掌握學習教學模式在大學體育選項課中的運用*

代 坤 丁紅娜

（山東科技大學體育學院，山東 青島 266590）

大學體育教學是一個系統(tǒng)工程，在教學過程中會遇到各種各樣的問題，比如有的學生對于教師教授的技能“吃不飽”，而另外一部分學生卻“吃不了”，如何根據(jù)不同的學生采取不同的授課方式，取得最優(yōu)的教學效果是體育教育工作者亟需解決的課題。本研究嘗試運用掌握學習教學模式來解決大學體育教學中的這一常見難題，以期為大學體育教學改革盡微薄之力。

1 掌握學習教學模式釋義

掌握學習教學模式是由美國著名的教育學家布魯姆提出的，該模式突破了傳統(tǒng)教學模式藩籬，在我國產(chǎn)生了較大的轟動效應。該模式以人人能學習這一理念為基礎(chǔ)，以學習能力各異的學生組成的群體為前提，以傳統(tǒng)的班級授課制為核心，以及時反饋和個別化指導為教學輔助，并提供學生所需的學習時間為保障，使每個學生都能達到最優(yōu)的學習效果為目的的一種新的教學模式，該模式在不改變傳統(tǒng)的班級授課制的情況下依然適用。

掌握學習教學模式與傳統(tǒng)教學模式區(qū)別在于，傳統(tǒng)教學中學生成績分布應該呈現(xiàn)正態(tài)分布。掌握學習教學模式認為，如果在授課之前便認定了部分學生成績優(yōu)秀、部分學生成績中等、部分學生成績較差，這樣一種預測結(jié)果勢必提前給學生做了成績認定，并且教師在學期末總結(jié)性評價時勢必把這種認定轉(zhuǎn)為現(xiàn)實，便造成學生的最終成績與最初預測成績相差無幾。掌握學習教學模式還認為，這種提前預設(shè)學生成績，是目前教育界普遍存在的現(xiàn)象，非常有害。并認為如果在教學過程中，教師給予差生足夠多的幫助和學習時間，差生的成績會有較大改變，正態(tài)分布不是不可動搖的神話，它僅是教師不加干預的隨機的教育活動。然而我們的教育是有目的、有計劃的活動，如果我們的教育效果凸顯，那么學生的成績不應該是正態(tài)分布，相反應該是偏態(tài)分布，學生成績呈正態(tài)分布恰恰說明我們的教育并不成功。

掌握學習教學模式認為，學生未取得優(yōu)異成績不在于智力高低，而在于教師在教學過程中未根據(jù)學生特點因材施教，如果教學中教師采取個性化的教學方法和給予學生足夠多的學習時間和幫助，學生的成績將會有較大提高。體育課與其他課程最大的不同之處在于，教學過程中不但有智力成分存在，也有身體技術(shù)等非智力成分參與， 二者相互交錯，共同作用于學生的成績，這就是體育教學的特殊性，這一特性決定了學生對技術(shù)動作理解程度參差不齊，如果教學過程中教師對悟性好的同學給予更多的關(guān)注，對于動作理解差的學生視而不見，那么必然導致成績優(yōu)者更優(yōu)、差者更差的困境，布魯姆的掌握學習教學模式可以很好地解決這一問題。

2 掌握學習教學模式運用于體育教學中的意義

2.1 改變了體育教師對學生貼標簽的習慣

掌握學習教學模式改變了以往對學生的認識。在體育教學中，因?qū)W生個體間存在著差異，決定了對技術(shù)動作理解程度不一，有的學生學習動作技術(shù)快些，有的慢些，快慢的不同并不是學生不夠努力，而是教師在教學過程中投入的精力和方法有待改進。但是傳統(tǒng)體育教學模式并不這么認為，傳統(tǒng)教學模式是在學生學期初就給予學生相應的成績等級，優(yōu)等生、中等生和差等生都應該控制在一定的比例，而這些比例是固定的不可打破的，這就給教學帶來了一定的困惑，為什么差等生不能變成中等生乃至優(yōu)等生呢？掌握學習教學模式改變了人們的這一認識，提出了教師在學期初設(shè)定的優(yōu)中差等級比例目標是不正確的，是可以改變的，如果不改變這一現(xiàn)象將為當今教育帶來毀滅性的一擊。因為傳統(tǒng)體育教學模式使教師產(chǎn)生固定思維，使學生失去練習興趣，造成兩個極端，差者更差，優(yōu)者更優(yōu)，不利于教學質(zhì)量提高。掌握學習教學模式認為，只要充分發(fā)揮學生技能練習中的積極主動性，找到適合每個學生練習的手段和策略，就有可能使每個學生都達到相應的技能水平。掌握學習教學模式改變了人們的傳統(tǒng)教學認識，否定了學期初的學生等級比例劃分的預期目標，認為只要給予相應的教學方法和給予足夠多的學習時間保障，每個學生都能取得相應的最優(yōu)成績。

2.2 改變了只注重結(jié)果不注重過程的體育教學方式

傳統(tǒng)的體育教學，教師和學生只關(guān)心學期末成績，對老師而言，教師只關(guān)心如何使學生成績及格或者更好，表現(xiàn)在教學上，讓學生反復練習上課所學并與考試相關(guān)的技術(shù)動作，而對技術(shù)動作的整體把控及動作的理解宣講不到位，教學方法和手段單一，不重視培養(yǎng)學生練習的興趣。對學生來說，考試能及格就好，拿到相應的學分就行。練習過程中學生處于應付了事，積極性和主觀能動性不能很好地發(fā)揮，他們認為練習是一種負擔，是老師強加于學生身上的行為，但是又過分看重考試成績，表現(xiàn)出考試作弊、反復枯燥練習技術(shù)動作等，結(jié)果培養(yǎng)出來的學生未有創(chuàng)新意識。

掌握學習教學模式關(guān)注學生的過程成長，認為只要采用合理的教學方法和手段，就能引起學生的練習興趣，提高練習的積極和主動性，讓學生充分認識到每個技術(shù)動作乃至動作整體的概念。教學評價的過程很重要，評價的目的不是給學生多少成績，而是了解學生掌握技術(shù)動作程度，幫助學生改進技術(shù)動作，在此過程中也使教師知道教學中存在的問題，改進教學方式和方法。需要強調(diào)的一點是，掌握學習教學模式非常重視學生的自我評價，與傳統(tǒng)的教師單一評價不同，充分發(fā)揮學生在自我評價中練習的能動作用。這種評價給予學生更多自我認識的機會，一方面從客觀上為學生學習創(chuàng)造了較好的教學情境，另一方面也給予了較好的問題導向，使學生把練習的重點不僅僅關(guān)注期末考試成績，而是較多地享受練習過程，通過積極探索科學的練習手段和方法，達到較好掌握技術(shù)動作的目標。由此看來，掌握學習教學方法，不但能充分發(fā)揮教師在教學中的主導作用，同時也能充分凸顯學生的主體地位。

2.3 改“一刀切”為“因材施教”的體育教學方式

教學有法而無定法，不同的學生應該有不同的教學方法，就是同一個學生在不同的學習階段也應該有不同的教學方法，如何針對學生的差異采用不同的教學方法和手段，是每個教育工作者必須面對的問題。就學生而言，不同的個體對自己的認知也表現(xiàn)出不一樣的態(tài)度：一種是學習能力強的學生，容易成功，即使失敗，也認為是自己努力程度不夠。另一種是學習能力弱的學生，經(jīng)常失敗，即使成功也認為是偶然、是機遇。傳統(tǒng)的教學模式認為學生能力傾向與學生成績存在因果關(guān)系，掌握學習教學模式則認為，學生能力傾向與學生學習的速度存在正相關(guān)，與學習成績的關(guān)聯(lián)不大，教師在教學過程中，針對不同的學生，采用不同的教學手段和方法，只要方法得當、手段合理，能力弱的學生也能取得好的成績。

3 掌握學習教學模式在大學體育選項課中運用的注意事項

3.1 貫徹為學生“掌握而教”的體育教學理念

大學體育教學面向全校學生，來自不同的院系和班級，學生體育技能水平參差不齊，教師在教學過程中，不要為了追求教學進度，為教而教，要照顧到每個學生，堅信每個學生都能獲得較好的發(fā)展，都能通過教師精心的傳授，達到良好的技能水平。這就需要體育教師對學生抱有較大的期望和真誠，相信大多數(shù)學生通過努力能夠掌握體育技能、技術(shù)和理論知識。對學生充滿希望，相信能夠通過自己的教學方式和方法把學生教好，完成教學任務(wù)，達到教學目標。此外，體育教師還要幫助學生筑牢信心，教師的鼓勵是學生學習的動力，教師的愛能夠喚醒學生練習的興趣，而興趣是最好的老師，在興趣的指引下，學生能夠更好的完成學習任務(wù)。

3.2 創(chuàng)設(shè)體育教學情境，給予學生成功體驗

掌握學習體育教學模式是在教師的指引下，學生通過發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的程序來獨立掌握技能和知識的，這就要求教師在體育教學過程中，樹立良好的體育教學情境，把學生置于體育教學情境中，通過引導讓學生獲得成功的技能知識體驗，成功的體驗能進一步激發(fā)學生練習的興趣，興趣是學生學習體育知識、獲得體育技能的動力，要使體育教學達到事半功倍的效果，體育教師必須使體育課達到“授之有趣”。這就要求體育教師吃透教學大綱和教學計劃，把教學內(nèi)容合理分解成若干單元，各單元之間銜接緊密；教學方法多樣，可以采用小群體教學法、啟發(fā)誘導法、比賽法等，激發(fā)學生興趣獲得成功體驗；在教學語言的運用上，鼓勵性言辭多些，批評性詞語少些，幽默詼諧語言多些，枯燥單調(diào)話語少些。使學生在設(shè)定的教學情境中享受美的熏陶的同時，體驗成功快樂。

3.3 反饋矯正，規(guī)范技術(shù)動作

根據(jù)體育課教學任務(wù)和教學目標，運用合理的教學方法和手段，使學生掌握體育課的理論知識、技術(shù)和技能，體育教師對學生進行形成性評價和測驗。體育教師完成某一個教學單元后，對學生技術(shù)動作進行反饋和矯正。對于體育成績較差的學生，教師要找到問題癥結(jié)所在，并有針對性的采取補救措施，根據(jù)巴浦洛夫的條件反射學說，學生的運動技能的掌握要經(jīng)過運動技能的泛化、分化和自動化三個階段，在不同的階段采用不同的教學方法和手段，針對各階級學生出現(xiàn)的技術(shù)動作學習障礙，采取不同的補救措施，同時通過游戲和教學比賽等形式，使學生筑牢所學知識、技能和技術(shù)，不斷增強學生體質(zhì)，發(fā)展學生體能。這就要求教師對學生的課堂練習進行深入的觀察，記錄每個學生成長過程，并針對每個學生練習過程中存在的問題和錯誤的技術(shù)動作，進行規(guī)范和矯正，促進學生運動技能的掌握。

3.4 過程評價貫穿體育教學始終

傳統(tǒng)體育教學非常注重結(jié)果評價，忽視了過程評價的重要性，所謂的教學過程評價就是教師在體育課前先制定各個環(huán)節(jié)的教學目標，對學生的練習情況進行相應的評價，并以此為依據(jù)，對學生進行分流，調(diào)整體育教學組織過程，對已經(jīng)掌握目標技能的學生，則安排新的授課內(nèi)容或其他趣味性游戲，使他們的運動技能繼續(xù)得到鞏固，而對于沒有掌握運動技能的學生則繼續(xù)進行原來的練習，直到掌握為止。因?qū)σ呀?jīng)掌握的學生分流后，教師授課對象減少，便能騰出更多精力輔導沒有掌握技能的學生，可以采取小組教學，或因材施教，幫助他們迅速掌握體育技能。在這里需要指出的是，教學過程中的小組教學與傳統(tǒng)教學中的小組教學有著本質(zhì)的區(qū)別，傳統(tǒng)教學中的小組教學是把隨機的，小組之間乃至小組之內(nèi)的學生存在著能力差異，教學過程中的小組教學是把水平相當?shù)膶W生分成一組，便于有針對性的因材施教。