聚焦教師職業(yè)權(quán)威建設(shè)

馬天海

《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》，我認(rèn)為這是黨和政府教育方針在義務(wù)教育方面的具體體現(xiàn)，集合了政府領(lǐng)導(dǎo)、教育專家、研究學(xué)者、研究機(jī)構(gòu)、一線的知名教育者和具體的教育教學(xué)工作人員代表通過長時(shí)間的醞釀，反復(fù)推敲、研究制定出來的，給人高屋建瓴、高瞻遠(yuǎn)矚之感，富有強(qiáng)烈的時(shí)代色彩，具有全局性、整體性、戰(zhàn)略性的指導(dǎo)意義。特別是針對時(shí)代面臨的問題癥結(jié)，提出的解決辦法，堪稱縱向到底，橫向到邊，充分體現(xiàn)了黨和政府認(rèn)真辦好義務(wù)教育，落實(shí)教育興國戰(zhàn)略、科教強(qiáng)國戰(zhàn)略的膽識與魄力，信心與決心。

加強(qiáng)教師職業(yè)權(quán)威建設(shè)，鞏固農(nóng)村初中教師從事教育事業(yè)的積極性、主動性、創(chuàng)造性，應(yīng)成為可行之舉。

第一，教育管理者應(yīng)認(rèn)識到類似的管理沖突，甚至學(xué)生在校傷亡事件的風(fēng)險(xiǎn)是客觀存在的，應(yīng)當(dāng)理性應(yīng)對。通過精細(xì)化管理，雖然在一段時(shí)間內(nèi)，一定區(qū)域里可以減少，甚至避免，但從整個(gè)教育系統(tǒng)長時(shí)期的角度分析，沖突及風(fēng)險(xiǎn)是必然存在的，這屬于墨菲定律的范疇，若不認(rèn)可，則是自欺欺人。中國的自閉癥發(fā)生率大概在1.5%-2%左右，處于青春期的初中生，獨(dú)立性增強(qiáng)，不少的人內(nèi)心充滿矛盾和沖突，易沖動，兩極化明顯，經(jīng)常出現(xiàn)莫名的煩惱與焦慮，有一部份人容易導(dǎo)致青春期閉鎖心理，在青少年時(shí)期，抑郁癥的比例達(dá)5%--10%，會給教育者的管理工作帶來較大的隱憂，自閉癥的孩子進(jìn)入青春期后，讓班主任老師經(jīng)常如坐針氈，成為學(xué)校管理的很大隱患，一遇刺激，容易導(dǎo)致極度不良后果，畢竟學(xué)校是青少年學(xué)生長期學(xué)習(xí)、生活、活動不可或缺的地方。中國的青少年死亡率幾十年來大幅度降低，但目前依然存在1‰左右的死亡率，凡是青少年生活的空間范圍內(nèi)都存在，導(dǎo)致的因素也是各種各樣，甚至極個(gè)別的學(xué)生出現(xiàn)加入“約死群”的現(xiàn)象，家長都不知，老師不知也屬正常?？梢娚鐣嵌嘣?，如果我們僅以一元化的理念來對待，勢必經(jīng)常被動。

第二，領(lǐng)導(dǎo)要有推功攬過的精神品質(zhì)，具體工作中，若有不足或遇風(fēng)險(xiǎn)，應(yīng)有強(qiáng)烈的擔(dān)當(dāng)意識。教育主管部門、主管領(lǐng)導(dǎo)要經(jīng)常關(guān)心校長，校長及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子成員要理解、體諒、關(guān)心、支持一線教職工的工作，解除其后顧之憂。

要提高教育教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)正確處理好上下級之間的關(guān)系，形成教育教學(xué)管理合力，局領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)關(guān)心校長，校長應(yīng)關(guān)心教職工，同時(shí)，校長要理解局領(lǐng)導(dǎo)，教職工要理解校長。形成良性的互動關(guān)系，讓人人都有安全感、幸福感、歸屬感。

第三，工作內(nèi)容與工作形式適度結(jié)合，力戒形式主義。習(xí)總書記講道，形式主義害死人。在實(shí)際工作中，學(xué)校面臨著許多的檢查，各部門安排了不少任務(wù)，學(xué)校真的是疲于應(yīng)付。比如，安全方面若沒有相關(guān)的預(yù)案、宣傳、演練方面資料佐證，肯定要被問責(zé)，但最擔(dān)心的是，出現(xiàn)安全事故時(shí)，既使有這一系列豐富的材料，也的確按照操作程序要求做了所有的事，最終落得個(gè)“這些都是表面文章，虛假的，若全方位深入落實(shí)，怎會出現(xiàn)類似事故”的反詰，讓管理者百口莫辯。安全問題高于天，一票否決制的要求，時(shí)常讓管理者忐忑不安。許多形式主義的任務(wù)縱橫交織，讓教育管理者身心憔悴，影響睡眠，甚至?xí)r常失眠，試想睡眠長期不足的教育家群體如何成建制地出現(xiàn)？

第四，明確教育懲戒權(quán)，全方位支持嚴(yán)格管理的教師，培養(yǎng)教師心理權(quán)威，提高教師社會地位。

太子師問皇，太子怎教，可訓(xùn)乎？帝曰，可訓(xùn)，不死即可。簡短的對話，道出了太子師作為教育者無上的權(quán)威。九五之尊的帝王尚且，何況鄉(xiāng)野村夫。荀子曰：國將興，必貴師而重傅，貴師重傅則法度存;國將衰，必賤師而輕傅，賤師輕賦則人有快，人有快則法度壞。貴師，應(yīng)尊崇教師的職業(yè)權(quán)威。教育需要學(xué)生、家長、學(xué)校、社會共同作用，形成管理合力，目前的農(nóng)村初中教育，由于客觀因素的影響，主導(dǎo)權(quán)應(yīng)當(dāng)在學(xué)校手中。學(xué)校在家長心中，應(yīng)當(dāng)成為權(quán)威，沒有權(quán)威就沒有統(tǒng)一的行動。這個(gè)權(quán)威，不僅是合法合規(guī)的，更重要的是合情合理的，合乎道德輿論、風(fēng)俗習(xí)慣的，是所有學(xué)生及其家長意識中的心理權(quán)威。教育工作者在學(xué)生及家長面前，應(yīng)有相應(yīng)的權(quán)威，這是有效進(jìn)行課堂教學(xué)，提高教育教學(xué)質(zhì)量的前提。管得住學(xué)生是最低底線，在義務(wù)教育階段，凡是名師，都是嚴(yán)師，嚴(yán)格管理是成為名師的必要條件，因此，對學(xué)生的嚴(yán)格管理權(quán)應(yīng)是教師職業(yè)天賦的權(quán)利，是神圣不可侵犯的。有道是：“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從。”要讓教育工作者理直氣壯地大膽從事教育教學(xué)管理工作，讓那些個(gè)別破壞教育教學(xué)秩序者的行為，陷于全社會尊師重教輿論譴責(zé)的汪洋大海之中。因此，全社會應(yīng)形成“家長一進(jìn)校門，油然而生一種對學(xué)校教師神圣的敬畏之情，充分支持教師在教育過程中淋漓盡致地發(fā)揮教育主導(dǎo)權(quán)、話語權(quán)。個(gè)別人的覺醒不行，一部份群體的覺醒也不行，應(yīng)當(dāng)達(dá)成全社會所有成員的集體覺醒與行動自覺，才行。在此之前，相關(guān)部門有必要采取雷霆手段進(jìn)行引導(dǎo)，大大縮短這一過程，更早地惠及目前的這一代學(xué)生。

只要活著，皆有煩惱，教育行為也必然會存在不同程度的問題、缺點(diǎn)、錯(cuò)誤與不足，作為有責(zé)任感與使命感的教育者會將這些問題、缺點(diǎn)、錯(cuò)誤與不足作為鍛煉自身能力，提高自身智慧的契機(jī)。自覺主動融入義務(wù)教育蓬勃發(fā)展的時(shí)代洪流中。

百年大計(jì)，教育為本，教育大計(jì)，教師為本。作為學(xué)校管理者，我們應(yīng)當(dāng)責(zé)無旁貸地營造富有鮮明特色的校園文化氛圍，加強(qiáng)教師的教育、引導(dǎo)與管理，厚植師德修養(yǎng)內(nèi)涵，提高教育教學(xué)能力，讓大家在理念意識方面充分領(lǐng)會《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》精神，清除障礙，凝聚人心，達(dá)成共識，形成閉合式管理鏈，全面落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人的終極目標(biāo)。