學(xué)以致用 學(xué)會(huì)表達(dá)

謝勇

閱讀和表達(dá)一直是語(yǔ)文老師亙古不變的研究主題。古人所云“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神。”這句話給我們兩個(gè)提示中：一是在很多人眼里，學(xué)生讀的書多了，自然寫作表達(dá)不會(huì)差;二是閱讀無(wú)數(shù)，是為了更好的表達(dá)。我更贊成第二點(diǎn)，或者說至少這兩點(diǎn)需要有機(jī)地結(jié)合在一起，在閱讀過程中關(guān)注表達(dá)，這樣才能更好地表達(dá)——要有學(xué)以致用的意識(shí)，才能更好地把作文寫好。

潘新和老師曾說過：閱讀，指向言語(yǔ)表現(xiàn)、指向?qū)懽?寫作是閱讀的目的;寫作是語(yǔ)文能力的最高呈現(xiàn)。這些其實(shí)就是寫作本位的體現(xiàn)，是學(xué)以致用的原則體現(xiàn)。一篇課文，讀完（讀懂）只是教學(xué)完成了一半，另一半更重要，這就是要讓學(xué)生把讀中學(xué)到的用在文章寫作中;讓他們把對(duì)文本的理解或感想說出來(lái)、寫出來(lái)。

滬教版語(yǔ)文教材在作文安排上，雖然沒有每個(gè)單元后有一篇相應(yīng)習(xí)作，但是根據(jù)每個(gè)單元的文本特點(diǎn)，一定是可以學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上指導(dǎo)相應(yīng)的表達(dá)內(nèi)容的，而且非常有必要這樣。我們語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)的過程中有相應(yīng)的講解、鋪墊，這樣學(xué)生在表達(dá)的時(shí)候才能不自覺地想到、用上、寫好。以《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》為例：

《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》這篇課文是第二單元的第一篇文章，屬書信體文章，是一個(gè)中國(guó)孩子寫給聯(lián)合國(guó)秘書長(zhǎng)加利先生的一封信。信中深切地緬懷父親，并代表中國(guó)孩子向整個(gè)國(guó)際社會(huì)呼吁：維護(hù)和平，制止戰(zhàn)爭(zhēng)！課文飽含著一個(gè)孩子失去親人的悲憤和對(duì)和平無(wú)比渴望的真摯情感。語(yǔ)言樸實(shí)，讀起來(lái)催人淚下。它用孩子的眼光看世界和平，用情、用心傾訴著家庭的不幸、世界的不幸，引起讀者的強(qiáng)烈共鳴。

在教學(xué)的過程中，我設(shè)計(jì)了三個(gè)方面，進(jìn)行表達(dá)的鋪陳，力求達(dá)到閱讀文本為表達(dá)服務(wù)。

一、體味傷痛 ?找準(zhǔn)細(xì)節(jié)

小學(xué)高年級(jí)的表達(dá)，要向描寫靠近，學(xué)會(huì)描寫，先要讀懂描寫。在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小作者失去父親的悲痛時(shí)，我沒有直接引出父親的犧牲，而是先讓學(xué)生通過小作者的描寫去體會(huì)父親是一個(gè)怎樣的人。學(xué)生通過讀書體會(huì)，通過作為兒子的感覺（直接描寫）和聯(lián)合國(guó)秘書長(zhǎng)的評(píng)價(jià)（間接描寫）兩個(gè)方面，總結(jié)出父親是一個(gè)愛和平、愛家庭、知識(shí)淵博的人，由此同學(xué)們自然而然地就能體會(huì)出失去這樣的一位父親是多么的可惜。

此時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)讓學(xué)生閉眼想象父親凱旋歸來(lái)后的情景，因?yàn)閷?duì)父親有了了解，所以學(xué)生在想象的時(shí)候，臉上自然而然地就露出了幸福的表情，可能會(huì)對(duì)父親說些什么、做些什么。緊接著，在此基礎(chǔ)上，突然話鋒一轉(zhuǎn)，幸福被打碎，噩耗接踵而至，接到的是父親的靈柩——我注意到有的學(xué)生的眼圈已經(jīng)紅了，學(xué)生的情緒也已經(jīng)達(dá)到了一個(gè)高潮。于是我又趁熱打鐵，讓學(xué)生把自己當(dāng)成雷利，說一說面對(duì)著爸爸的遺體時(shí)自己心里的感受。就這樣，孩子們不僅能夠深切的體會(huì)到雷利的心情，也能把自己融入到課文里邊去，更能把這種悲痛的心情融入到朗讀中去，進(jìn)而也就更能體會(huì)到父親對(duì)和平的那種強(qiáng)烈的渴望。當(dāng)學(xué)生一次又一次用慷慨激昂的語(yǔ)調(diào)來(lái)呼吁“和平！和平！和平！”時(shí)，全班同學(xué)的情感達(dá)到了高潮，對(duì)于戰(zhàn)爭(zhēng)的痛恨，對(duì)于和平的渴望溢于言表。

其實(shí)，讀書，不是人在讀，而是心在讀，是心與心的交融，只有讓學(xué)生進(jìn)入讀書之境，融入作者之情，才能激起共鳴的火花。共鳴出來(lái)，表達(dá)自然不成問題。從孩子們的課堂表現(xiàn)來(lái)說，無(wú)論是描寫的涉及，還是想象的合理程度，亦或是語(yǔ)言表達(dá)的訓(xùn)練，都是非常好的。找準(zhǔn)細(xì)節(jié)，創(chuàng)設(shè)好的情境，就有好的表達(dá)。

二、體會(huì)文本 ?隨堂練習(xí)

葉圣陶說：“閱讀任何文章，主要在得到啟發(fā)，受到教育，獲得間接經(jīng)驗(yàn)等等，而在真正理解的同時(shí)，咱們對(duì)文章的寫作技巧必須有所領(lǐng)會(huì)，可以作為練習(xí)寫作的借鑒?！遍喿x本文，在理解文章的基礎(chǔ)上，也要進(jìn)行相應(yīng)的練習(xí)。

這個(gè)單元的好幾篇文章都是需要學(xué)生放聲朗讀的，這與以前的朗讀訓(xùn)練是不同的。朗讀的形式往往是默讀、自由讀、分組讀等等，而每一種形式的讀都沒有強(qiáng)調(diào)過聲音，因此在出現(xiàn)“放聲”二字的時(shí)候，很多學(xué)生面露驚訝之色。鑒于此，我把文章的課題，再次進(jìn)行了一個(gè)解讀?！昂袈暋笔鞘裁匆馑?？他們都知道是呼吁、呼喊的意思。說到這，就水到渠成了，既然是呼吁和呼喊，那讀到相應(yīng)的地方的時(shí)候不放聲，怎么能呼喊？還有，在分析課文的過程中，講到失去父親、迎接父親的場(chǎng)合，是什么心情，還有很多跟父親一樣的維和戰(zhàn)士，又該對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)有什么心情？又該怎么讀呢？需要有放出來(lái)的聲音，才能表達(dá)心情;放出聲音，就更好的體會(huì)了文本的內(nèi)涵。

分析過文本，再設(shè)計(jì)練習(xí)。選擇好讀寫結(jié)合的“點(diǎn)”，使“寫”成為閱讀教學(xué)的有機(jī)組成部分，在一節(jié)課內(nèi)緊緊抓住“讀”和“寫”兩條線，實(shí)現(xiàn)有效“隨文練筆”。

三、學(xué)以致用 ?扎實(shí)練筆

如何提高學(xué)生的習(xí)作能力？《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)?！币虼耍處熞幸浑p慧眼，做寫作教學(xué)資源的開發(fā)者。許多文章，言有盡而意無(wú)窮，許多言外之意需去研磨，諸多文本背后的精彩須去探尋。因此，閱讀教學(xué)中隨文練筆還能促使我們的語(yǔ)文教師深入地細(xì)讀文本，鉆研文本，從中尋找出能為深化文本理解“架橋鋪路”的“讀寫結(jié)合點(diǎn)”來(lái)，把握重點(diǎn)，聚焦難點(diǎn)，提升教學(xué)能力。

由于有了課文的范本，加上呼應(yīng)于課堂教學(xué)的作前指導(dǎo)，書信效果良好：大部分同學(xué)都掌握了書信的格式，并聲情并茂地寫出了老師對(duì)自己的關(guān)愛，表達(dá)了對(duì)老師的感謝。很多同學(xué)把我平時(shí)都沒有感覺到的、沒有記住的細(xì)節(jié)，都寫出來(lái)了。

水本無(wú)華，相蕩而生漣漪;石本無(wú)火，相激而發(fā)靈光。學(xué)生的感言，只有在合適的情境中才被點(diǎn)燃、激活。課文只是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的媒介，因此在教學(xué)的過程中，我把學(xué)以致用作為自己的教學(xué)追求目標(biāo)。通過課文的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生得到能力的提升，朗讀能力如是，寫作能力亦是。學(xué)生收獲的是刻骨銘心的感悟，積淀的是扎實(shí)的語(yǔ)言文字，提升的是語(yǔ)言和精神。