課堂互動之美，學(xué)生學(xué)習(xí)之樂

簡慧瑜

蘇霍姆林斯基說過：“課堂上一切困惑和失敗的根子，在絕大多數(shù)場合下都在老師忘記了，上課是學(xué)生和教師的共同勞動，這種勞動的成功，首先是由師生間的相互關(guān)系決定的?！笨鞓泛椭C的教學(xué)氛圍，可以促進(jìn)師生互動交流，使學(xué)生敢于發(fā)言，敢于爭辯，無須顧忌，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情。課堂之美在于師生互動，讓學(xué)生融入課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生用自己的思維去體驗(yàn)探知的過程，是學(xué)生享受學(xué)習(xí)的愉悅。

一、沉睡的課堂，暗淡無色

在國內(nèi)，隨著新課改的不斷深入，小學(xué)語文課堂教學(xué)師生互動狀況有所好轉(zhuǎn)，但是，因?yàn)楦鞣N因素的限制，在課堂教學(xué)過程中，師生互動還存在著不足。雖然現(xiàn)在有更多的老師關(guān)注學(xué)生在課堂的表現(xiàn)，知道教學(xué)要以學(xué)生為主體地位，但現(xiàn)實(shí)中并不能完全做到尊重學(xué)生的獨(dú)特性，公平對待每個學(xué)生。

（一）互動的主體不平等

小學(xué)語文課堂中，教師更多注意力放在自己的授課上，教師著力把課文內(nèi)容上完，教師占據(jù)了主導(dǎo)位置，而忘了學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。除此之外，教師與學(xué)生主要與個體互動為主，與小組的互動比較至少，這樣缺少了學(xué)生間、整體的學(xué)習(xí)，不能體現(xiàn)語文課堂教學(xué)的多樣化特點(diǎn)。教師對不同學(xué)生在課堂的關(guān)注度不同也影響了互動主體的不平等，教師對積極發(fā)言的、優(yōu)秀的和差生的關(guān)注度高，對默默無聞的內(nèi)向型學(xué)生關(guān)注較少。

（二）互動的內(nèi)容深度不夠

在實(shí)際的語文教學(xué)過程中，師生之間的互動多是淺層次的互動，互動的深度不夠。在課堂上一問一答的互動方式中，學(xué)生的許多答案只是回答了問題的表面的意思而沒有思維的碰撞、沒有意見的反駁、沒有矛盾的激化。這只是“物理反應(yīng)”而不是“化學(xué)反應(yīng)”，因此是很難達(dá)到教學(xué)目的的。

（三）互動的形式單一

小學(xué)語文課堂上師生間的互動較為單調(diào)，它的互動主要表現(xiàn)在教師與學(xué)生之間的互動上。但學(xué)生是課堂互動的主體，還應(yīng)該包括學(xué)生全體、學(xué)生個體、學(xué)生小組這三種形式的互動。然而在真正的課堂上能充分組合并利用這幾種互動形式的教師不多，有的教師上課只是采用教師與學(xué)生個體之間的互動模式，有的教師只是讓學(xué)生個體與學(xué)生個體之間討論，大多數(shù)教師都忘記新課程的課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境將三種互動形式進(jìn)行合理分配，并呼喚有效的課堂師生互動。因此出現(xiàn)了課堂上師生互動的單調(diào)性，最終導(dǎo)致小學(xué)語文課堂毫無生機(jī)。

二、喚醒課堂，呈現(xiàn)課堂之美

語文是一門發(fā)展學(xué)生情思的學(xué)科，它能豐富學(xué)生的感情世界，課堂則是學(xué)生學(xué)習(xí)知識、獲得發(fā)展的重要場所，小學(xué)語文教學(xué)的學(xué)科特殊性決定了師生互動在小學(xué)語文教學(xué)中的重要作用。在課堂上，有效的師生互動中更能清楚地看到教師尊重教育的風(fēng)采，學(xué)生尊重學(xué)習(xí)的良好品質(zhì)。師生互動也可理解為師生交流、生生交流的合作型教學(xué)模式。教師是教學(xué)活動的引導(dǎo)者和組織者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師通過教學(xué)活動，促進(jìn)學(xué)生情感的變化，知識和能力的提升，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，使學(xué)生得以健康的發(fā)展。

（一）樹立師生的平等觀念

師生關(guān)系應(yīng)建立在人格平等的關(guān)系上，教師應(yīng)該以平等的態(tài)度對待每一個學(xué)生，關(guān)心每個學(xué)生，讓學(xué)生樂于參與教學(xué)活動中來。平時(shí)作為教師的我出親情牌與學(xué)生拉近關(guān)系，。關(guān)注每個學(xué)生的特點(diǎn)，在課堂充分利用他們獨(dú)有心理特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生懂得他們都是老師所關(guān)注的，對于課堂教學(xué)活動，他們樂參與，樂表現(xiàn)。

（二）擁有良好的師生關(guān)系

良好的師生關(guān)系，有利于學(xué)生身心健康的發(fā)展，也可以拉近師生關(guān)系，有人格魅力的教師，更能得到學(xué)生的認(rèn)可，能增強(qiáng)師生的凝聚力，讓教學(xué)效果事半功倍。

（三）互動形式多樣化

不同的語文教師應(yīng)該有自己的教學(xué)風(fēng)格，教師在面對不同的課文時(shí)選擇的教學(xué)方法和學(xué)生的互動方式也不同。豐富的語文課堂互動需要發(fā)揮自己的教學(xué)智慧，什么課選擇合適的教學(xué)方式，才能帶動學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)的欲望。

（四）互動內(nèi)容深刻化

語文課堂上，教師應(yīng)該把握教學(xué)的重難點(diǎn)，不要把過多的時(shí)間放在一些簡單、最基本的問題上，學(xué)生會的略講，重點(diǎn)放在學(xué)生難以理解的，需要反復(fù)思考的、課文的主旨思想上，注意挖掘教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在美，激發(fā)學(xué)生用自己的思維去探知，體驗(yàn)學(xué)科之美，讓學(xué)生享受這學(xué)習(xí)帶來的愉悅。

（五）課堂中師生互動應(yīng)促進(jìn)師生情感交流

在教育教學(xué)中教師要把自己融入學(xué)生群體之中，成為其中一員，共同參與教學(xué)活動評價(jià)。加強(qiáng)與學(xué)生的情感交流，通過與學(xué)生的交流了解學(xué)生的內(nèi)心世界，消除學(xué)生的心理障礙，利用學(xué)生心理特征中的積極因素使學(xué)生以愉快樂學(xué)的心情投入到教學(xué)活動中去，這對提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展大有裨益。在這種新型師生關(guān)系中，教師把學(xué)生當(dāng)作是共同解決問題的朋友，以師愛營造民主、和諧、積極、開放的課堂氛圍，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識和動機(jī)，最大限度地開發(fā)學(xué)生潛在的創(chuàng)新才能。

三、課堂之美，樂在其中

課堂師生互動，有助于學(xué)生合作精神的培養(yǎng)，對小學(xué)生身心發(fā)展有重要的作用，也能推動語文教學(xué)的發(fā)展。只有讓學(xué)生在課堂中活起來，才能使他們充滿渴求知識的激情，思維活躍，勇于探索，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。小學(xué)語文課堂師生互動行為，它所提倡的積極、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，更是要求我們建立一種平等、民主、和諧的新型師生關(guān)系。在課堂教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)師生互動，讓教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識，交流彼此的情感，體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識，共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。

課堂中師生互動是師生心靈的對話，是師生共同創(chuàng)造奇跡、探索世界的方式，是點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火把，是課堂“美”的體現(xiàn)，是教育者詩意的享受。

總之，在課堂教學(xué)過程中，存在著多種多樣的師生互動行為。為了更好的上好一堂課，上好一堂對學(xué)生有用的課，身為教師的我們要不斷學(xué)習(xí)，不斷提高個人教學(xué)素養(yǎng)，以適應(yīng)時(shí)代的需要。好的課堂教學(xué)過程就是一種美。我們把生活中的“美”帶到教學(xué)中來，讓課堂之“美”彌漫到學(xué)生的身邊，讓學(xué)生在“美”的熏陶下，享受“美”帶來的快樂，遨游于知識的海洋里，快樂成長。