淺析培智學(xué)校生活數(shù)學(xué)與生活適應(yīng)的有效整合

張梅瓊

一、當(dāng)前培智數(shù)學(xué)教學(xué)困境

（一）難以找到對口的“統(tǒng)一”教材

培智學(xué)生間的個體差異較大，即使生理年齡同歲的兩個學(xué)生，其抽象思維、邏輯思維能力的差距也可能達到兩至三個年級的跨度。培智學(xué)校現(xiàn)行的分班多按年齡編班，并且智障、自閉癥、唐氏等是混合編班的。因此經(jīng)常出現(xiàn)一個班的學(xué)生年齡相差不大，但在數(shù)學(xué)能力方面差異巨大：重度智障學(xué)生還無法認(rèn)識數(shù)字，輕度智障的學(xué)生已經(jīng)能讀數(shù)并書寫了，而腦癱學(xué)生和對數(shù)字敏感的自閉癥學(xué)生可能已經(jīng)會做 5 以內(nèi)加法了。在這樣的班級里授課就好比將三個年級的學(xué)生同時拼湊在一個班級里開展復(fù)試教學(xué)。此時，教材就成了培智學(xué)校數(shù)學(xué)教師頭疼的問題，如果全班使用統(tǒng)一的教材，則需要同時對應(yīng)“三個年級”學(xué)生的邏輯思維、認(rèn)知發(fā)展水平，但這樣的教材目前幾乎是沒有的。

（二）難以統(tǒng)一教學(xué)進度

培智學(xué)生邏輯思維、認(rèn)知發(fā)展的水平參差不齊，其接受新知的能力和學(xué)習(xí)速度也存在很大差異。在數(shù)學(xué)知識教學(xué)中，教師預(yù)期目標(biāo)：A層學(xué)生（輕度智力障礙學(xué)生）可能一兩個星期就能學(xué)會，B 層學(xué)生（中度智力障礙學(xué)生）學(xué)習(xí) 5 以內(nèi)加法，大概需要教 1 個月; C 層學(xué)生（重度智力障礙學(xué)生）一個月的時間連最基本的唱數(shù)、寫數(shù)都沒有辦法進行教學(xué)。經(jīng)過一個月的教學(xué)，結(jié)果： A 層學(xué)生（3人）三個星期基本學(xué)會，后一個星期一直在復(fù)習(xí)原來掌握的知識;B 層學(xué)生（5 人），有的掌握了，有的還停留在讀數(shù)和寫數(shù);C 層學(xué)生（2 人）只能簡單參與課堂活動，甚至學(xué)不到數(shù)學(xué)知識。這就導(dǎo)致下一個月的教學(xué)目標(biāo)無法確定：是繼續(xù)教 5 以內(nèi)加法，還是教 10 以內(nèi)加法，或者是教 10 以內(nèi)讀數(shù)、寫數(shù)？ 因此教學(xué)進度難以統(tǒng)一成為了影響教學(xué)效果的又一不容忽視的問題。

（三）分層教學(xué)，時間被切碎

對于教學(xué)進度難以統(tǒng)一的問題，大部分學(xué)校選擇開展分層教學(xué)，或者實施個別化教育計劃，但分層教學(xué)也存在一定的弊端。不同層次的學(xué)生思維發(fā)展水平差異很大，導(dǎo)致教師在教學(xué)時難以同時滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)需求，只能對各個層次的學(xué)生教授不同的內(nèi)容。這樣，教師就需要在一節(jié)課上同時開展“三個年級”的復(fù)式教學(xué)，整節(jié)課 30分鐘，每個層次分到的時間大概 10 分鐘左右。由于智障學(xué)生理解能力差，注意力集中困難，教師在教授有一定難度切需要邏輯思維理解的知識時，反復(fù)教學(xué)，學(xué)生依然難以理解。導(dǎo)致教師在個別層次學(xué)生的教學(xué)上停留時間過長，使得其他層次學(xué)生的教學(xué)時間得不到保障。另外，還會導(dǎo)致其他層次的學(xué)生坐等教師授課的現(xiàn)象存在，使得有效的時間得不到充分利用。

二、數(shù)學(xué)活動與生活適應(yīng)有效整合的策略及成效

（一）多感官教學(xué)，促進整合目標(biāo)實現(xiàn)

多感官互動訓(xùn)練和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動進行整合，有利于提高學(xué)生的專注力、動手操作能力、手眼協(xié)調(diào)能力。通過對多種感覺器官的刺激，實則對培智學(xué)生的大腦進行了有效刺激，且在多感官訓(xùn)練中整合數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，學(xué)生的數(shù)學(xué)能力也有所提高。例如培智學(xué)生在“認(rèn)識 10 以內(nèi)的數(shù)”后，教師可利用多感官互動訓(xùn)練系統(tǒng)進行“物對數(shù)”的訓(xùn)練?？梢宰寣W(xué)生舉例說出6種電器或者（6種蔬菜、6種清潔工具），程度較好的學(xué)生可說說出同種顏色的生活物品，并在此基礎(chǔ)上進一步加深了學(xué)生對 10 以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識。

（二）創(chuàng)設(shè)有趣活動情景

情景教學(xué)有助于幫助學(xué)生理解、掌握知識，在有趣的活動情景中開展數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)，課堂效率明顯提高：學(xué)生課堂注意力集中的時間明顯長了，參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的熱情高漲，大多數(shù)學(xué)生在數(shù)學(xué)課上兩眼放光，常舉手，常開口，課堂氣氛極其活躍。

（三）保證活動組織有序性

組織學(xué)生有序地開展活動，是數(shù)學(xué)活動成功的有效性的保證。相反，如果組織無序，學(xué)生亂成一窩蜂，效果必定大受影響。如，老師在復(fù)習(xí)數(shù)字8的時候，請同學(xué)們吃葡萄，首先給每個學(xué)生準(zhǔn)備一個容器，學(xué)生先要排隊，去老師那里排隊摘夠8個葡萄放在自己的容器里，排隊洗干凈葡萄后，回到座位上聽老師口令吃葡萄（請吃第1顆葡萄，請吃第2顆葡萄……），學(xué)生需要重復(fù)老師口令后才可以吃葡萄。活動中老師要求學(xué)生排好隊開，且在活動中及時表揚守紀(jì)律的同學(xué)，因此活動開展得有條不紊，學(xué)生能很好地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，達成了設(shè)計的目標(biāo)。

三、建議

（一）貫徹以生為本的理念

學(xué)生的需要是多方面的，整合課程的出現(xiàn)能有效滿足學(xué)生多元需求。因此，在課程整合時首先要根據(jù)學(xué)生的個別差異制定教學(xué)目標(biāo)以及進行個別化教學(xué)評價，將“以生為本”的理念從課程設(shè)計開始貫穿整個教學(xué)過程。課程整合并不是簡單的課程疊加，而是從學(xué)生的實際出發(fā)，結(jié)合課程的特點進行整合。這種整合并不是每堂課都必須進行，也并非數(shù)學(xué)活動只能和生活適應(yīng)內(nèi)容相整合，而是需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及班級學(xué)生具體情況進行篩選和整合。以數(shù)學(xué)教學(xué)為例，數(shù)學(xué)知識本身的邏輯性和復(fù)雜性對于培智學(xué)生來說難度較大。因此，將數(shù)學(xué)與生活適應(yīng)相整合，充分考慮了學(xué)生的特點和需求，通過整合的方式降低了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度，同時又提高了學(xué)生適應(yīng)生活的能力，為其走向社會打基礎(chǔ)。

（二）多元化的整合策略

如何將兩門獨立的課程通過一定的形式整合在一起，在一堂課上呈現(xiàn)，是課程整合過程中比較關(guān)鍵一步。盡管整合的課程是各自獨立的，但他們之間是存在共性的，例如數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要來源于生活，應(yīng)用于生活，這正是整合的基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)教學(xué)與生活適應(yīng)整合，使學(xué)生習(xí)數(shù)學(xué)知識和掌握生活技能達到雙贏。

（三）家校共同參與

父母是孩子最好的老師，數(shù)學(xué)教學(xué)及生活適應(yīng)僅在學(xué)校開展是不夠的，還需要動員家長積極參與活動。教師和家長一起制訂教學(xué)計劃，或告知家長孩子的學(xué)習(xí)內(nèi)容，然后請家長創(chuàng)造機會讓學(xué)生在家重溫在校學(xué)習(xí)的知識和技能。這樣，家長會更加了解孩子進行數(shù)學(xué)活動和生活適應(yīng)技能學(xué)習(xí)方法，以便更好地配合教師開展數(shù)學(xué)活動和生活適應(yīng)技能訓(xùn)練。家長的合作既可以從時間上保障整合活動，又可以促進家?；雍徒涣饕约坝H子關(guān)系的發(fā)展。