從思維興奮點(diǎn)和高考評價(jià)體系談?dòng)⒄Z測試題的選擇及應(yīng)用

高楠

走進(jìn)高中英語課堂，習(xí)題課作為教學(xué)評價(jià)的重要手段仍然是檢測學(xué)情、提升教學(xué)質(zhì)量的常規(guī)手段。但是在新課程、新高考改革正鋪展開來的今天，課堂上測試題的質(zhì)量、選擇和應(yīng)用卻并不是特別令人滿意。筆者有幸參加了2016～2018連續(xù)三年全市高中教學(xué)視導(dǎo)活動(dòng)，共聽取二十多節(jié)課?；顒?dòng)中筆者感慨頗多，觸動(dòng)很大。從某種程度上說，新高考、新課程改革的思想和精神仍然未能完全融入到一線課堂，測試題課型就存在一些問題，以高三課堂居多。首先，高中英語測試題質(zhì)量良莠不齊，題目東拼西湊，思想性、育人性突出不明顯。教師多把測試題評價(jià)當(dāng)作檢測或練習(xí)手段，不太關(guān)注文本、情境所承載的育人功能。其次，測試題在高中英語新課程核心素養(yǎng)視域下語篇意識的重視程度不夠。高中英語核心素養(yǎng)中語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力在語篇中的和諧統(tǒng)一就是通過對語篇的獲取信息、加工信息、分析問題、解決問題的讀和寫的語言能力，結(jié)合有效的學(xué)習(xí)策略等學(xué)習(xí)能力實(shí)現(xiàn)文化意識的滲透和浸潤，邏輯思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維的提升，最后達(dá)到核心素養(yǎng)的綜合培養(yǎng)和提高。所以語篇的整體性、結(jié)構(gòu)性、關(guān)聯(lián)性、綜合性的考查是測試題的主要關(guān)注點(diǎn)，然而實(shí)際測試題和教師評講時(shí)對此重視不夠，常常出現(xiàn)教師詞匯講解多，點(diǎn)對點(diǎn)的解答多，而對篇章的架構(gòu)和深度剖析不夠。最后，測試題難度與學(xué)生學(xué)能水平層次脫節(jié)。有時(shí)整張測試題難度較低，低于整體學(xué)生水平，教師評講環(huán)節(jié)時(shí)學(xué)生較為不耐煩或不愿意再聽，學(xué)生的思維是停滯的。進(jìn)一步觀察這些難度較低的測試題不難發(fā)現(xiàn)題目要求學(xué)能層次較低，多體現(xiàn)學(xué)生基礎(chǔ)知識或低階思維能力，如，固定信息點(diǎn)的考查類型，此時(shí)的試卷評講大多是無效的。

那么新高考評價(jià)體系下高中英語測試題該如何有效選擇和應(yīng)用的問題將成為課堂前線必須直面并需要持續(xù)研究的問題，而對這個(gè)問題的合理答案也將進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和新課程的有效實(shí)施，也將進(jìn)一步加深教師對新高考評價(jià)體系的理解與應(yīng)用。

一、學(xué)生思維興奮點(diǎn)和最近發(fā)展區(qū)理論

1.學(xué)生思維興奮點(diǎn)

所謂“興奮點(diǎn)”是指容易對學(xué)生產(chǎn)生較強(qiáng)刺激引發(fā)其高度重視，使其產(chǎn)生強(qiáng)烈共鳴，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，并啟動(dòng)學(xué)生的思維。學(xué)生的興奮點(diǎn)是驅(qū)動(dòng)學(xué)生思維高速運(yùn)轉(zhuǎn)的發(fā)動(dòng)機(jī)，抓住了它，學(xué)生的情緒就會(huì)高漲，思維就會(huì)活躍，學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性就會(huì)得到極大的發(fā)揮?！芭d奮點(diǎn)”一般存在于學(xué)生思維的困惑處;存在于學(xué)生之間的爭論處;存在于個(gè)體之間的差異處，存在于知識的正反比較中， 存在于新舊知識的碰撞處等?！?〕

2.“最近發(fā)展區(qū)”理論

維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”，認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，指獨(dú)立活動(dòng)時(shí)所能達(dá)到的解決問題的水平;另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平，也就是通過教學(xué)所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到下一發(fā)展階段的水平，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行下一個(gè)發(fā)展區(qū)的發(fā)展。

二、核心素養(yǎng)和一核四層四翼高考評價(jià)體系

1.中國學(xué)生六大核心素養(yǎng)

其包括人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、社會(huì)參與。其中科學(xué)精神主要是指學(xué)生在學(xué)習(xí)、理解、運(yùn)用科學(xué)知識和技能等方面所形成的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)、思維方式和行為表現(xiàn)。具體包括理性思維、批判質(zhì)疑、勇于探究等基本要點(diǎn)。其次自主性是人作為主體的根本屬性。自主發(fā)展，重在強(qiáng)調(diào)能有效管理自己的學(xué)習(xí)和生活發(fā)掘自身潛力。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)主要是學(xué)生在學(xué)習(xí)意識形成、學(xué)習(xí)方式方法選擇、學(xué)習(xí)進(jìn)程評估調(diào)控等方面的綜合表現(xiàn)，具體包括樂學(xué)善學(xué)、勤于反思等。要培養(yǎng)學(xué)生六大核心素養(yǎng)，就測試題而言，除了材料本身所承載的在人與自然、人與自我、人與社會(huì)的關(guān)系上的文化、科學(xué)、價(jià)值觀等等，測試題的情境和設(shè)題等也必然要能夠有利于培養(yǎng)學(xué)生理性思維和批判質(zhì)疑、勇于探究的科學(xué)精神，同時(shí)讓學(xué)生在測試題的評價(jià)中感受到樂學(xué)善學(xué)并勤于反思，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

2.“一核四層四翼”新高考評價(jià)體系

在“一核四層四翼”新高考評價(jià)體系中 “一核”為考查目的，即“立德樹人、服務(wù)選才、引導(dǎo)教學(xué)”，是對素質(zhì)教育中高考核心功能的概括，回答“為什么考”的問題;“四層”為考查內(nèi)容，即“必備知識、關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)、核心價(jià)值”，是素質(zhì)教育目標(biāo)在高考內(nèi)容中的提煉，回答“考什么”的問題;“四翼”為考查要求，即“基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性”，是素質(zhì)教育的評價(jià)維度在高考中的體現(xiàn)，回答“怎么考”的問題。

三、高中英語測試題的有效選擇與應(yīng)用

綜合以上分析，如果要改變高中英語測試題的隨意性和質(zhì)量良莠不齊的現(xiàn)狀，我們可以從以下幾個(gè)方面多些關(guān)注和實(shí)踐探索。

1.深入并持續(xù)學(xué)習(xí)、研究教育教學(xué)理論、新高考、新一輪課程改革

2.重視測試題語言材料、情境等蘊(yùn)含的優(yōu)秀文化、正確價(jià)值觀的育人功能

3.了解學(xué)情、最近發(fā)展區(qū)和思維興奮點(diǎn)

4.重視學(xué)生高階思維的不斷培養(yǎng)

5.重視英語語篇的整體性和結(jié)構(gòu)，從而提升學(xué)生的邏輯思維能力

6.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力

7.提升講解的針對性

在講評試卷前教師要進(jìn)行必要的調(diào)研分析，弄清楚那些要講哪些不要講，要講的怎么講、講到什么程度，總之要關(guān)注講的效果。教師不能點(diǎn)對點(diǎn)的講題，而是既把測試當(dāng)評價(jià)手段，又要利用好測試題的材料資源，重提升學(xué)生的思維品質(zhì)、文本的育人價(jià)值。

總之，英語測試題的選擇和應(yīng)用絕不是一項(xiàng)簡單工程，在測試過程中還是要始終牢記新高考的能力和素養(yǎng)立意，始終不斷激活學(xué)生思維興奮點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)思維品質(zhì)和各項(xiàng)素養(yǎng)的提升，以期最終完成立德樹人的根本任務(wù)。