jù)實際情況，合理進(jìn)行刪減，否則就是浪費資源和時間，做表面文章。在第三次教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)對于能引起學(xué)生自主探究（提出問題這一環(huán)節(jié)）的資料教材中比較缺乏，就根據(jù)所設(shè)計的探究課題——“哪些因素影響了聚落的發(fā)展”，增加了兩張圖片和一組數(shù)據(jù)，分別是1981年和2009年的深圳景象對比（為了體現(xiàn)發(fā)展、變化）以及一組人口和經(jīng)濟(jì)收入增長的數(shù)據(jù)?？吹胶吐牭搅诉@些圖片和數(shù)據(jù)，學(xué)生自然就會發(fā)現(xiàn)并提出疑問（深圳發(fā)展變化如此之大，是什么原因），產(chǎn)生探究的欲望。

五、磨預(yù)設(shè)與生成

“自主、合作、探究”的課堂是由教師先創(chuàng)設(shè)一系列能引起“話題”的情境。值得注意的是，即使是傳統(tǒng)的課堂，教師也會設(shè)置一定的“問題”來供學(xué)生討論。但“問題”和“話題”不同，“問題”出現(xiàn)在課堂上，絕大多數(shù)是教師在備課時就準(zhǔn)備好的，其目的也常常只是為了更好地深入文本，把思維更大范圍地引向答案。而“話題”則明顯不同，它是指向引起學(xué)生思考的，同時不同學(xué)生思維特點和思維方向不盡相同，這就意味著同一話題出發(fā)下的探究方向是可發(fā)散性的。經(jīng)過實際教學(xué)發(fā)現(xiàn)，發(fā)散出去的方向有且僅有部分屬于備課時預(yù)設(shè)，其余則多源自課堂的生成，而生成的又不一定都有效（具有探究價值），這就對教師的預(yù)設(shè)能力和課堂應(yīng)變能力提出了挑戰(zhàn)。

在第三次修改教案后，筆者將原來自己講出聚落的概念以及聚落會受地理環(huán)境的影響這個現(xiàn)象改為引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些特點和現(xiàn)象，并且對現(xiàn)象有所疑問、產(chǎn)生探究的欲望。但在試教中出現(xiàn)了多種之前沒有預(yù)想到的情況：當(dāng)出示一組各地的鄉(xiāng)村民居和城市聚落圖片后，提出了“同學(xué)們你看到了什么”的問題，預(yù)想情況是學(xué)生回答各種房屋建筑，由此導(dǎo)入聚落的概念——主要由房屋建筑組成的人類聚居地。但實際情況是有的學(xué)生回答看到了油菜花地（此圖中房屋是在一片油菜地中）、稻田、道路等，當(dāng)時許多學(xué)生都笑了，筆者也一時無措只能跟著笑。課后仔細(xì)分析學(xué)生為什么會這么回答：其實他們所說都是圖片中有的，也是聚落的一部分，但并不是主要內(nèi)容（房屋建筑）。分析到這里，就有了主意怎樣承接下面的話：“剛才同學(xué)們提到的都是圖片中有的，基本是和生產(chǎn)生活有關(guān)的設(shè)施，但是從圖片中提取信息要講究方法，如這是多張圖片，同學(xué)們可以通過對比，得出它們共有的內(nèi)容（基本上是人們生產(chǎn)生活所用的設(shè)施）或者不同的內(nèi)容;同時，從圖中提取信息先提取主要的信息即房屋建筑。那么主要由房屋建筑等生產(chǎn)生活設(shè)施組成的人類聚居地就是聚落。”以上的調(diào)整，既使學(xué)生理解了什么是聚落，同時又指導(dǎo)了學(xué)生讀圖的兩種方法，鍛煉學(xué)生提取信息的能力，更通過師生的互動鍛煉了教師的臨場應(yīng)變能力和組織能力。所以，無論是教師的預(yù)設(shè)還是臨場的生成，指向培養(yǎng)學(xué)生能力和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)才是最有意義的。

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