淺析英語(yǔ)教學(xué)中情景法的應(yīng)用

包莉

摘要：以往的教學(xué)模式難以適應(yīng)新形勢(shì)的教學(xué)需求?，F(xiàn)代化的英語(yǔ)教學(xué)需要有新時(shí)期多元化的教學(xué)方法。如何應(yīng)用英語(yǔ)教學(xué)情景法，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣的目的，這是本論文研究的中心課題。本論文先闡釋了英語(yǔ)情景教學(xué)法的基礎(chǔ)理論，然后從表情動(dòng)作演示法、直觀道具法與活動(dòng)教學(xué)法等3點(diǎn)展開(kāi)分析。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué)，情景法，應(yīng)用

情景教學(xué)法本身具有一定的情境性與可操作性，教師圍繞著教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，基于教學(xué)目的及其要求創(chuàng)設(shè)出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)情景，目的在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與積極性性，從而吸引學(xué)生以主動(dòng)的姿態(tài)加入到教學(xué)課堂的隊(duì)伍之中，同時(shí)獲得一定的教學(xué)療效。根據(jù)中學(xué)生群體的認(rèn)知特征，教師可以嘗試性地將此情景法應(yīng)用于中學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中，可以將原本比較枯燥乏味的英語(yǔ)單詞教學(xué)變得生動(dòng)有趣，更好地記住單詞與詞組，從而把比較專(zhuān)業(yè)化的英語(yǔ)教學(xué)深入淺出，讓學(xué)生喜歡上英語(yǔ)課，達(dá)到知識(shí)和情景的有機(jī)整合，獲得不錯(cuò)的教學(xué)效果。

一、英語(yǔ)情景教學(xué)法的基礎(chǔ)理論

中學(xué)英語(yǔ)情景教學(xué)法應(yīng)用的基礎(chǔ)理論主要指的是情景法運(yùn)用在語(yǔ)言現(xiàn)實(shí)化的溝通情景，借助于情景的途徑展示出應(yīng)用語(yǔ)言的整個(gè)社會(huì)場(chǎng)景，突出語(yǔ)言的表述功能及其作用。原因主要在于語(yǔ)言的意義必須借助于情景來(lái)加以表達(dá)。如果沒(méi)有外界的社會(huì)情景，那么語(yǔ)言則無(wú)法凸顯出表情達(dá)意的功能，進(jìn)而難以發(fā)揮語(yǔ)言溝通的實(shí)質(zhì)性作用。作為一類(lèi)語(yǔ)言，英語(yǔ)教學(xué)須有機(jī)地將情景因素加以整合。事實(shí)上，所有的知識(shí)均源自于感官。直觀能夠讓原本抽象化的知識(shí)變得具象化，從而幫助學(xué)生獲取較為感性的知識(shí)。情景教學(xué)法即讓學(xué)生感同身受，讓學(xué)生在頭腦中形成更為豐滿的形象，訓(xùn)練學(xué)生的抽象性思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，從原先的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)入到自主性學(xué)習(xí)的狀態(tài)中。

根據(jù)教育學(xué)的相關(guān)理論可知，教學(xué)情景需要通過(guò)師生共同的努力營(yíng)構(gòu)。而師生主要包括2類(lèi)溝通的方式：信息溝通與情感溝通。二者相互依存、相互影響，始終存在于英語(yǔ)的教學(xué)流程內(nèi)。情景教學(xué)法即有效地推動(dòng)了教學(xué)的順利開(kāi)展，無(wú)論是知識(shí)溝通還是情感溝通。從而培養(yǎng)起學(xué)生科學(xué)而又健康向上的積極情緒，讓學(xué)生喜歡英語(yǔ)課堂教學(xué)氛圍。

二、英語(yǔ)情景法教學(xué)的技術(shù)性具體應(yīng)用

1.表情動(dòng)作演示法

該法主要指的是教師借助于眼睛、臉部表情以及肢體動(dòng)作等方式進(jìn)行教學(xué)，從而獲得 “先聲奪人”之效。比如，教師在教授bus、jeep與car等單詞時(shí)，可同時(shí)做出開(kāi)車(chē)握住方向盤(pán)的動(dòng)作，而學(xué)生則模仿邊讀單詞。又如，在學(xué)jump（跳）、walk（走）、run（跑）與stamp（跺）等單詞時(shí)，教師也可以做出相應(yīng)的肢體動(dòng)作。在教學(xué)active時(shí)則可以表示興奮神情。學(xué)short單詞時(shí)，教師可表演很矮的模樣。學(xué)習(xí)excellent時(shí)，可以豎起大拇指加以表示。在教aged詞匯時(shí)，教師可用手捋胡須。

教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，也必須實(shí)時(shí)地注意并獲取學(xué)生的表情與神情，進(jìn)而針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)模式、內(nèi)容、進(jìn)度與氛圍，更好地強(qiáng)化英語(yǔ)課堂教學(xué)的效率。

此外，教師采用表情動(dòng)作，能夠同步地掌控學(xué)生的注意力。教師的神情與肢體多種可以有效地對(duì)學(xué)生起到一定的警示作用，同時(shí)也能夠傳遞出鼓勵(lì)、不接、希冀以及試探等多元化的情感。這樣可以有效地達(dá)到師生溝通的目的，并有效地控制好學(xué)生的注意力。

2.直觀道具法

由于中學(xué)生處于青春期，比較地浮躁，注意力不夠集中，存在著明顯的發(fā)散性思維現(xiàn)象。因而，教師須基于中學(xué)生群體對(duì)事物內(nèi)在規(guī)律的認(rèn)知層面來(lái)營(yíng)造氛圍。而直觀道具法則是最為直接與有效的一種方法，常見(jiàn)的有圖片、實(shí)物與掛圖等;同時(shí)也包括投影儀、電腦與多媒體甚至是教師的部分肢體動(dòng)作。借助于這些直觀化的道具，能夠讓學(xué)生更好地理解英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上加以靈活地應(yīng)用，加速英語(yǔ)的教學(xué)的進(jìn)度，強(qiáng)化學(xué)生的反應(yīng)。

3.活動(dòng)教學(xué)法

一些益智型游戲也是不錯(cuò)的英語(yǔ)情景教學(xué)法，能夠達(dá)到激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的積極性，同時(shí)也有助于學(xué)生的詞匯積累量，獲得更為豐富的英語(yǔ)知識(shí)。英語(yǔ)教學(xué)游戲主要包括情景游戲與文字游戲。譬如，在學(xué)新的詞匯時(shí)，教師可采取學(xué)生面對(duì)面的游戲，其中的一個(gè)學(xué)生可以看到寫(xiě)于小黑板上的詞匯，并作出相應(yīng)的動(dòng)作，然后讓其他的學(xué)生來(lái)猜單詞，比如，學(xué)習(xí)music單詞時(shí)，一個(gè)學(xué)生作出彈鋼琴或是聽(tīng)得如癡如醉的神態(tài)，那么其他的同學(xué)據(jù)此來(lái)回答單詞music。又如，學(xué)生作出運(yùn)動(dòng)的動(dòng)作，其他的學(xué)生則回答sports這個(gè)單詞。一個(gè)學(xué)生臉上表現(xiàn)出很痛苦的神色，那么其他同學(xué)則回答單詞pain。當(dāng)然，還可以顛倒進(jìn)行猜字教學(xué)，即一名學(xué)說(shuō)單詞drawing時(shí)，其他學(xué)生則表示出繪畫(huà)的肢體動(dòng)作。一名學(xué)生報(bào)出單詞secret，其余學(xué)生則表演出神秘說(shuō)話的樣子等。

另外，教師還可把英語(yǔ)單詞讀音輕聲地告知于每組的首位同學(xué)，再通過(guò)捎口信的形式傳遞下去，然后由每組的最后的同學(xué)說(shuō)出單詞的讀音，若與最初的單詞相同，那么該小組獲勝。通過(guò)此教學(xué)活動(dòng)模式，可以在一定程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。

四、結(jié)語(yǔ)

從以上的分析可知，英語(yǔ)情景教學(xué)法擯棄了原先的教學(xué)模式之不足，同時(shí)保留了傳統(tǒng)教學(xué)自身的精華，情感性、直觀性與啟發(fā)性等多種特點(diǎn)集于一身，凸顯出現(xiàn)代教學(xué)方法的優(yōu)越性。在實(shí)際教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)采取多元化的教學(xué)方法，不單單可以解決好當(dāng)下學(xué)生厭煩學(xué)習(xí)英語(yǔ)的癥結(jié)，同時(shí)有益于學(xué)生現(xiàn)實(shí)應(yīng)用英語(yǔ)的交際能力。

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