落實新課程改革 構(gòu)建高效課堂的有效探索

林維初

新課程呼喚新教育，新教育催生新課堂，只有課堂均衡了才能實現(xiàn)教育的均衡發(fā)展。所以落實新課程改革構(gòu)建高效課堂是學校走向現(xiàn)代教育、現(xiàn)代管理、推進素質(zhì)教育的重要契機。

高效課堂是指教育教學效率或效果能夠有相當高的目標達成的課堂，具體是指在有效課堂的基礎(chǔ)上，完成教學任務(wù)和達成教學目標的效率較高，效果好并且取得教育教學的較高影響力和社會效益的課堂。高效課堂是有效課堂的最高境界，高效課堂基于高效教學。

落實新課程改革構(gòu)建高效課堂其實是在追求一種新的教學形態(tài)。高效課堂是課堂教學永遠追求的目標和理想。其理念在于實施素質(zhì)教育，促進均衡發(fā)展;其本質(zhì)在于面向全體學生，關(guān)注學生的全面發(fā)展;其難點在于轉(zhuǎn)變教師理念，改變陳舊的教學模式;其重點在于調(diào)動學生的積極性，改變學生的學習方式和教師的授課方式;其目的在于提高課堂教學效率，培養(yǎng)學生能力，減輕學生負擔，讓學生快樂學習，讓教師幸福工作。那么我們?nèi)绾温鋵嵭抡n程改革構(gòu)建高效課堂呢？

一、明確教師的角色定位

蘇霍姆林斯基說：“只有能夠激發(fā)學生進行自我教育的教育，才是真正的教育”。這句話不但把教育的性質(zhì)說得最徹底，而且把教育的目的和手段也說得很清楚。我認為，課堂上教師的“退”是一種必然的趨勢，只有教師勇敢地“退”下來，學生才有“進”的空間。

教師的角色應(yīng)定位在組織者、幫助者和促進者的地位，課堂是屬于學生的，而不是教師“表演”的舞臺。但教師在“退”出主角和主導地位的同時，更要隨時準備在必要的時候適時地“站”出來，給予必要的“啟發(fā)”、“幫助”和“促進”，從而確保學生自主學習的有效性。

二、創(chuàng)建高效課堂，堅守五個標準當是基本底線

1.是“寬”

指課堂要有寬松、愉悅的氛圍，這是高效課堂的前提條件。

2.是“導”

指教師應(yīng)是課堂教學的主導者、引導者，這是高效課堂的教師角色定位。高效課堂的核心是在教師引導下學生的自主學習。教師要盡可能地“讓學習發(fā)生在學生身上”。

3.是“問”

指教師要擁有善于創(chuàng)設(shè)問題情境、善于進行課堂提問以及善于把握新生成問題的智慧，這是高效課堂的有效手段。

4.是“實”

指實實在在的教學內(nèi)容，這是高效課堂的關(guān)鍵。

5.是“評”

指運用多維評價方式，這是高效課堂的助推器。言語評價不僅要重視問題的結(jié)論，而且應(yīng)重視得出結(jié)論的過程。另外，還要合理運用肢體語言的評價，如面部表情、手勢、目光、身體距離等。

三、高效課堂教學策略

1.學生為主

以學生為主，是指課堂主要是學生學習用的，而不是老師講授用的;課堂是學生表現(xiàn)用的，而不是老師表演用的;課堂是學生自主學習、合作學習、質(zhì)疑釋疑、個體表現(xiàn)、體驗成功、自信、快樂的地方，而不是老師完成“教案劇”的地方。也就是說，課堂的大部分時間是學生自主學習、合作學習用的，教師在課堂上所能占據(jù)的集體授課時間必須嚴格控制。這就要求教師要有高超的濃縮教材的能力，要在課堂上盡量壓縮集體講授時間，把更多的課堂時間還給學生。

2.先學后教

先學后教，是指要讓學生明白一個最普通而又最重要的道理，那就是“書主要是靠自己學出來的，不是靠老師教出來的”。教師要完成新課程提出的“自主、合作、探究”的課堂教學主要方式，首先要培養(yǎng)學生自主學習的意識與習慣，不斷提高自學的能力。教師要不惜代價開展課堂時間結(jié)構(gòu)的改革，保證學生有良好的課堂自學的氛圍與課堂自學的時間保證。

3.當堂訓練

所謂當堂訓練，是指教師要把最主要的練習讓學生在課堂內(nèi)完成，而不要布置過多的家庭作業(yè)讓學生在課外完成。這不僅是為了減輕師生的共同負擔，更是為了落實課堂教學的目標，充分發(fā)揮學習同伴的作用，利用學生之間學習水平差異所蘊藏的學習資源，幫助每一位學生解決個性化的學習問題，讓每位學生在課堂學習中得到充分的關(guān)愛，樹立起他們對學習的自信心。

4.個性教學

所謂個性教學，是相對集體教學而言的。它是指在班級授課制下，教師把原本集體講授的時間擠出一部分讓學生“自由學習”。個性教學包括以下四個方面：一是在自由學習時間里，教師與“學科小先生”把主要精力用于指導學習小組或個體，解決學生的具體學習困難，從而實現(xiàn)班級授課制下個性化教學的追求。二是教師根據(jù)學生個體的實際情況，對學生進行學習策略與方法的指導，幫助學生尋找到最適合他們自身特點的獨特的學習方法。三是個體指導還包括師生的情感交流與心理輔導等。四是培養(yǎng)有個性的，有獨立思考問題能力的，愿意表達獨特見解的學生。

5.合作學習

所謂合作學習，是指學生利用學習同伴的力量來合作完成學習任務(wù)的一種學習方式。課堂上的合作學習包括同桌同學間的合作，學習小組成員間的合作，學習小組間的合作，師生之間的合作等形式。這里特別強調(diào)“學科小先生”的培養(yǎng)與利用，要在小學大力推廣“小先生制”“小組長制”“小組學習制”“作業(yè)互批制”等課題組教師探索出來的新的課堂教學策略，讓更多孩子的學業(yè)成績與生存能力在原有的基礎(chǔ)上得到提高，以改善后進生在學校里的生存環(huán)境。

可以說新課程改革下的高效課堂是一種打破傳統(tǒng)的教學課堂模式。在這樣的課堂上，學生是快樂的，老師也是快樂的。課堂上，學生們在一種民主、和諧、寬松的學習環(huán)境中精彩展示，在自主參與、合作探究中拓展思路、不斷感受成功的喜悅，感受創(chuàng)造過程中的無限樂趣，幼小生命在這樣的課堂上得以茁壯成長。而作為老師，不再為沒有學生回答你的問題而煩惱，不再為昏昏欲睡的學生而生氣，取而代之的是看到學生們在課堂上爭搶著發(fā)言：我展示了——我補充了——我質(zhì)疑了——我點評了——我自我評價了。流露出自信的眼神時，這一刻，老師是幸福的。我想，在今后的課堂教學中，只要我們踏踏實實地從學生實際出發(fā)，從素質(zhì)教育的目標出發(fā)，我們的課堂教學就更加的高效，更加的前端。