中職學(xué)校體育學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

梁 麗

（廣西玉林市衛(wèi)生學(xué)校，廣西 玉林 537000）

發(fā)揮體育學(xué)科育人功能，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)有助于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，有助于提升體育教學(xué)質(zhì)量[1]。2014 年教育部印發(fā)了《關(guān)于全面深化課程實施改革和實施立德樹人基本任務(wù)的意見》，對于學(xué)生的核心素養(yǎng)體系的培養(yǎng)提出了明確的要求，同時也把對教師的教育教學(xué)活動的要求提高到了更高的水準。當前社會主義現(xiàn)代化建設(shè)蓬勃發(fā)展，我國的職業(yè)教育獲得了前所未有的發(fā)展機遇，用人單位對各類人才提出了更高的要求，因此職校學(xué)生除了應(yīng)具備良好的專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)外，還應(yīng)具有強健的體魄、健康的心理素質(zhì)、良好的道德品質(zhì)和較強的社會適應(yīng)能力,但傳統(tǒng)的教學(xué)理念制約了學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，因此在中職學(xué)校的體育學(xué)科教學(xué)中，教師應(yīng)當了解現(xiàn)狀，及時轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，在對學(xué)生進行體育知識、體育技能傳授的同時，積極探索體育學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

1 核心素養(yǎng)的含義

2016 年我國正式發(fā)布了《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》，其中提出了學(xué)生的發(fā)展核心素養(yǎng)這一概念，明確了學(xué)生需要具備的核心素養(yǎng)，即是能夠在自我的終身發(fā)展與社會的現(xiàn)代化發(fā)展與建設(shè)當中能夠適應(yīng)現(xiàn)狀、并取得一定發(fā)展成效的、一定的品格與關(guān)鍵性的能力，具有科學(xué)性、時代性、民族性的重要特質(zhì)。其主要表現(xiàn)在文化基礎(chǔ)方面，需要人文底蘊、科學(xué)精神等具體素養(yǎng)；在自主發(fā)展方面，需要學(xué)會學(xué)習、健康生活等具體素養(yǎng)；在社會參與方面，需要責任擔當、實踐創(chuàng)新等具體素養(yǎng)?？梢哉f，核心素養(yǎng)是一個把知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等各方面融于一體的綜合形態(tài)[2]。

2 體育學(xué)科核心素養(yǎng)

體育學(xué)科核心素養(yǎng)，是指學(xué)生在接受體育學(xué)科教學(xué)的過程中，在切身參與到體育學(xué)科的學(xué)習活動當中來的情況下，逐漸形成的能夠適應(yīng)學(xué)生自身個體發(fā)展與社會發(fā)展的重要品質(zhì)與能力?！吨械嚷殬I(yè)學(xué)校體育與健康指導(dǎo)綱要》中指出課程七類教學(xué)目標，即為運動參與、增強體能、體育技能、身體健康、心理健康、社會適應(yīng)與職業(yè)素養(yǎng)。 通過查閱文獻，結(jié)合中職學(xué)校體育培養(yǎng)目標，得出體育學(xué)科核心素養(yǎng)主要包含以下幾個方面：首先是知識與行為素養(yǎng)。通過學(xué)習讓學(xué)生學(xué)會用相關(guān)職業(yè)特點的知識，保健知識，平衡自己的膳食營養(yǎng)，能夠用科學(xué)鍛煉方法合理安排健身活動。其次是運動技能與習慣素養(yǎng)。要求學(xué)生能夠通過體育學(xué)科學(xué)習，掌握科學(xué)的運動方法與學(xué)習規(guī)律，在自身學(xué)習興趣的支持下，熟練掌握一到二項運動技能，并持之以恒養(yǎng)成鍛煉習慣。第三是體育精神與品格素養(yǎng)。主要是通過體育學(xué)習活動來豐富學(xué)生情感，讓學(xué)生能夠以積極、樂觀的態(tài)度參與到體育活動中來，感受運動的樂趣，體驗團隊協(xié)作的快樂，讓學(xué)生體會尊重、信任、競爭與合作等品質(zhì)在今后工作和生活中的重要性，并為適應(yīng)崗位、適應(yīng)自身發(fā)展，培養(yǎng)良好的品德。因此，體育學(xué)科核心素養(yǎng)是體育素養(yǎng)的重要組成部分，是核心素養(yǎng)在體育學(xué)科教學(xué)中的具體體現(xiàn)[3]。

3 中職體育學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀

3.1 體育教學(xué)場地、設(shè)施和資源缺乏

學(xué)校重視專業(yè)課教學(xué)，自然會在財力物力方面向?qū)I(yè)課傾斜，體育學(xué)科作為公共學(xué)科，學(xué)校的關(guān)注度和重視度不高，投入少，學(xué)生規(guī)模與硬件設(shè)施不匹配，教學(xué)資源、師資配備以及培訓(xùn)等方面缺乏有力的支持。

3.2 傳統(tǒng)觀念根深蒂固，教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新

受應(yīng)試教育影響，從學(xué)校到社會，從學(xué)生到家長，比較重視文化知識的學(xué)習，對體育育人功能卻缺乏足夠的認識和支持。學(xué)校對體育學(xué)科教學(xué)的重視程度不夠，體育教學(xué)形式、內(nèi)容依舊趨于傳統(tǒng)，即使在新課標的課改下制訂了教學(xué)大綱，其影響與效果卻不太明顯，沒有發(fā)揮其應(yīng)有的作用，流于形式[4]。同時，體育教師缺乏創(chuàng)新意識，業(yè)務(wù)能力參差不齊，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)模式學(xué)生早已司空見怪，學(xué)習興趣降低，動力不強，這造成了體育學(xué)科教學(xué)效果普遍較差，影響教改發(fā)展，制約了學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

4 中職體育學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略

4.1 加大體育運動設(shè)施的建設(shè)

首先，學(xué)校要積極轉(zhuǎn)變思想觀念，高度認識體育學(xué)科的教育功能及學(xué)生專業(yè)發(fā)展的重要性。其次，學(xué)校需要從專項資金當中按照有關(guān)規(guī)定，增加體育教學(xué)設(shè)備資金投入以及加大教學(xué)設(shè)施的修建的力度，保證體育學(xué)科教學(xué)所需，保證學(xué)生體育活動的正常開展，保證學(xué)生能夠在日常的體育學(xué)科學(xué)習中發(fā)展自我能力[5]。

4.2 提高教師體育素養(yǎng)

體育教師是體育學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的主要群體。一方面，學(xué)校應(yīng)該積極引導(dǎo)、鼓勵體育教師在教學(xué)、科研等方面進行不斷的學(xué)習和提升，提供更多培訓(xùn)學(xué)習機會，幫助提高體育教師教科研的能力。對于在教學(xué)方面取得較高成效、在學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面取得優(yōu)異成績的教師，在評職、評優(yōu)、評模過程中進行政策傾斜，以提高教師的自我提升積極性。另一方面，教師應(yīng)當以社會、學(xué)生、教學(xué)的發(fā)展為要求，努力提升自身的綜合素質(zhì)。結(jié)合職業(yè)特點，從專業(yè)知識、專業(yè)能力、教學(xué)方法等方面不斷進行學(xué)習，同時積極參加各級部門組織的多種學(xué)習、培訓(xùn)以及實踐活動，向有經(jīng)驗的教師請教，不斷提高理論水平和實踐能力，增強培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的知識儲備[6]。

4.3 體育學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)

4.3.1 健康知識與行為素養(yǎng)培養(yǎng)

醫(yī)學(xué)類衛(wèi)校是培養(yǎng)醫(yī)護類專業(yè)人才的基地，擔負著神圣的使命，挽救病人于病痛之中、致力于還患者一個健康身體的崇高職業(yè)，未來從事的是醫(yī)護事業(yè)，是救死扶傷的“白衣天使”，對健康的理解以及對生命的敬畏有著不同體驗和感受。因此，在校期間，學(xué)生必須樹立健康意識并具備健康的知識與養(yǎng)成健康的行為習慣，才能在日后的工作中將健康的理念傳遞給患者，幫助患者盡快恢復(fù)健康。在體育教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮衛(wèi)生類學(xué)校本身所具有的優(yōu)勢，通過多種手段來強化學(xué)生的意識和構(gòu)建知識體系。例如在專業(yè)課老師傳授健康知識的基礎(chǔ)上，教師利用雨天機會，采用多媒體設(shè)備，用更加豐富、形象、直觀、生動的教學(xué)內(nèi)容，以靈活的教學(xué)形式，把教學(xué)內(nèi)容通過圖片、視頻、動畫的形式展現(xiàn)出來，降低學(xué)習的難度，提高學(xué)習的趣味性，增強了學(xué)生的學(xué)習熱情，鞏固知識，保證學(xué)習效果，并堅持將健康知識和行為素養(yǎng)的教育貫穿、滲透于整個體育實踐課中，潛移默化，逐步提高學(xué)生的健康知識和健康行為。

4.3.2 運動技能與習慣素養(yǎng)培養(yǎng)

激發(fā)學(xué)生運動興趣，掌握一種以上運動技能，積極參與體育運動，養(yǎng)成體育鍛煉習慣，培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識，是體育學(xué)科核心內(nèi)容之一。在體育學(xué)科教學(xué)中，教師明確教學(xué)目標、制定具有職業(yè)特點的教學(xué)內(nèi)容，掌握運動技能形成的規(guī)律，創(chuàng)新有針對性和實效性的教學(xué)教法，發(fā)揮學(xué)生的積極性與主動性，讓學(xué)生成為教學(xué)活動的主體，促進學(xué)生運動技能的掌握，形成運動習慣。例如教師在排球墊球教學(xué)過程中運用分組合作學(xué)習的方式進行創(chuàng)新教學(xué)。方法是根據(jù)學(xué)生的差異，把全班同學(xué)分成若干小組，選取或提前培訓(xùn)一名排球素質(zhì)較為突出的學(xué)生做組長，小組成員4-6 名，教師明確學(xué)習任務(wù)，學(xué)生之間進行共同探究學(xué)習和比賽，教師適時巡視、指導(dǎo)與評價。這種課堂教學(xué)模式充分調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習排球的熱情，活躍了課堂氣氛，有效地挖掘、發(fā)展學(xué)生的組織能力和人際交往能力以及培養(yǎng)學(xué)生責任感和團隊精神[7]。這樣的教學(xué)活動以學(xué)生為主體，還課堂于學(xué)生，學(xué)習效果顯著，真正讓學(xué)生喜歡“體育”的同時也喜歡“體育課”。另外，還可以通過學(xué)校體育社團等課外體育活動，營造學(xué)校體育文化氛圍，學(xué)生選擇喜歡的內(nèi)容，自覺參與，提高運動技能，并持之以恒地參加鍛煉，養(yǎng)成鍛煉習慣，增強終身體育意識。

4.3.3 體育精神與品格培養(yǎng)

隨著社會的進步，體育運動已不再只是簡單地追求強健體魄，在運動過程中培養(yǎng)學(xué)生具備尊重、平等、競爭、堅持、進取、超越、信任、規(guī)則、團結(jié)、協(xié)作等體育精神與良好品格，成為了職業(yè)院校體育教育的內(nèi)涵，這也是學(xué)生自我的終身發(fā)展與社會發(fā)展需求最重要的品格。

注重體育精神與品格培養(yǎng)，將體育精神融入學(xué)校的體育活動中，幫助學(xué)生具備未來工作所需要的素質(zhì)，提高社會適應(yīng)能力，是學(xué)校體育的任務(wù)所在。首先教師要深化對體育精神的認知，強化專業(yè)學(xué)習，具備良好的體質(zhì)素質(zhì)、育人素質(zhì)和道德品質(zhì)，提升各方面素養(yǎng)，在進行體育活動中，用豐富的學(xué)識與人格魅力潛移默化影響學(xué)生。其次，加強體育課程建設(shè)，改革創(chuàng)新教學(xué)方法和手段，設(shè)置多樣化的體育活動組織形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的熱情和感悟體育精神的內(nèi)涵。比如，在體育課堂中，通過組織學(xué)生進行走跑跳等肢體動作、耐力訓(xùn)練等，學(xué)生在訓(xùn)練中不斷挑戰(zhàn)自己極限，堅持不放棄，能夠明顯提升學(xué)生果斷、堅毅、無畏的意志品質(zhì)；又如,通過開展兩人“三足跑”“小組接力 ”“信任背摔”“我背你跑” 等體育活動、還可以通過校運會等其他對抗性較強的競技比賽，提高學(xué)生的運動技能的同時讓學(xué)生感受到協(xié)作的樂趣和團隊的力量，學(xué)生之間的信任意識和團隊意識得到強化，能夠有效引導(dǎo)學(xué)生抒發(fā)情感，讓學(xué)生明白規(guī)則與紀律、尊重與信任、競爭與合作等良好品質(zhì)的重要性，有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生把這種良好品質(zhì)延續(xù)到其他領(lǐng)域活動以及將來的工作和生活當中去。多種體育實踐活動的開展，使學(xué)生的體育精神和品格得到了更好地內(nèi)化和延伸，提高學(xué)生全方面素質(zhì)，加強適應(yīng)社會能力，為學(xué)校培養(yǎng)社會化人才這一目標得以實現(xiàn)。

總而言之，在中職學(xué)校的體育學(xué)科教學(xué)中，教師應(yīng)當在采取多種教學(xué)策略，組織多種教學(xué)活動，豐富學(xué)生體育學(xué)科知識、提升學(xué)生體育學(xué)科能力的同時，大力培養(yǎng)中職學(xué)生的體育學(xué)科核心素養(yǎng)，為學(xué)生成長為一名合格的社會主義建設(shè)人才提供更加強勁的助力和保證。