初中作文教學(xué)的有效性探究

王恩孝

目前，作文已經(jīng)成為中學(xué)生頭疼的一部分，更是老師難以解決的問(wèn)題。我們都知道，作文在語(yǔ)文教學(xué)中占有很大的比重，如果中學(xué)生一直不能解決這一難題，那么中國(guó)的漢語(yǔ)言文學(xué)的發(fā)展就有待考驗(yàn)。據(jù)分析，目前，中學(xué)生之所以作文水平如此的差，關(guān)鍵是他們對(duì)作文沒(méi)有興趣，他們的大腦里沒(méi)有豐富的作文素材。再者，從他們的作文中，我們可以看出，初中學(xué)生在寫作文時(shí)，沒(méi)有形成一個(gè)固定的格式。有的學(xué)生甚至還停留在小學(xué)的作文水平，尤其在記敘文上，沒(méi)有挖掘東西的扎實(shí)基礎(chǔ)，更沒(méi)有貼近自己的真情實(shí)感，這樣的原因就無(wú)形地造成他們作文的內(nèi)容空洞。傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)講究科學(xué)性和針對(duì)性，并不是教師單純的、一味的時(shí)間和精力的投入就能獲得相應(yīng)的效果。

一、閱讀可以極大地促進(jìn)語(yǔ)言積累

閱讀，這是我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)形成的一個(gè)基本認(rèn)識(shí)與優(yōu)秀傳統(tǒng)，只是在當(dāng)前信息技術(shù)日益發(fā)達(dá)的情況下，閱讀教學(xué)可以采用一些更新的形式。這是什么意思呢？大家也都知道，現(xiàn)在的初中學(xué)生學(xué)習(xí)心理是比較浮躁的，這就使得他們?cè)陂喿x的時(shí)候，很少能夠真正靜下心來(lái)去閱讀一篇好文章，更不要談一些大部頭的著作了。在這種情形下，筆者借助于現(xiàn)代互動(dòng)媒體，先在課堂教學(xué)（包括日常的課文學(xué)習(xí)或?qū)ｎ}的作文教學(xué)）中給學(xué)生提供一些名家名作中的經(jīng)典句子，課堂上通過(guò)幻燈片呈現(xiàn)，然后將這些句子中的兩三句經(jīng)典，或貼在教室墻壁上，或通過(guò)家校通發(fā)給家長(zhǎng)，或?qū)懺赒Q簽名上，或?qū)懺谖⒉┥?，或發(fā)在班級(jí)群中。筆者將這些精心選擇出的句子稱之為引子，以讓學(xué)生在他們的生活范圍中能夠多次遇到，這就有可能促進(jìn)他們的無(wú)意記憶，而一旦進(jìn)入學(xué)生的記憶，那就有可能成為一顆種子，以催動(dòng)他們的持久有效閱讀。事實(shí)證明，只要教師將這些方法持久地堅(jiān)持下去，學(xué)生就會(huì)在不知不覺(jué)當(dāng)中親近那些經(jīng)典的讀物，從而促成了“厚積”成為現(xiàn)實(shí)。

作文本身屬于聽(tīng)說(shuō)讀寫中的寫，從信息加工的角度來(lái)看，寫又屬于信息輸出的過(guò)程。而這個(gè)信息輸出與本文標(biāo)題所說(shuō)的“薄發(fā)”其實(shí)是一回事。有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師也都知道，輸出是以輸入作為基礎(chǔ)的，而這個(gè)輸入的過(guò)程其實(shí)又是筆者所強(qiáng)調(diào)的“厚積”。那么，對(duì)于初中學(xué)生而言，什么樣的方式是一個(gè)較好的“厚積”的途徑呢？筆者以為還應(yīng)當(dāng)回歸到傳統(tǒng)，即閱讀上來(lái)。之所以說(shuō)是回歸傳統(tǒng)，是因?yàn)楫?dāng)前作文教學(xué)中有許多看起來(lái)能夠奪人眼球的教學(xué)法，雖然內(nèi)容各不相同，但都強(qiáng)調(diào)作文有捷徑，按照他們的思路就可以寫出一手好文章。更有甚者，給學(xué)生指出了作文的一些套路，而這些套路又多來(lái)自于中考要求，說(shuō)白了是讓學(xué)生在中考作文中獲得一個(gè)高分。這很具現(xiàn)實(shí)性，但對(duì)于學(xué)生的作文水平提高來(lái)說(shuō)，未必完全是一件好事。因?yàn)檎Z(yǔ)文教師都知道，中考作文評(píng)價(jià)由于諸多原因，往往不能對(duì)一位考生的作文做出深入仔細(xì)的評(píng)價(jià)，而作文是一件需要用心去做的事情。按照這些作文教學(xué)法所說(shuō)，其實(shí)只能讓學(xué)生寫出一些空心文章，而這并不是我們作文教學(xué)的初衷。

二、日記很好地促成寫作積累

過(guò)去都強(qiáng)調(diào)寫日記，后來(lái)不知道從什么時(shí)候開(kāi)始周記成為一種流行的形式。筆者以為，這可能是語(yǔ)文老師在學(xué)生日益加重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)中采取的一種帶有人文關(guān)懷的作文教學(xué)方式，以減少學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。但我還是認(rèn)為，更好的輸出方式還是日記。只有當(dāng)學(xué)生將閱讀、思考與寫作融為一體且成為一種自覺(jué)時(shí)，這才是真正的有效的“積累”，也是筆者所強(qiáng)調(diào)的“厚積”的真正意義。需要強(qiáng)調(diào)的是，語(yǔ)文教師對(duì)于學(xué)生的日記不能一味采取檢查、批閱等手段來(lái)促進(jìn)學(xué)生的行為自覺(jué)化，而應(yīng)當(dāng)多為學(xué)生的日記作一些前期準(zhǔn)備，如閱讀材料的提供，如思維角度的打開(kāi)等。

有了閱讀作為“厚積”的途徑，隨后就要考慮輸出的過(guò)程了。這里首先要說(shuō)明的是，此處仍然將日記這一輸出方式當(dāng)成是積累的手段，是考慮到日記更多的還是為作文提供一種準(zhǔn)備的，因此相對(duì)于最終的作文而言，還是一種積累的手段。目前初中作文教學(xué)在這一方面的訓(xùn)練方式主要有日記、周記等形式。其實(shí)無(wú)論是日記還是周記，都是試圖通過(guò)一種高頻度的寫作，以讓學(xué)生達(dá)到拳不離手、曲不離口的要求。這從學(xué)習(xí)心理的角度來(lái)看是合理的，因?yàn)橹挥薪?jīng)過(guò)一定程度的重復(fù)訓(xùn)練，才能讓學(xué)生的寫作達(dá)到一種類似于自動(dòng)化的水平。

三、自覺(jué)自主生成妙筆文章

這里不妨從中考的優(yōu)秀作文中去汲取靈感。曾經(jīng)的“赤兔馬之死”，曾經(jīng)的“古文奇才”，這些錦繡文章背后其實(shí)都是這些學(xué)子的內(nèi)心自由，這種自由是基于對(duì)經(jīng)典文本的尊重的，因而不可能存在什么方向上的錯(cuò)誤，而這種自由又是學(xué)生內(nèi)心的一種釋放，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一種狀態(tài)，因而又是作文教學(xué)乃至語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)追求的?？梢钥隙ǖ刂v，如果在初中作文中不尊重學(xué)生的這種自由，那休要說(shuō)學(xué)生在初中寫不出好的作文，就是到了高中，只怕要讓這種自由的種子再發(fā)芽也已經(jīng)是為時(shí)已晚的事情。

目前，初中作文教學(xué)中有一種非常不好的傾向，就是作文教學(xué)的功利性太強(qiáng)。語(yǔ)文教師太想讓學(xué)生一下子寫出好文章來(lái)，于是老是對(duì)照好文章的標(biāo)準(zhǔn)去進(jìn)行所謂的作文教學(xué)，這樣的作文教學(xué)其實(shí)是教師事先做了一個(gè)框子，然后將學(xué)生往里面按：不滿的地方拼命補(bǔ)，多余的就要切掉，最后，一個(gè)成品出來(lái)了。這樣的作文教學(xué)思路在筆者看來(lái)是非常不可取的，是一種典型的僵化思維的產(chǎn)物。初中學(xué)生正處于發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，這種對(duì)寫作自由的尊重，實(shí)際上也是對(duì)學(xué)生發(fā)展的尊重，更是語(yǔ)文教師對(duì)自身職業(yè)的尊重。

綜上所述，初中作文教學(xué)要基于閱讀與日記作為“厚積”的途徑，從賦予學(xué)生自由寫作的角度去為學(xué)生的作文提供“薄發(fā)”的保證，學(xué)生才有可能寫出真正的好文章。總而言之，寫作能力是初中生綜合能力的一種體現(xiàn)，對(duì)于開(kāi)發(fā)學(xué)生思維、鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力具有十分重要的作用。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該注意對(duì)學(xué)生作文選材的要求以及對(duì)作文框架的教學(xué)，讓學(xué)生選擇真實(shí)、經(jīng)典、與時(shí)俱進(jìn)的題材，這樣學(xué)生的寫作內(nèi)容才會(huì)更加充實(shí)，寫作套路才能更加新穎。而寫作套路是文章的主干部分，要求學(xué)生能夠?qū)ξ恼碌拈_(kāi)頭、正文、結(jié)尾部分有著獨(dú)特的認(rèn)識(shí)和思考，用新穎的開(kāi)頭引起讀者的閱讀興趣，用豐富多彩的正文充實(shí)文章內(nèi)容，用簡(jiǎn)練的結(jié)尾升華讀者感情。