活用精心預(yù)設(shè)教學(xué)，綻放數(shù)學(xué)課堂魅力

曾中鬧

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，要想駕馭課堂，只有擁有最先進(jìn)的理論和認(rèn)識(shí)能力，才能得心應(yīng)手，課堂教學(xué)才能煥發(fā)勃勃生機(jī)，顯現(xiàn)真正的活力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。著名教育家陶行知先生說：發(fā)明千千萬萬，起點(diǎn)是一問……智者問得巧，愚者問得笨。創(chuàng)新教育要求數(shù)學(xué)教師把“問題”作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，提出帶有啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性的問題。課堂提問是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要手段，有效的課堂提問能驅(qū)動(dòng)學(xué)生“做數(shù)學(xué)”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，更好地提高課堂教學(xué)效率。因此我認(rèn)為新課程下教師有必要科學(xué)而精心地進(jìn)行課堂教學(xué)預(yù)設(shè)，為精彩的課堂生成而準(zhǔn)備。

一、預(yù)設(shè)問題要有“障礙”，防止“滑過現(xiàn)象”產(chǎn)生

“滑過現(xiàn)象”源自于英國學(xué)者Edard Be Bono關(guān)于思維訓(xùn)練中“注意滑過”的一個(gè)形象比喻。他說：當(dāng)我們驅(qū)車從A地到B地欣賞美景時(shí)，往往于車速太快，忽略了途中更美的風(fēng)景C;A地到B地的路越順暢，C地被忽略的可能性就越大。課堂教學(xué)也是如此，如果教師將教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)得面面俱到、自然流暢，問題坡度太小，沒有給學(xué)生留下跨越“障礙”的空間，學(xué)生無需要多少時(shí)間即可一蹴而就，就會(huì)使許多有價(jià)值的內(nèi)容在不經(jīng)意間滑過。如我在教學(xué)搭配問題及探索規(guī)律綜合練習(xí)教科書17頁的聰明小屋（搭配問題及探索規(guī)律）相關(guān)練習(xí)時(shí)：

我給學(xué)生出示餐桌上的搭配：

（1）有可樂、奶茶兩種飲品和米飯、漢堡、牛排三種食物，選出一種飲品和一種食物進(jìn)行搭配。獨(dú)立完成，把搭配方案寫在練習(xí)本上，然后和同學(xué)們分享。

A選可樂有3種，選奶茶有3種，2個(gè)3是6種

B選米飯有2種，選漢堡有2種，選牛排有2種，3個(gè)2是6種。

餐桌上出示：

（2）有可樂、奶茶、橘汁三種飲品和米飯、漢堡、牛排、壽司四種食物，選出一種飲品和一種食物進(jìn)行搭配?，F(xiàn)在就用你喜歡的方法來記錄搭配過程。比比誰的動(dòng)作快。隨著學(xué)生的匯報(bào)，出示課件：學(xué)生自主探究，全班交流。課件顯示兩種不同思路的搭配。

二、預(yù)設(shè)問題要符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”

理論研究表明，知識(shí)處于“最近發(fā)展區(qū)”時(shí)，最能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師在預(yù)設(shè)問題時(shí)，不考慮學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知發(fā)展水平和思維發(fā)展水平，預(yù)設(shè)的問題坡度太大，超出學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，過于復(fù)雜，從頭到尾受益的學(xué)生寥寥無幾，提問也只能流于形式、走過場(chǎng)，結(jié)果多數(shù)情況下教師自問自答。北師大三年級(jí)分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)，理解平均分產(chǎn)生分?jǐn)?shù)是這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。我嘗試了這樣的教學(xué)過程：

師：拿出你準(zhǔn)備的圖形，把圖形任意折一折，用直尺和彩筆沿折痕畫一條線，把其中的一份涂上陰影。

學(xué)生操作，師選幾個(gè)圖形貼在黑板上

師：誰能把這些圖形分分類？

生1：按形狀分。

生2：按大小分

生3：按有沒有平均分來分。

這正是我預(yù)設(shè)到的，但我并沒有立即喜形于色。

師：你怎么知道圖形有沒有平均分？

生3：把這些圖形分別對(duì)折就知道有沒有平均分。于是我動(dòng)手驗(yàn)證了他的說法，并把圖形分成了兩類。

師：把圖形平均分成兩份，那陰影部分用什么表示？

生：用 表示。

師：那另一類圖形的陰影部分能用 表示嗎？為什么？

生：（爭先恐后）因?yàn)閳D形沒有平均分，所以不能用 表示。

生：只有平均分才能用分?jǐn)?shù)表示。

通過剛才的操作學(xué)生很自然的理解了平均分產(chǎn)生分?jǐn)?shù)，也為理解分?jǐn)?shù)的意義打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己已有的經(jīng)驗(yàn)（知識(shí)）去經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，用他們自己理解的方式去探索和重建數(shù)學(xué)知識(shí)，這就是實(shí)現(xiàn)“再創(chuàng)造”（即生成）。作為數(shù)學(xué)老師，必須給學(xué)生留下足夠的思維空間，正確處理好兩者間對(duì)立與統(tǒng)一的關(guān)系，因勢(shì)利導(dǎo)，達(dá)成預(yù)設(shè)，促其生成。

三、預(yù)設(shè)問題要避免低級(jí)庸俗

應(yīng)具有啟發(fā)引導(dǎo)性，在新課程“一波未平，一波又起”改革的浪潮下，有的教師為了體現(xiàn)啟發(fā)式原則，達(dá)到一種雙邊互動(dòng)充分、課堂氣氛熱烈的效果，經(jīng)常大量設(shè)問，于是不自主地提一些不疼不癢的問題。經(jīng)地義，但這種淺顯的問題，往往問而無疑，學(xué)生對(duì)答如流，表面上互動(dòng)得轟轟烈烈。但實(shí)際效果如何呢？學(xué)生從這些問題中得到了什么呢？這種設(shè)問除了在形式上給人一種熱鬧的感覺外，沒有什么教學(xué)價(jià)值。在教《除法的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)，將學(xué)生分為6人一小組，每人手上有6根小棒。

采用第一種教學(xué)方法：大家手上都有6根小棒。平均分成三份，每份是多少呢？生動(dòng)手操作。

師：好！把剛才操作的過程在小組中交流一下。

第二種教學(xué)方法：我讓大家手上都有一些小棒，試著按要求進(jìn)行平均分操作。要求是：平均分成1份，2份，3份，4份，5份，6份，并且不能損壞小棒?？茨墙M最迅速。學(xué)生開始分。有的很快地分好，有的開始小聲議論。

師：有困難嗎？

生1：平均分成4份不好分。

生2：平均分成5份也不好分。

師：是??！有的多，有的少，不是平均分。最好怎么辦呢？（生？？）師：好！同組內(nèi)的小棒可以相互借調(diào)。再試試看。（生活動(dòng)。）

師：哪個(gè)小組愿意來交流一下，你們的4份是怎么平均分的？學(xué)生是由于需要而主動(dòng)地合作交流，還是被老師安排去合作交流，兩種心態(tài)會(huì)產(chǎn)生不同的效果。怎樣激發(fā)學(xué)生合作交流的積極主動(dòng)性？我感覺有兩點(diǎn)值得我們?nèi)リP(guān)注：1、讓問題更具有思考性和探索性。2、以組間競(jìng)爭促組內(nèi)合作。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要在精心預(yù)設(shè)中體現(xiàn)教師的匠心，在動(dòng)態(tài)生成中展現(xiàn)師生智慧互動(dòng)的火花，努力達(dá)成精心預(yù)設(shè)與動(dòng)態(tài)生成的平衡，讓動(dòng)態(tài)生成在精心預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上綻放教學(xué)的精彩。好的預(yù)設(shè)與生成，猶如一次美麗的邂逅，教師則是幕后策劃者。要真正處理好預(yù)設(shè)與生成這間的關(guān)系，絕非一件輕松的事。只有不斷探索，不斷努力才能正確處理兩者之間的關(guān)系，更能體現(xiàn)課堂教學(xué)的魅力！