基于核心素養(yǎng)下高中政治課堂閱讀能力的培養(yǎng)

張凌飛

當(dāng)前高中政治課堂教學(xué)過(guò)程中，核心素養(yǎng)要求在在創(chuàng)設(shè)的情境中去發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，而在復(fù)雜問(wèn)題中如何有效獲取和提煉信息，閱讀發(fā)揮了重要作用，因此新課改下的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也要建立在閱讀基礎(chǔ)上，但教學(xué)中很多老師都發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閱讀理解能力在不斷下降?？荚囘^(guò)程中，因讀不懂材料或讀不懂題設(shè)要求而答非所問(wèn)，導(dǎo)致失分的學(xué)生有很多。一些高中政治老師把責(zé)任歸咎于語(yǔ)文老師培養(yǎng)不力，其實(shí)，政治老師自身也應(yīng)該肩負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的責(zé)任。本文談?wù)勔韵聨c(diǎn)體會(huì)：

一、利用手中教材，充分挖掘閱讀資源

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的抓手，閱讀教材是學(xué)習(xí)過(guò)程中重要的環(huán)節(jié)，這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)化對(duì)教材的閱讀引導(dǎo)。

1.識(shí)記教材目錄和標(biāo)題，把握教材結(jié)構(gòu)

政治教材中的目錄和標(biāo)題是該單元、該節(jié)或該框題的主題，抓住目錄和標(biāo)題，就統(tǒng)領(lǐng)了教材的主要內(nèi)容。在教學(xué)過(guò)程中，可以讓學(xué)生用圖示方法把各種目錄和標(biāo)題串聯(lián)起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生分析其內(nèi)在聯(lián)系，這樣，能以提綱挈領(lǐng)的方式，使學(xué)生把知識(shí)梳理清楚，起到事半功倍的效果。例如，《經(jīng)濟(jì)生活》的知識(shí)脈絡(luò)是：消費(fèi)——生產(chǎn)——分配交換——市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)背景。實(shí)際上就是再生產(chǎn)四個(gè)環(huán)節(jié)。而這一脈絡(luò)就可以從串聯(lián)標(biāo)題中分析出來(lái)。這個(gè)訓(xùn)練環(huán)節(jié)是很重要的，從高一開(kāi)始訓(xùn)練一直到高三，學(xué)生對(duì)四本必修書(shū)的內(nèi)容會(huì)很熟悉，更利于高三的系統(tǒng)復(fù)習(xí)。

2.劃分句子成分，準(zhǔn)確理解概念

許多政治概念，表面看很抽象，但只要我們運(yùn)用劃分句子成分的辦法，就能迅速地、準(zhǔn)確地加以理解。例如，對(duì)于《生活與哲學(xué)》中的重點(diǎn)名詞“規(guī)律”的含義是事物運(yùn)動(dòng)過(guò)程中固有的本質(zhì)的必然的穩(wěn)定的聯(lián)系。運(yùn)用劃分句子成分的辦法，就能幫助學(xué)生更好地理解，它包含：（1）中心語(yǔ)：聯(lián)系，可以幫助學(xué)生快速地認(rèn)識(shí)“規(guī)律”這個(gè)名詞的要義，知道它屬于一種聯(lián)系。（2）定語(yǔ)：“固有的本質(zhì)的必然的穩(wěn)定的”。這樣，我們知道它是一種特殊的聯(lián)系，是存在于事物內(nèi)部不容易改變的聯(lián)系，這樣就能準(zhǔn)確地理解“規(guī)律”這一概念。

3.尋找關(guān)鍵句，概括段落大意

與別的科相似，政治教材中的每一段文字的第一句或最后一句往往概括了該段的段落大意。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀政治課文時(shí)，首先提醒學(xué)生留心第一句或最后一句，如果整段沒(méi)有一個(gè)明顯的句子可以概括出該段的段意，就要求學(xué)生用一個(gè)句子把該段的大意概括出來(lái)。這樣，學(xué)生閱讀完一段后，對(duì)這一整段的內(nèi)容就大致清楚了。

二、發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，充分提高閱讀效率

針對(duì)高中政治教材的不同內(nèi)容，要采取不同的閱讀方式。一般情況學(xué)生很難把握，老師要發(fā)揮其主導(dǎo)作用。

1.因材施讀，教師主導(dǎo)

高中政治教材的內(nèi)容都具有很強(qiáng)的時(shí)政性。以《政治生活》為例，每一框固定分為三目。第一目是情景導(dǎo)入，就是結(jié)合熱點(diǎn)創(chuàng)設(shè)鮮活的情境。第二目是情景分析，第三目是情景回歸，如講民主決策時(shí)創(chuàng)設(shè)的階梯水價(jià)的情境就非常貼近學(xué)生生活，通過(guò)分析此類問(wèn)題是我們培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重要途徑。閱讀一般分為泛讀、精讀兩種，針對(duì)高中政治教材的不同內(nèi)容，要采取不同的閱讀方式，老師要發(fā)揮其主導(dǎo)作用，指導(dǎo)學(xué)生閱讀。一般情況下，第一目適合采用泛讀，第二和三目適合采用精讀，同時(shí)還要關(guān)注每一目的標(biāo)題，每目的標(biāo)題，一般是對(duì)該目主要內(nèi)容的概括。

2.教師示范、培養(yǎng)習(xí)慣

高中政治教材的內(nèi)容都比較貼近學(xué)生生活、貼近社會(huì)實(shí)際，適合于學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)。我們可以采取教師示范的方式，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)老師的閱讀方法，培養(yǎng)科學(xué)的閱讀習(xí)慣。課堂教學(xué)中，教師可以選取一些典型的時(shí)政材料對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀示范。示范過(guò)程中，要求學(xué)生在閱讀時(shí)必須做到“四到”，即“眼到、口到、手到和心到”。特別是“手到”，教師要嚴(yán)格要求學(xué)生堅(jiān)持“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的原則，該劃的就劃，該點(diǎn)的就點(diǎn)，該圈的就圈，有時(shí)也可以用不同顏色的筆。

三、發(fā)揮學(xué)生主體作用，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

新課程改革主張以“學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)”的教育理念，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。因此，學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)同樣要發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

首先，課堂教學(xué)要激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，從而調(diào)動(dòng)其積極性。在課堂教學(xué)中，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀材料，從而增強(qiáng)閱讀的目的性，提高閱讀的效率。也可引入合作、競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，把全班學(xué)生分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，各小組分別由老師分配不同或相同的閱讀任務(wù)，各小組派出代表，回答老師設(shè)置的問(wèn)題，小組其他成員可以積極補(bǔ)充，通過(guò)小組成員合作完成閱讀任務(wù)。合作的過(guò)程，其實(shí)就是同學(xué)們之間相互學(xué)習(xí)、交流閱讀經(jīng)驗(yàn)和閱讀成果的過(guò)程。小組成員都希望本組能出色地完成閱讀任務(wù)，大家都認(rèn)真閱讀，積極發(fā)言。各小組完成任務(wù)之后，老師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)表現(xiàn)好的小組進(jìn)行表?yè)P(yáng)，增強(qiáng)小組合作的榮譽(yù)感和閱讀的成就感。

其次，課后要進(jìn)行必要的課外閱讀 。課外閱讀不僅是課內(nèi)閱讀的補(bǔ)充，還能夠?qū)φn內(nèi)閱讀會(huì)起到促進(jìn)作用，需要老師幫助學(xué)生選好課外讀物。由于政治學(xué)科涉及的范圍廣，課外參考書(shū)的種類又多，要遵循可讀性和實(shí)用性的原則。如思想家的著作、中學(xué)生時(shí)事雜志等，要求學(xué)生做讀書(shū)筆記。有了這些閱讀，使學(xué)生在課堂上感受到知識(shí)的力量、思維的興趣。