我國高校高水平運動隊發(fā)展面臨的問題及對策

朱曉菱

(上海理工大學 體育部,上海 200093)

1987年,為了促進我國競技體育可持續(xù)發(fā)展,改變競技體育單一培養(yǎng)模式,在全面培養(yǎng)優(yōu)秀體育人才思想的指導下,國家教委、國家體委聯合發(fā)布了《關于普通高校試行招收高水平運動員工作的通知》,正式拉開普通高校招收高水平運動隊的序幕,拓寬了競技體育培養(yǎng)模式。

時至今日,我國普通高校招收高水平運動員、組織高水平運動隊參加訓練與比賽,已整整32年。經過摸索和實踐,各高校致力于提高大學生運動員的競技水平,為國家培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的體育人才,已培養(yǎng)出胡凱、蘇炳添等一批優(yōu)秀的大學生運動員;同時,也為探索體教結合、培養(yǎng)高水平運動隊的高校模式積累了豐富經驗。由于高校高水平運動隊依然保持“雙軌制”培養(yǎng)模式,資金、人才、場館等各類資源投入不足,導致普通高校高水平運動隊的發(fā)展存在諸多亟待解決的問題,且一定程度上嚴重制約其競技水平的提高。為此,本文對我國普通高校高水平運動隊的發(fā)展作一探討。

1 高校高水平運動隊的發(fā)展

高校高水平運動隊是指具備條件的普通高等學校,按照國家有關規(guī)定,招收具有較高運動水平的學生,并在文化學習之余,組織其開展專業(yè)運動訓練,進一步提高其運動技能水平的運動員代表隊的統稱。其主要目的是:促進和引領學校體育和競技運動發(fā)展,為國家培養(yǎng)高水平體育人才,并組隊參加世界大學生運動會及國際、國內重大比賽,充分展示我國大學生的體育競技水平和精神風貌。

1984年10月5日,黨中央頒布《中共中央關于進一步發(fā)展體育運動的通知》[1],明確提出“走體教結合的道路,培養(yǎng)體育后備人才”。隨后于1987年,國家教委、國家體委聯合發(fā)布文件,明確指定51所高校具備高水平運動隊招生權,標志著高校體教結合建隊模式正式啟動。

1995年,國家教委又發(fā)布了《關于在部分普通高等院校試辦高水平運動隊的通知》,明確要求高校以田徑和籃球等項目為重點發(fā)展目標。1998年,國家設立中國大學生籃球聯賽,標志著高校高水平運動隊正式邁向社會。2003年,國家體育總局將組織參加世界大學生運動會的職能移交給教育部,明確了世界大學生運動會由教育部負責組隊參賽。2005年,高水平運動隊的試點高校增加到235所。

此后,我國高校高水平運動隊的建設全面開展,并出現形式多樣的培養(yǎng)模式。2017年,我國高水平運動隊的高校已增至275所。與此同時,大學生運動員不斷出現在國內外競技賽場,高校高水平運動隊的競技水平不斷提升,影響力持續(xù)擴大[2]。通過幾十年的不斷摸索和建設,高校高水平運動隊在競技體育人才培養(yǎng)方面取得了顯著成果。

2 高校高水平運動隊發(fā)展面臨的主要問題

2.1 生源

縱觀我國高校高水平運動隊的發(fā)展歷史,生源問題始終是影響和阻礙其快速發(fā)展的重要因素。從國家頒布的一系列政策來看,招生政策明顯傾向于解決退役運動員進入高校深造,而不是創(chuàng)造條件讓高校向國家輸送體育競技人才,從而形成了高校高水平運動隊的從屬、次要地位,使高校高水平運動隊難以招到體育系統適齡的高技能體育人才。

以體教結合實行較好的上海市為例。上海市從2012年開始,實施中小學體教結合。我們在對某少體校田徑隊調研時得知,小學階段,教練員都到各特色學校訓練,但到初中開始慢慢分流,好的運動“苗子”被選送到二少體或體工隊,剩下的“苗子”初中畢業(yè)后升入高中。各省(直轄市)體工隊有代表各省(直轄市)參加全國比賽,并向國家隊輸送優(yōu)秀人才的任務,因此,不會把優(yōu)秀運動員輸送到大學。而大學為了在比賽中取得好成績,提升學校形象和影響力,往往采取和體工隊或企業(yè)聯辦的方式組織高水平運動隊,導致高校高水平運動隊的生源主要為:退役運動員、省體校未入選一線隊的運動員、在役運動員和體育基礎好的高中生。運動隊往往存在聯合型、自辦型和混合型3種模式。

高校高水平運動隊招收的運動員進入高校是為了取得文憑后就業(yè)。而聯合型運動員根本就不在學校訓練和學習,只是代表學校參加比賽拿名次,學校最終給他文憑[3]。這樣的生源結構,與高校辦高水平運動隊的初衷相悖。

現實中,體育生的文化知識水平較低,進入高校后,需將大量精力用于補習文化課。而高水平運動員體育技能的維持,必須每天保證2～3 h的訓練。學訓之間的矛盾,致使一部分學生減少訓練時間而投入文化學習,使高水平運動員入校后的技能有所降低[4]。學校為保證訓練的正常實施,鼓勵運動員多出成績,一般會出臺政策,把運動員參與校外比賽獲得的成績與文化成績加分掛鉤。這一定程度上會影響高校高水平運動員的學習風氣,致使逃課等現象出現。

另外,高水平運動員因為文化水平低,所選專業(yè)往往受到限制,就業(yè)時也會受到影響。因此,制定的專業(yè)是否符合高水平運動員的特點和職業(yè)生涯需求,是高校創(chuàng)辦高水平運動隊時必須重點考慮的問題。

2.2 教練員

高校高水平運動隊教練員執(zhí)教水平和能力不高,也是制約高校高水平運動隊競技能力提高的主要因素。高校高水平運動隊的教練員主要來自各地體育院?；驇煼额悓W校,目前各高校設置的就職門檻較高,必須是碩士或博士,導致高校體育教師,特別是青年體育教師中,有系統專業(yè)運動訓練和豐富比賽經驗者較少。自高校創(chuàng)辦高水平運動隊以來,面對各大名校招生的沖擊,真正高技能的運動員一般首選名校,然后是一般院校,最后才是體育類或師范類院校。這直接導致體育類和師范類院校培養(yǎng)的學生,運動技能和水平相對較低。而且,高校高水平運動員由于文化基礎差,讀研、讀博往往很困難,導致既有高運動技能又有高學歷的體育人才寥寥無幾。據報道,個別高校由于搞“一刀切”,教師學歷必須博士以上,已經有六七年招不到體育教師了。

高校高水平教練員按職責劃分,有教學兼訓練型、訓練主導型、外聘專職型3種形式。高校管理和激勵制度以教學、科研為主,體育教師的職稱評定條件主要包括教學、科研、成績3個部分,因此,高校高水平運動隊教練員不僅承擔教練員的職責,而且承擔教學任務[5]。這雙重身份往往會分散教練員對運動員訓練和比賽的專注力。而且,高校教練員是任命制,沒有成績和指標的約束,監(jiān)督和考核制度的缺失,使高校高水平運動隊教練員缺乏主動提升執(zhí)教技能的積極性。

高校高水平運動隊的發(fā)展,除受人力因素的影響外,還受到財力、科研等因素的制約。高校高水平運動經費主要依靠學校撥款,往往存在投入不足,場館設施、科研跟不上等情況。同時,現代化科技訓練手段運用較少,大部分高?？蒲袌F隊存在唯課題和唯論文的功利思想,少有研究高水平訓練服務的科研項目。

3 美國高校高水平運動隊現狀

美國競技體育體系以教育系統為依托,將運動訓練融入個人教育的全過程。從幼兒園、小學的基礎體育訓練,到中學運動隊,再到大學體育協會,形成一條競技運動后備人才培養(yǎng)生態(tài)鏈。

美國強調體育的業(yè)余性,認為學習階段的運動員首先是學生,其次才是運動員。美國大學競技體育經歷了100多年的發(fā)展,不僅為美國競技體育輸送了大量運動員、教練員和工作人員,同時也是美國職業(yè)體育發(fā)展的搖籃。美國大學競技體育堅持教育第一,將體育為教育服務作為其發(fā)展的核心理念[6]。

全美大學生體育協會(簡稱NCAA)堅持高校競技體育的業(yè)余屬性,強調通過體育培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng),以體育競賽為依托,以發(fā)展美國體育價值觀為核心構建相應體系,保障大學生學習、訓練和比賽之間的平衡。其章程明確規(guī)定:大學招收的運動員學生,必須完成高中學業(yè),并獲得高中文憑。學生要獲得體育獎學金,學業(yè)必須達到一定標準。同時,對在校學生的訓練時間和比賽場次有嚴格的監(jiān)控和約定,為學生的學習時間提供制度保障。NCAA對運動員的學業(yè)進行嚴格要求和追蹤,學業(yè)成績不達標的學生,不能參加校際比賽。其發(fā)展宗旨是通過校際間的競賽,促進大學生競技能力、體能及人格的全面發(fā)展。NCAA設立立法和紀檢委部門,一個負責制定和解釋規(guī)程,一個負責監(jiān)督規(guī)程的執(zhí)行[7],保障高校競技體育的可持續(xù)發(fā)展。

美國高校體育教練員一律采用聘任制,注重教練員的專業(yè)和執(zhí)教背景。教練員一般都經歷從志愿教練到助理教練再到主教練的過程,流動性較大。教練員學歷高,分工明確,職責清晰。各單項協會都有一套完整的教練員培訓體系,保障教練員再教育常態(tài)化,增加與高級教練員交流和學習的機會,增強執(zhí)教能力。

美國大學競技體育形成一套完善的管理體制、競賽體系及商業(yè)化運作模式,大學擁有完善的現代化體育場館和設施,由先進的科研團隊為運動員的訓練和競賽提供堅實的技術支持。

美國高校運動項目發(fā)展均衡,條件優(yōu)越,能讓盡可能多的學生參與體育運動,做到在普及的基礎上獲得提高。強調體育的教育功能,注重體育精神的塑造和宣傳,在強調個人奮斗的同時,引導運動員享受和專注比賽過程。注重在集體項目中宣揚團結與自信的精神風貌,實現體育精神與大學精神的融合[8]。此外,美國職業(yè)體育促進和推動了競技體育的可持續(xù)發(fā)展。

4 我國高校高水平運動隊發(fā)展建議

美國競技體育人才培養(yǎng)實踐在為美國培養(yǎng)一大批高素質體育人才的同時,也給美國高校帶來濃郁的體育文化氛圍,引導高校人人崇尚體育,參與體育,讓體育成為大學生活的一部分。我國由于舉國體制與高校培養(yǎng)模式并未真正“打通”,發(fā)展成果還不突出[9]。但從發(fā)展的角度看,高校辦高水平運動隊是競技體育發(fā)展的必由之路,是體育回歸其教育屬性的必然結果。

4.1 打破教體壁壘,實現體教融合

在我國,體教結合已提出30多年,但體育系統與教育系統長期分離,雙方在各自利益上相互博弈。教育系統培養(yǎng)的學生,由于小學、中學、大學訓練脫節(jié),整體競技體育水平不高。體育系統培養(yǎng)的運動員則由于長期脫離教育系統,導致文化素養(yǎng)偏低,從根本上違背了體教結合的初衷。

隨著現代體育科技的發(fā)展,高水平運動員必須具備較高的文化素養(yǎng)。運動員的文化素養(yǎng)越高,對運動技戰(zhàn)術的領悟力、理解力越強,其職業(yè)生涯規(guī)劃將越好。從教育系統培養(yǎng)全面發(fā)展的人的角度,需要體育為其服務,發(fā)揮體育特有的隱形育人功能。因此,從全面育人的角度真正做到體教結合,必須打破固有壁壘。

建議把體育局部分職能劃歸教育系統。將少體校、二少體與各中小學特色學校相融合,各省(直轄市)體工隊與體育院校或有條件的高校相融合,體育局部分職能劃歸職業(yè)俱樂部。

這樣做的優(yōu)勢主要有:

第一,保障競技運動員在發(fā)展階段接受文化教育,打消家長的顧慮,吸引更多的學生參與基礎競技訓練。

第二,便于學校對教練員和運動員進行管理,做強做大學校體育特色,形成良好的校園體育特色文化氛圍。

第三,整合體育局與教育局資源,集中財力、物力,發(fā)揮高?？蒲袃?yōu)勢,提高學校競技體育運動訓練和競賽水平,避免學生為參與競賽浪費時間和精力。

競技運動員教育全過程的培養(yǎng),使我國派學生參加世界中、小學生及大學生運動會等成為現實;同時,有助于培養(yǎng)一大批高學歷的競技體育運動員、教練員、高校體育教師和社會急需的體育競賽人才。

4.2 完善高校高水平運動員招生制度,加強管理

高校高水平運動員招生政策有單招和特招2種,單招針對的是運動技能達到一級以上的運動員,文化成績要通過各省市統一考試且達到最低分數線。特招針對的是運動技能達到二級以上的運動員,文化成績須達到當地高考二本線或二本六五折分數線。

對此提出以下建議:

第一,體育、師范類院校和各省市體工隊融合的高校,享有單招和特招政策。

第二,其他高校享有特招政策。

第三,退役運動員可免試進入體育院校和師范類院校進行文化課學習,學校針對其文化水平及特點,進行職業(yè)規(guī)劃和選課指導,培養(yǎng)他們擔任教練員、體育教師、體育管理者等。

第四,加強高校運動員的管理,嚴格執(zhí)行寬進嚴出的政策,實行學分制的高校,運動員學籍可延長到6年畢業(yè)。

第五,針對運動員學生,采用學習規(guī)劃指導,根據賽事安排做好補課、補考、輔導等適宜,幫助其順利完成學習任務。

這樣做的優(yōu)勢主要有:解決退役運動員提升文化素養(yǎng)的訴求,讓他們既有機會接觸先進的訓練理念和設備,又使其掌握的運動技能有用武之地。解決學校高技能、有豐富競賽經歷教練員匱乏的問題。

單招的學生由于學的是體育教育與訓練專業(yè),學業(yè)壓力相對較小,且又能保證其運動技能提高的訓練要求,可為其以后走上體育職業(yè)道路儲備專業(yè)素養(yǎng)[10]。

特招生由于文化素養(yǎng)與一般大學生差距不大,通過自身努力基本上能達到文化課學生要求。

逐步樹立高校高水平運動員積極向上、奮力拼搏的陽光形象,帶動身邊更多的學生積極參與競技體育運動,形成良好的校園體育氛圍。

4.3 構建高校高水平教練員管理和培訓機制

教練員是運動隊訓練和競賽的組織者和策劃者[11-14],教練員的素養(yǎng)和執(zhí)教能力對運動隊的訓練和學習起至關重要的作用[15]。隨著體育科技的發(fā)展,科學訓練手段和方法不斷促進競技體育向人類極限挑戰(zhàn)[16-18],要求教練員必須具有較高的職業(yè)素養(yǎng),能較快地接受先進的科學訓練手段,并具備迅速運用到訓練、比賽中的能力。

建議高校對高水平運動隊教練員采用聘任制,設立專職教練員崗位,構建教練員崗位科學合理的評價體系,激發(fā)教練員帶隊訓練的熱情和職業(yè)精神。各單項協會建立系統、科學的教練員培訓機制,加強教練員國內外交流學習,教練員若3年不參加執(zhí)業(yè)培訓,取消其教練資格,以此保證教練員執(zhí)教能力的持續(xù)提高。