以單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)促核心素養(yǎng)落實(shí)案例分析

楊慶華

摘要：基于物理學(xué)科核心素養(yǎng)的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)是以一個(gè)單元為教學(xué)設(shè)計(jì)單位，緊扣學(xué)科核心素養(yǎng)來設(shè)計(jì)整個(gè)單元的教學(xué)思路與方案，以形成結(jié)構(gòu)化的教學(xué)單元設(shè)計(jì)。單元整體教學(xué)的研究是教師落實(shí)核心素養(yǎng)的落腳點(diǎn)，也是課時(shí)計(jì)劃的出發(fā)點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：物理核心素養(yǎng)，單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，拋體運(yùn)動(dòng)

一、引言

高中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：高中物理核心素養(yǎng)主要由物理觀念、科學(xué)思維、實(shí)驗(yàn)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任四方面構(gòu)成[1]。核心素養(yǎng)是“三維目標(biāo)”更進(jìn)一步的升華，對教師的課堂教學(xué)提出了更高的要求，需要教師站在更高的角度去思考和教學(xué)。因此如何結(jié)合課堂教學(xué)落地物理學(xué)科核心素養(yǎng)是當(dāng)前面臨的實(shí)際教學(xué)問題。單元設(shè)計(jì)在一定程度上為物理學(xué)科核心素養(yǎng)的落地提供了土壤，它改變了傳統(tǒng)教學(xué)中偏重碎片化的知識點(diǎn)傳授、忽略知識的內(nèi)在邏輯關(guān)系、不利于物理學(xué)科思想形成以及學(xué)生必備品格養(yǎng)成的課堂教學(xué)[2]。

二、 對單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的認(rèn)識

單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的整體性就是要統(tǒng)籌分析單元中的教學(xué)目標(biāo)、課時(shí)計(jì)劃、每節(jié)課時(shí)在單元中的地位等內(nèi)容，然后從物理核心素養(yǎng)出發(fā)，整體設(shè)計(jì)單元教學(xué)活動(dòng)。整體上把握教學(xué)內(nèi)容不僅僅要對單元中的所有知識點(diǎn)進(jìn)行符合邏輯序列的整合，還需要根據(jù)具體情況對單元教學(xué)內(nèi)容的講授順序進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，甚至?xí)M(jìn)行微觀取舍。另外單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)要有關(guān)聯(lián)性，在進(jìn)行單元設(shè)計(jì)的時(shí)候就要考量單元設(shè)計(jì)是否能揭示單元中各部分教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在的、本質(zhì)的聯(lián)系，學(xué)生只有掌握了單元中各部分教學(xué)內(nèi)容的邏輯序列，才會(huì)發(fā)生有意義的知識建構(gòu)[3]。

本文認(rèn)為單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的基本組成包括：單元整體教學(xué)要求、分課題教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)相關(guān)素材媒體、課外專題活動(dòng)建議、單元達(dá)標(biāo)檢測評價(jià)。其中單元整體教學(xué)要求是單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)與核心，教師對單元整體教學(xué)要求的分析過程就是對該單元整體的上位把握過程。確定教學(xué)單元后，教師需要依據(jù)高中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合現(xiàn)行教材和學(xué)生實(shí)際情況，重構(gòu)結(jié)構(gòu)化教學(xué)內(nèi)容;單元整體教學(xué)要求包括單元教學(xué)目標(biāo)、單元教材梳理、重點(diǎn)難點(diǎn)分析、單元知識結(jié)構(gòu)以及單元課時(shí)安排。本文主要對《拋體運(yùn)動(dòng)》單元進(jìn)行了單元整體教學(xué)要求分析。

三、《拋體運(yùn)動(dòng)》單元整體教學(xué)要求分析

通過必修一的學(xué)習(xí)，學(xué)生對運(yùn)動(dòng)學(xué)和動(dòng)力學(xué)的知識都有了一定的了解，本單元所學(xué)的拋體運(yùn)動(dòng)屬于曲線運(yùn)動(dòng)，本單元不僅要討論曲線運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，還要用牛頓運(yùn)動(dòng)定律對曲線運(yùn)動(dòng)進(jìn)行分析。因此可以說，本單元實(shí)際上是運(yùn)動(dòng)學(xué)和動(dòng)力學(xué)知識在曲線運(yùn)動(dòng)上的具體應(yīng)用，是學(xué)生所學(xué)運(yùn)動(dòng)學(xué)和動(dòng)力學(xué)知識的進(jìn)一步拓展和延伸。

（一）單元教學(xué)目標(biāo)

基于教材分析、學(xué)情分析，結(jié)合新課標(biāo)中物理學(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)業(yè)質(zhì)量水平劃分，本著落實(shí)物理學(xué)科核心素養(yǎng)，本單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)定如下：

（1）能清晰什么是拋體運(yùn)動(dòng)，熟練掌握拋體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，能應(yīng)用拋體運(yùn)動(dòng)規(guī)律解釋生活中的拋體現(xiàn)象，能解決具體情境中的物理問題。

（2）通過對拋體運(yùn)動(dòng)的學(xué)習(xí)，能夠建立拋體運(yùn)動(dòng)的物理模型，能對綜合性的拋體運(yùn)動(dòng)進(jìn)行分析和推理;通過實(shí)驗(yàn)探究平拋運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，掌握科學(xué)探究的一般方法和步驟，形成“化曲為直”、“化繁為簡”的科學(xué)思維;能在拋體運(yùn)動(dòng)實(shí)驗(yàn)中有所創(chuàng)新。

（3）能制定探究拋體運(yùn)動(dòng)的方案，正確地使用器材、搜集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，能獨(dú)立處理處理數(shù)據(jù)，分析歸納和總結(jié)拋體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，并能形成正確的結(jié)論，用已掌握的曲線運(yùn)動(dòng)知識對現(xiàn)象進(jìn)行解釋;能自主的去完成比較規(guī)范的科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)報(bào)告，能相互交流與反思科學(xué)探究過程，并能語言流暢的匯報(bào)探究結(jié)果。

（4）學(xué)生能認(rèn)識到拋體運(yùn)動(dòng)研究成果應(yīng)接受實(shí)驗(yàn)的檢驗(yàn);在小組探究過程中能尊重同學(xué)，能主動(dòng)參與，能相互合作，堅(jiān)持實(shí)事求是，不弄虛作假;能說出拋體運(yùn)動(dòng)在生活、科技和軍事等方面的一些應(yīng)用，比如炮彈彈道的設(shè)計(jì)原理。

（二）單元教材梳理

本單元在人教版教材和教科版教材均位于必修2，但兩版教材的編排略有不同，通過對兩版教材的對比分析，并結(jié)合本單元內(nèi)容在新課標(biāo)中的要求，本單元的總體教學(xué)安排基于教科版做了適當(dāng)融合和調(diào)整，具體安排如下：

該單元主要包括兩個(gè)部分：第1～2節(jié)為第一部分，本部分主要闡述曲線運(yùn)動(dòng)的方向、物體做曲線運(yùn)動(dòng)的條件和分析曲線運(yùn)動(dòng)的基本方法——運(yùn)動(dòng)的合成與分解，本部分不僅是本章和下一章圓周運(yùn)動(dòng)的基礎(chǔ)內(nèi)容，也是所有曲線運(yùn)動(dòng)的基礎(chǔ)知識和基本方法;第3～5節(jié)為第二部分，本部分通過對常見的曲線運(yùn)動(dòng)——平拋物體運(yùn)動(dòng)的分析，使學(xué)生初步掌握用運(yùn)動(dòng)的合成與分解的方法處理二維運(yùn)動(dòng)，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

（三）重點(diǎn)難點(diǎn)分析

拋體運(yùn)動(dòng)是學(xué)生首次接觸曲線運(yùn)動(dòng)的一種特例，拋體運(yùn)動(dòng)是所有曲線運(yùn)動(dòng)（圓周運(yùn)動(dòng)、天體運(yùn)動(dòng)、電磁場中帶電粒子的偏轉(zhuǎn)等）的基礎(chǔ)，是牛頓第二定律中綜合應(yīng)用最廣泛的運(yùn)動(dòng)，其中涉及到等效替代思想、化曲為直的科學(xué)方法、數(shù)學(xué)極限法、化繁為簡的思維方法等。本章是運(yùn)動(dòng)學(xué)和動(dòng)力學(xué)知識在曲線運(yùn)動(dòng)上的具體應(yīng)用，是學(xué)生所學(xué)運(yùn)動(dòng)學(xué)和動(dòng)力學(xué)知識的進(jìn)一步拓展和延伸，更為后續(xù)圓周運(yùn)動(dòng)、天體運(yùn)動(dòng)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

在知識上，學(xué)生已經(jīng)對直線運(yùn)動(dòng)中比較復(fù)雜的變速運(yùn)動(dòng)和牛頓運(yùn)動(dòng)定律進(jìn)行了系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，可以說為曲線運(yùn)動(dòng)的學(xué)習(xí)奠定了知識基礎(chǔ)。此外生活中，曲線運(yùn)動(dòng)對學(xué)生來說是比直線運(yùn)動(dòng)更常見的運(yùn)動(dòng)形式，學(xué)生在學(xué)習(xí)曲線運(yùn)動(dòng)是不會(huì)覺得太抽象，但學(xué)生不知道曲線運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)和原因，雖然學(xué)生知道速度是矢量，但在實(shí)際運(yùn)用的過程中容易忽略速度的方向，學(xué)生在理解“曲線運(yùn)動(dòng)是變速運(yùn)動(dòng)”有困難。

基于上述教材分析與學(xué)情分析，本單元的重難點(diǎn)確定如下：

重點(diǎn)：（1）物體做曲線運(yùn)動(dòng)的條件;（2）曲線運(yùn)動(dòng)的速度方向;（3）運(yùn)動(dòng)的合成與分解;（4）平拋運(yùn)動(dòng)的規(guī)律。

難點(diǎn)：（1）如何理解曲線運(yùn)動(dòng)的方向;（2）如何理解并運(yùn)用運(yùn)動(dòng)的合成與分解的方法。

四、結(jié)束語

本文主要對《拋體運(yùn)動(dòng)》單元的單元整體教學(xué)要求進(jìn)行了分析，以期通過對單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的研究不斷深化課堂教學(xué)改革，不斷優(yōu)化單元整體架構(gòu)與課堂結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步落實(shí)核心素養(yǎng)，同時(shí)提高教師自身物理教學(xué)素養(yǎng)。