體育核心素養(yǎng)：研究動態(tài)與教學啟示*

鐘麗萍 何非凡

（湖南工業(yè)大學體育學院，湖南 株洲 412000）

青少年是祖國的希望，他們的身心健康事關(guān)民族的未來?！丁敖】抵袊?2030”規(guī)劃綱要》提出“實施青少年體育活動促進計劃，培育青少年體育愛好，基本實現(xiàn)青少年熟練掌握1 項以上體育運動技能，確保學生校內(nèi)每天體育活動時間不少于1 小時”[1]。當前，發(fā)展學生核心素養(yǎng)是落實“立德樹人”的根本任務(wù)。體育核心素養(yǎng)是青少年進行規(guī)范體育運動的保障，培育學生的體育核心素養(yǎng)是當前我國體育與健康課程改革的目標與熱點問題?；谝陨媳尘?，本文檢索和整理了近年來以“核心素養(yǎng)”為主題的期刊文獻，分析當前我國體育核心素養(yǎng)的研究動態(tài)，為我國體育與健康課程改革尤其是核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的體育教學提供參考與啟示。

1 體育核心素養(yǎng)的研究動態(tài)

1.1 核心素養(yǎng)的概念與內(nèi)涵

1.1.1 核心素養(yǎng)的由來

核心素養(yǎng)由教育改革發(fā)展實踐而逐步明確，近十幾年來核心素養(yǎng)的教育與測評日益引起全球的關(guān)注，成為許多國家和地區(qū)制定教育政策、進行教育改革的基礎(chǔ)，例如：歐盟視教育為未來的發(fā)展核心[2]，經(jīng)合組織提出了終身學習的概念，澳大利亞和新西蘭、中國與日本韓國等國家和地區(qū)掀起了基于核心素養(yǎng)的課程改革浪潮[3]。核心素養(yǎng)提出的原因主要有三點：①時代與科技不斷進步，對人們的生活方式與工作方式的影響越發(fā)顯著，對每位公民提出了新的要求；②經(jīng)濟成長與社會發(fā)展過程中所遭遇到的問題需要通過教育出合適的人才；③建立高品質(zhì)的教育體系、解決教育中存在的問題，促進教育質(zhì)量提升和教育公平[4]。面向未來，社會到底需要什么樣的人?他們應(yīng)該具備哪些素養(yǎng)?教育本身該如何優(yōu)化?世界各國都在不斷地思考這些問題，核心素養(yǎng)應(yīng)運而生。

1.1.2 核心素養(yǎng)的概念

1.1.3 體育核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

體育核心素養(yǎng)由核心素養(yǎng)發(fā)展而來，是當下學校體育課程改革的前沿問題，目前國內(nèi)學者對體育核心素養(yǎng)的內(nèi)涵主要是從體育學科核心素養(yǎng)和學生核心素養(yǎng)兩個層面來進行界定。

學科核心素養(yǎng)方面，于素梅（2017）認為：體育學科核心素養(yǎng)，不僅是體育與健康素養(yǎng)的簡單疊加，而是包含著體育精神、運動實踐、健康促進3 大維度的完整體系。她把學生體育學科核心素養(yǎng)定義為：是學生通過體育學科的學習和課內(nèi)外的有效銜接性練習，逐步掌握并形成的有利于學生終身健康發(fā)展所需和必備的體育情感與品格、運動能力與習慣、健康知識與行為[7]。季瀏（2018）指出：體育與健康學科核心素養(yǎng)是學科育人價值的集中體現(xiàn)，是通過本學科學習而逐步形成的關(guān)鍵能力、必備品格與價值觀念。該定義有三層意思：第一是體育核心素養(yǎng)不等于知識加技能，而是包括知識與技能又超越了二者之和，著重培養(yǎng)學生的能力、品格和價值觀。第二，體育核心素養(yǎng)不是與生俱來的，而是通過后天的學習和培養(yǎng)而形成的。第三，培養(yǎng)體育核心素養(yǎng)有助于人的終身學習和鍛煉[8]。尚力沛（2017）對與體育相關(guān)的各核心素養(yǎng)進行概念界定，并對其構(gòu)成及各概念之間的關(guān)系展開分析認為：體育學科核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)在體育學科的具體化表現(xiàn)[9]。

基于學生核心素養(yǎng)視角，趙學富（2018）通過對我國傳統(tǒng)體育文化的發(fā)掘、對國際經(jīng)驗的分析、總結(jié)體育課程改革的實際需求，認為可以將體育核心素養(yǎng)視為：學生通過體育學科學習形成的，貫穿于整個學段的，適應(yīng)學生終身體育且能對學生身心產(chǎn)生持續(xù)影響的，面向?qū)W生成長全程的必備道德品質(zhì)和關(guān)鍵運動素質(zhì)與能力[10]。

通過以上專家學者的概念界定可以發(fā)現(xiàn)一些共同的特點。一是強調(diào)以個人為主體，其中又以學生為主；二是講求全面的發(fā)展，不僅僅是專業(yè)的知識技能發(fā)展，還追求個人道德與價值觀的發(fā)展；三是核心素養(yǎng)需要習得，習得之后對個人的發(fā)展有極大的促進作用。綜合來看，華東師范大學季瀏提出的體育核心素養(yǎng)是較為完備的，即：體育與健康學科核心素養(yǎng)是學科育人價值的集中體現(xiàn)，是通過本學科學習而逐步形成的關(guān)鍵能力、必備品格與價值觀念。

1.1.4 體育核心素養(yǎng)的基本內(nèi)容

我國臺灣省基于核心素養(yǎng)修訂了體育課程標準，旨在通過體育教學，傳授運動技能和知識，塑造情意態(tài)度，促進學生身心健康，養(yǎng)成終身體育習慣[11]。我國香港地區(qū)高中選修科目體育課程學習目標可分成4類：科學基礎(chǔ)；人文學科及社會科學基礎(chǔ)；共通能力；價值觀及態(tài)度[12]。

1.2.8 CCK-8法測定OPC對細胞增殖活力影響 取對數(shù)生長期TU686細胞，以3×104/孔接種于24孔板爬片上。按方法1.2.4及1.2.5部分進行分組，每組設(shè)5個復(fù)孔。各組培養(yǎng)24 h后，PBS洗滌2次，每孔加入含10% CCK-8檢測液的RPMI1640培養(yǎng)液100 μL，搖勻、孵育1 h，酶標儀(波長 450 nm)檢測每孔吸光度(A)值，SPSS計算細胞增殖活力。獨立重復(fù)實驗3次。

趙學富[10]（2018）通過發(fā)掘我國傳統(tǒng)體育文化、比較國際經(jīng)驗、總結(jié)體育課程改革的實際需求、優(yōu)化學生全面發(fā)展的理念與實踐，認為體育核心素養(yǎng)由體育品德與修養(yǎng)、運動興趣與能力、健康行為與習慣、運動品質(zhì)與意志4 個要素組成。

姜勇等學者[13]提出，體育與健康學科核心素養(yǎng)體系包含3 維度9 要素的框架：人與工具(體育理論知識、運動技能、體育創(chuàng)新)；人與自己(健康體能、心理健康、體育意識)；人與社會(社會適應(yīng)、遷移能力、體育道德)。

于素梅[7]通過對構(gòu)建學生體育學科核心素養(yǎng)體系依據(jù)的綜合分析，提出了3 維度、6 要素的體育核心素養(yǎng)：體育精神（體育情感、體育品格）；運動實踐（運動能力、運動習慣）；健康促進（健康知識、健康行為）。

季瀏[14]按照立德樹人的根本要求，參考10 多個國家或地區(qū)的體育與健康課程標準，根據(jù)我國體育與健康課程的實際和學生的情況，并在廣泛調(diào)研和充分討論的基礎(chǔ)上，凝練出我國普通高中學生的體育與健康學科核心素養(yǎng)，包括運動能力（提高認知、運用技能、發(fā)展體能）、健康行為（鍛煉習慣、情緒調(diào)控、適應(yīng)能力）、體育品德（體育道德、體育精神、體育品格）。

盡管學界對體育核心素養(yǎng)基本內(nèi)容的研究不盡相同，但其中的共同點還是比較明顯，體育核心素養(yǎng)不單強調(diào)體能技能的培養(yǎng)，對人的價值觀也有多方面的要求，還強調(diào)人們對環(huán)境的適應(yīng)能力。其中于素梅與季瀏提出的體育核心素養(yǎng)框架類似，體育精神與體育品德對應(yīng)，運動實踐與運動能力對應(yīng)，健康促進與健康行為對應(yīng)。季瀏教授對于體育核心素養(yǎng)內(nèi)容的研究結(jié)果已經(jīng)寫進了《普通高中體育與健康課程標準（2017 年版）》并已正式頒布，為我國體育與健康課程改革指明了方向并確定了標準。

1.2 發(fā)展體育核心的必要性及其途徑

1.2.1 發(fā)展體育核心素養(yǎng)的必要性

體育核心素養(yǎng)是學科育人價值的集中體現(xiàn)，是通過本學科學習而逐步形成的關(guān)鍵能力、必備品格與價值觀念，其發(fā)展對貫徹黨的教育方針，落實立德樹人的根本任務(wù)有著舉足輕重的作用。尚力沛等學者[9]認為，目前核心素養(yǎng)已成為體育課程與教學改革的理念引領(lǐng)，體育教學需要綜合運動技能與知識的傳授，強調(diào)學生主體性，注重運動參與體驗和尊重學生情感需求，以彌補傳統(tǒng)體育教學對學生培養(yǎng)上的價值缺失，進而達到體育的本質(zhì)。趙學富[10]認為：能力化是新一輪體育課程改革對體育學科教學的基礎(chǔ)要求，也是引領(lǐng)與培育學生體育核心素養(yǎng)的基石。季瀏[15]對《普通高中體育與健康課程標準(2017 年版)》的分析解讀后指出，體育核心素養(yǎng)是課程標準中最重要的概念,也是普通高中體育與健康課程改革和發(fā)展的靈魂。該門課程要真正落實立德樹人的根本任務(wù),充分發(fā)揮體育的育人功能和價值,就需要培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)。

以上研究可見，發(fā)展體育核心素養(yǎng)的必要性在于核心素養(yǎng)的培育是落實“立德樹人”這一根本任務(wù)的重要內(nèi)容，核心素養(yǎng)的相關(guān)研究已推動我國課程教學改革從“三維目標”走向“核心素養(yǎng)”目標的轉(zhuǎn)變，從“以學科為中心”向“以學生全面發(fā)展為中心”的轉(zhuǎn)變。

1.2.2 體育核心素養(yǎng)的培育途徑與方法

于素梅（2017）認為體育核心素養(yǎng)培育不能僅僅依靠學校教育，應(yīng)做到培育的長期性、發(fā)展性、差異性、完整性和協(xié)同性等特征[16]。培育基本思路集中在“情品雙育，做好體育精神的塑造”“能習相隨，打好運動實踐的基礎(chǔ)”“知行合一，掌握健康促進的本領(lǐng)”上。她指出通過堅守課堂主陣地、抓好課外陽光體育、拓展校外自主鍛煉的多元途徑，可以落實體育學科核心素養(yǎng)培育的工作。她還在體育情感與品格塑造、運動能力與習慣形成、健康知識與行為保障三個方面提出了培養(yǎng)策略[17]。構(gòu)建了“樂、動、會”體育課堂[18]和教學方式。

辛濤（2014）研究指出核心素養(yǎng)與課程體系之間相互關(guān)系的三種模式：核心素養(yǎng)獨立于課程體系之外的美國模式，在課程體系中設(shè)置核心素養(yǎng)的芬蘭模式，以及通過課程標準內(nèi)容設(shè)置體現(xiàn)核心素養(yǎng)的日本模式[19]。構(gòu)建基于核心素養(yǎng)的課程體系應(yīng)至少包含四個部分：教學目標、質(zhì)量標準、內(nèi)容標準和教學建議，其中教學目標和質(zhì)量標準要體現(xiàn)學生核心素養(yǎng)，內(nèi)容標準和教學建議要促進學生形成核心素養(yǎng)。

季瀏[20]明確指出培養(yǎng)學生的體育與健康學科核心素養(yǎng)需要通過多種途徑,如：體育課堂教學、課外鍛煉、體育俱樂部活動、體育競賽等,其中體育課堂教學是主渠道。

1.3 體育核心素養(yǎng)對教學的要求

辛濤早年就參與教育質(zhì)量國家標準的探討，提出過在國際視域下定義教育質(zhì)量的標準[21]，認為無論是教授知識、拓展思維、開展活動或是交流互動，教師在設(shè)計和組織教學時應(yīng)將傳統(tǒng)的“以知識點為核心”的教學，轉(zhuǎn)變?yōu)?“以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向”的教學[22]。具體而言要體現(xiàn)三個方面：（1）由“抽象知識”轉(zhuǎn)向“具體情境”，注重營造學習情境的真實性；（2）由“知識中心”轉(zhuǎn)向“能力(素養(yǎng))中心”，培養(yǎng)學生形成高于學科知識的學科素養(yǎng)；（3）由“教師中心”轉(zhuǎn)向“學生中心”，促進學生主動學習和合作學習的意識與能力。

于素梅[23]認為對體育的認知和對體育技能的掌握，包括在此過程中養(yǎng)成的道德情感應(yīng)有一體化的思維，是對體育學科的新期待，不僅強調(diào)縱向銜接、橫向一致,還要求內(nèi)在統(tǒng)一和形式聯(lián)合，更重要的方面是一體化體育課程的建設(shè)，要聚焦更好地服務(wù)學生發(fā)展需求，更好地發(fā)揮學科育人功能，更好地培育學生的體育素養(yǎng)。體育核心素養(yǎng)是體育學科育人目標的體現(xiàn)，應(yīng)注重情品雙育、體現(xiàn)能習相隨、做到知行合一。季瀏[24]在第四屆全國學校體育聯(lián)盟大會上介紹中國健康體育課程模式三個關(guān)鍵要點：體育與健康課堂中要有運動負荷、體育與健康課堂中要有體能訓(xùn)練、體育與健康課堂中教授運動技能。在體育核心素養(yǎng)視角下，今后體育課堂的教學無論教師的教學風格、教學基礎(chǔ)和教學經(jīng)驗、教師的資歷這些都不是最重要的，最重要的是把三個關(guān)鍵要點落實，這樣才能更好地培養(yǎng)學生的體育核心素養(yǎng)，更全面地把中國學生培養(yǎng)成體魄強健、心理健康的學生。

體育核心素養(yǎng)對教學的要求是對知識與目標、過程與方法、道德與情感這三大原有目標要求的一種揚棄。體育核心素養(yǎng)對教學要求的總趨勢是以學生為中心立德樹人，培育學生的優(yōu)良品德、教授學生運動技能、養(yǎng)成學生健康生活習慣，由內(nèi)到外自始至終。

2 核心素養(yǎng)研究對體育課程改革及教學的啟示

2.1 體育“核心素養(yǎng)”已成為引領(lǐng)我國體育課程改革的風向標

培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)已成為21 世紀世界各國人才培養(yǎng)的基本訴求。世界各國“關(guān)注學生發(fā)展，培養(yǎng)學生核心能力”的課程改革趨勢也推動了我國核心素養(yǎng)的理論與實踐的研究。2016 年9 月教育部發(fā)布的《中國學生發(fā)展的核心素養(yǎng)》確立了我國學生核心素養(yǎng)模型及其基本框架體系。然而，學生發(fā)展核心素養(yǎng)是一套經(jīng)過系統(tǒng)設(shè)計的育人目標框架，其落實需要從整體上推動各教育環(huán)節(jié)的變革。課程是培育學生核心能力的基本載體，核心素養(yǎng)的理論研究成果最終將通過課程改革來實現(xiàn)和完善，學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)由此成為當前教育教學改革的風向標。當前，在體育核心素養(yǎng)的理論研究方面，主要體現(xiàn)在如何通過學科核心素養(yǎng)的培育來達成學生的核心素養(yǎng)，體育學科核心素養(yǎng)的概念、內(nèi)容及其實現(xiàn)途徑等的研究已有一定的基礎(chǔ)。未來的研究主要是如何將這些理論研究與體育課程教學改革結(jié)合起來，如何通過體育課堂教學與體育活動來發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，目前這方面的實踐探索還十分缺乏。

2.2 體育課堂教學目標將由“三維目標”轉(zhuǎn)向“核心素養(yǎng)目標”

體育教學目標是關(guān)于體育教學活動預(yù)期結(jié)果所要達成的標準所做的設(shè)想或規(guī)定，是一節(jié)體育課必須完成的教學任務(wù)和學生通過體育學習后學習效果的目標陳述。傳統(tǒng)的體育課堂教學目標是以知識——能力——情感“三維目標”為引領(lǐng)，但在現(xiàn)實的操作中普遍存在注重知識傳授與技能掌握，忽略情感目標達成的情況。在發(fā)展學生核心素養(yǎng)理念的指導(dǎo)下，知識與能力導(dǎo)向下的“三維目標”將發(fā)生改變，因為核心素養(yǎng)是“適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”，核心素養(yǎng)高于知識和能力，是在掌握學科基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上形成一種包含專業(yè)能力與品格在內(nèi)的綜合素養(yǎng)。因此，體育課堂教學的“三維目標”將轉(zhuǎn)向“技能目標+素養(yǎng)目標”。技能目標側(cè)重知識與能力的掌握，素養(yǎng)目標則側(cè)重知識能力掌握基礎(chǔ)之上的綜合能力。目前素養(yǎng)目標在體育課堂教學中的具體表述研究不足。

2.3 體育課堂教學由“教師中心”轉(zhuǎn)向“學生中心”

傳統(tǒng)體育課堂教學注重學科體系下“知識”的系統(tǒng)傳授，教師的主體地位明顯。在當前關(guān)注學生發(fā)展的大趨勢下，學科只是學生學習的載體，重在通過學科與知識學習提升學生的核心素養(yǎng)，因此，課程教學將由“教師中心”轉(zhuǎn)向“學生中心”。教師課堂教學的組織要通過促進“學生的自主參與與發(fā)展”來培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，一切教學活動要體現(xiàn)以學生為中心，教師的課堂教學要調(diào)動激發(fā)學生主動參與的積極性，精講多練，練習方式要適合學生的心理特點，多以體育游戲、體育活動、課堂體育比賽的方式來進行。通過情景模擬或者真實的體育活動與比賽來調(diào)動學生學習積極性，培育體育核心素養(yǎng)。

2.4 體育課堂教學將由部分教學轉(zhuǎn)向注重整體性教學

學生核心素養(yǎng)的培育在于培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展的“全面發(fā)展的人”，傳統(tǒng)的課堂教學基于學科體系重視知識本身的邏輯體系，因而強調(diào)循序漸進的“部分教學”再到“整體教學”的知識傳授過程。體現(xiàn)在體育課堂教學中，強調(diào)運動技能的分步學習與掌握。這種學習最大的問題枯燥乏味，學生不容易建立起分步動作與整體技能的關(guān)系，是一種被動學習的方式，同時也抑制了學生學習的主動性。因而，在實際的體育活動如籃球比賽的同時再側(cè)重教學某個技術(shù)動作的學習效果會更有利于籃球整體技能的掌握。因為，學生在比賽活動中才能發(fā)現(xiàn)自己技術(shù)上存在的問題，認識到學習某個技術(shù)動作的重要性，繼而單個技能學習的時候會更有動力；同時技能的掌握程度也只有通過實際比賽才能得到客觀的檢驗。