片區(qū)教研促成長活動引領(lǐng)促提高

許曉艷

片區(qū)教研是提高幼兒園教育教學(xué)效果、提升幼兒園品質(zhì)的重要途徑之一。是整合、重組、優(yōu)化片區(qū)內(nèi)的優(yōu)質(zhì)教育資源、分享經(jīng)驗、優(yōu)勢互補、共研成長的有效手段。為進(jìn)一步促進(jìn)片區(qū)各幼兒園園本教研活動的有效性，加強各園間的交流學(xué)習(xí)，我園發(fā)揮片區(qū)牽頭園的示范、引領(lǐng)作用，促進(jìn)了各園教師在專業(yè)及綜合素質(zhì)上有更大的提高，更新了片區(qū)教師們的教育教學(xué)觀念和教學(xué)理念，提高了片區(qū)教研的實效性，積極帶動片區(qū)幼兒園教研走向正規(guī)化、常態(tài)化。

自2016年12月起我園在晉城市教育局、高平市幼教督導(dǎo)室的指導(dǎo)下開展片區(qū)教研活動，通過兩年多的實踐探索，在開展片區(qū)教研活動的過程中，片區(qū)園教師的教育教學(xué)水平正在逐漸提升，教育理念的更新也層層遞進(jìn)，提高片區(qū)園整體教育水平，片區(qū)教研活動也不再是流于形式。

一、教研觀摩注重“引領(lǐng)化”

由于各片區(qū)教師素質(zhì)不同，各幼兒園都形成了一定的教學(xué)活動特色，邀請外片區(qū)的骨干教師和專家來我園片區(qū)內(nèi)展示現(xiàn)場觀摩活動或?qū)ｎ}講座，進(jìn)行相互觀摩與交流，“骨干帶動”與“專家引領(lǐng)”相結(jié)合，可以優(yōu)化片區(qū)教研質(zhì)量，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教研力量的整合。

2016年12月，晉城市第一站片區(qū)教研在我們高平市天怡幼兒園開展，這是第一次各市直、中心幼兒園園長、骨干教師以及幫扶園所有老師來我園參加片區(qū)教研活動。在觀摩戶外活動中看到教師通過引導(dǎo)幼兒自己搬器械，搭建關(guān)卡，實現(xiàn)闖關(guān)，使幼兒從活動中學(xué)會自主地去完成任務(wù)，進(jìn)一步感受合作的力量，最終用自身勇氣完成闖關(guān)。為了更好地體現(xiàn)孩子們的自主活動，教師開展的室內(nèi)區(qū)域活動，讓幼兒在寬松和諧的環(huán)境中按照自己的意愿和能力自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動伙伴，尊重孩子的個體差異，讓孩子從不同層次得到提高，充分展示了我園骨干教師的專業(yè)性，在片區(qū)老師中形成了良好的示范引領(lǐng)作用。

二、教研形式提倡“共進(jìn)化”

“以研促教”將教師對教育教學(xué)的客觀要求轉(zhuǎn)變成對工作的價值要求，促進(jìn)教師專業(yè)化成長，片區(qū)教研活動如果不注重教師教研實踐能力的培養(yǎng)，那么就無法較好地促進(jìn)教師的教育方法、改變教師教學(xué)知識的缺陷和提升教師教研知識的儲量。教師組織幼兒活動和教研活動相結(jié)合，能提升教師參與的積極性，發(fā)揮教研負(fù)責(zé)人及教師在片區(qū)教研中的主動性。

在這一指導(dǎo)思想的引領(lǐng)下，教研活動由介休市三佳鄉(xiāng)第一中心幼兒園王輝園長組織帶領(lǐng)老師們針對我園的現(xiàn)場觀摩活動展開分組風(fēng)暴式研討。各幼兒園的老師們根據(jù)對現(xiàn)場的觀摩活動進(jìn)行互動討論，老師們在寬松、愉快的氛圍中形成思維導(dǎo)圖，簡潔明了的闡述了各組的見解。各組老師在研討中暢所欲言，對幼兒集中閱讀活動該如何開展進(jìn)行思想上的交流及碰撞。這樣的教研活動形式讓我們倍受青睞，很好地調(diào)動了老師們的積極參與和思考，老師們在這樣的互動中共同研討，共同進(jìn)步。最后，晉城市教育局基教科文老師對此次片區(qū)教研活動作了精彩的點評，點出了此次活動的亮點、不足，并指明了今后要努力的方向：教研提倡老師相互交流，實現(xiàn)共進(jìn)化，讓老師們對片區(qū)教研的形式和內(nèi)容更加清晰，同時也指明了接下來教研的方向，參加片區(qū)教研的老師也對幼兒園的教研內(nèi)容和形式也有了初步的了解。

三、教研內(nèi)容注重“特色化”

教研內(nèi)容作為片區(qū)教研的主要媒介，其主要目的在于幫助教師豐富教育教學(xué)經(jīng)驗、擴(kuò)大教育知識面和發(fā)展教學(xué)智慧，讓教研內(nèi)容越來越注重“特色化”。

2018年12月5日，我園作為高平市“第三片區(qū)教研活動”現(xiàn)場，向其他各市直、各鄉(xiāng)鎮(zhèn)幫扶幼兒園、骨干教師組織了片區(qū)教研活動《探究式主題活動的開展》，探究式主題活動，倡導(dǎo)幼兒自主發(fā)現(xiàn)、探索、分析并解決問題，構(gòu)建了園本化的課程體系，為幼兒提供主體化、多途徑、體驗式、探索型的學(xué)習(xí)選擇，逐步形成了“主動探究、快樂體驗”的課程特色。通過老師們的觀摩，大家暢所欲言，互相交流，各片區(qū)園教師受益匪淺，大部分教師特別是青年教師對新理念的接受較快，成長迅速，很大程度上克服了工作中的盲目性和隨意性，對自己園所特色有了更全面的認(rèn)識，堅持自己園的園本課程，不能隨便照搬模仿。我園以“第三片區(qū)教研活動”為契機，發(fā)揮好示范引領(lǐng)作用，保證片區(qū)之間、城鄉(xiāng)之間、園與園之間的開放與互動、合作與分享、關(guān)愛與支持，帶動片區(qū)教研共同發(fā)展，讓優(yōu)質(zhì)教育資源輻射共享，構(gòu)建真正的片區(qū)聯(lián)動教研共同體。在相互學(xué)習(xí)、優(yōu)勢互補的同時，還要堅持“本色”與“特色”共發(fā)展，形成屬于自己的園本特色。特色化的教學(xué)內(nèi)容不僅給幼兒一個進(jìn)步成長的空間，也讓以特色化為主的教學(xué)內(nèi)容更符合片區(qū)教研的初衷，也是老師們在組織過程中應(yīng)當(dāng)融入的思想方式。

四、教研思想注重“質(zhì)量化”

一花獨放不是春，百花齊放春滿園，每一站幼兒園的片區(qū)教研活動都給我們老師帶來了很大收獲和提升，例如，晉城市鳳臺幼兒園組織的辯論式教研，給我們耳目一新的感覺，教師們積極發(fā)言，大膽表達(dá)自己的觀點，活躍了教研氣氛，在辯論中不同的思想進(jìn)行碰撞，澄清對問題的認(rèn)識，現(xiàn)場辯論式教研給老師們留下了深刻的印象，體會到參與的自主性，使思想更加有質(zhì)量，變得有力量，有效促進(jìn)了教師的專業(yè)化水平的提高。教研思想應(yīng)當(dāng)注重“質(zhì)量化”，幼兒園是幼兒成長中最要緊的第一步，幼兒雖然所能接收的東西很淺，也很少，但教師需要抓住這樣的契機，使很淺很少的東西傳遞在幼兒腦中能成為最有質(zhì)量的思想，那么幼兒的發(fā)展才能有所保障，這也進(jìn)一步強調(diào)了教研思想的質(zhì)量化的重要性。

總之，片區(qū)教研交流活動為老師們互相開放、互相交流、共同進(jìn)步搭建了一個平等的教研平臺，相信參與的過程最有意義。幼兒教育教學(xué)提升也是一項長期的工作，還需我們不斷去學(xué)習(xí)去研討，因為，孩子需要，幼兒教育專業(yè)需要。在以后的幼教道路上，我們一起共同成長，攀登高峰，實現(xiàn)片區(qū)資源共享，不斷提高片區(qū)教師群體的實踐能力，不斷地提高片區(qū)教研質(zhì)量，通過取長補短、相互學(xué)習(xí)，達(dá)到共同提高的目的。