“自由角色區(qū)”游戲支持幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展

李艷紅

為了進(jìn)一步落實(shí)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）精神，以游戲?yàn)榛净顒?，尊重幼兒興趣，促進(jìn)每一個幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，我園開展“自由角色區(qū)”游戲，通過創(chuàng)設(shè)豐富可選的游戲環(huán)境，關(guān)注解讀幼兒需要，在游戲中探索呵護(hù)和培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的支持策略，促進(jìn)幼兒的主動學(xué)習(xí)與發(fā)展。

一、“自由角色區(qū)”概念的緣起

以往角色游戲的組織，一般都是在班級里開展一個主題或兩個主題的游戲活動，例如，小班一般就是娃娃家;中班在小班的基礎(chǔ)上可能會增加一個角色區(qū)，如醫(yī)院或小吃店;大班可能會增加照相館，或結(jié)合表演區(qū)創(chuàng)設(shè)小劇場等。而這些區(qū)是怎么來的呢？教師也會征求小朋友的意見，小朋友說完愿望之后，教師一般采取民主集中的原則，確定一到兩個主題，然后孩子們根據(jù)主題與教師一起豐富材料、創(chuàng)設(shè)環(huán)境。這種游戲形式，經(jīng)常會有參與的孩子越來越少的情況出現(xiàn)。出現(xiàn)這樣的問題，原因可能有以下三個方面：首先，游戲主題過早確定，沒有了解幼兒的前期經(jīng)驗(yàn)，聽到幼兒的聲音、偶發(fā)事件或行為，就確定了主題，導(dǎo)致游戲的開展沒有基于幼兒穩(wěn)定而持續(xù)的興趣;其次，主題單一，沒有選擇的空間，班級只開展一到兩個主題游戲，沒有豐富、深入的游戲情節(jié)，孩子自主選擇內(nèi)容少，就會慢慢放棄這個游戲;最后，由于幼兒經(jīng)驗(yàn)有限，加之教師的支架作用發(fā)揮得不夠，孩子玩的過程中經(jīng)常會出現(xiàn)原有經(jīng)驗(yàn)的重復(fù)，缺乏挑戰(zhàn)，孩子們也會覺得沒意思。

開學(xué)初，教師和孩子們溝通，想開展什么角色區(qū)游戲，孩子們說：“小吃店、超市、醫(yī)院、娃娃家、理發(fā)店……”孩子們的愿望各不相同，教師想滿足每個孩子的愿望，但這個區(qū)怎么命名呢？孩子們說：“我們想玩什么區(qū)都可以，那就叫自由區(qū)吧！”“自由角色區(qū)”就這樣產(chǎn)生了。

二、以四個“打破”實(shí)現(xiàn)“自由角色區(qū)”游戲

1.打破固定角色區(qū)域，擴(kuò)大游戲區(qū)域選擇范圍

首先，在創(chuàng)設(shè)區(qū)域方面，我們打破以往固定區(qū)域主題、內(nèi)容的模式，真正尊重孩子們的游戲意愿，通過與幼兒討論，了解、征求幼兒游戲意愿，擴(kuò)大幼兒游戲內(nèi)容的選擇范圍，滿足不同幼兒的游戲需求。

其次，教師邀請小朋友一起收集每個游戲內(nèi)容所需要的材料，共同創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境，共同設(shè)置游戲區(qū)域。教師和孩子們一起收集、創(chuàng)設(shè)了靈活多樣的角色游戲環(huán)境，并根據(jù)游戲內(nèi)容對材料進(jìn)行初步的分類，形成娃娃家、小醫(yī)院、小超市、警察局、小吃店、公共汽車游戲等材料箱，同時還有一些公共材料區(qū)，將幼兒制作的標(biāo)志牌收納在相對穩(wěn)定的位置，方便日后孩子們想開展什么內(nèi)容的游戲就選擇哪箱材料，自主創(chuàng)設(shè)環(huán)境。這樣的改變完全尊重了幼兒的游戲意愿，使幼兒真正體會到“我是游戲主人，我決定我今天的游戲內(nèi)容”的自由。

2.打破固定游戲地點(diǎn)，擴(kuò)大游戲空間

以往的角色游戲區(qū)通常被創(chuàng)設(shè)在室內(nèi)的一角，與各區(qū)域相鄰又相對獨(dú)立。一般而言，孩子們只在區(qū)域內(nèi)和共同游戲的幾個角色有交往互動（當(dāng)然有時也會走出區(qū)域和其他區(qū)域互動）。由于要實(shí)現(xiàn)更多幼兒的游戲愿望，室內(nèi)空間已經(jīng)不能滿足更多的人的參與。因此，我們大膽嘗試，將室內(nèi)角色區(qū)調(diào)整到戶外小院。孩子們自主決定各個區(qū)域的位置，區(qū)域之間有了一定的距離，每個區(qū)域之間也沒有人為的隔斷，相對開放的狀態(tài)為孩子走出區(qū)域主動交往提供了寬松的條件。孩子們根據(jù)自己創(chuàng)設(shè)的游戲情節(jié)，主動走出去，與更多的同伴交往，在交往互動中，情節(jié)不斷被豐富，游戲越來越深入，交往互動也越來越頻繁。例如，小醫(yī)院的醫(yī)生，最初在醫(yī)院看病，病人走后，他發(fā)現(xiàn)小醫(yī)院沒了病人，就主動邀請經(jīng)過醫(yī)院的同伴看病，在沒有得到滿足后，他就走出醫(yī)院去娃娃家主動出診給娃娃看病，之后他還采取吆呼的方式吸引同伴來看病。孩子主動發(fā)現(xiàn)問題，并以多種方式解決自己遇到的問題，主動性、靈活性增強(qiáng)了。另外，由于場地的變化，孩子們選材更靈活，可以就地取材，靈活運(yùn)用，如小醫(yī)院正在給病人做手術(shù)，但是沒有手術(shù)床，孩子們發(fā)現(xiàn)了戶外游戲的體操墊，于是就用體操墊替代手術(shù)床。將戶外游戲材料運(yùn)用到游戲之中，發(fā)展了孩子們的靈活協(xié)調(diào)能力、解決問題能力，為孩子們的想象力的發(fā)揮和創(chuàng)造力的實(shí)踐提供了物質(zhì)支持。

3.打破班級界限，擴(kuò)大幼兒交往空間

孩子們在小班有了共同游戲的經(jīng)驗(yàn)，我們在中班初期大膽嘗試打破班級界限開展聯(lián)合游戲的活動。孩子們根據(jù)游戲情節(jié)需要，主動走出班級，去邀請其他班的小朋友共同參與自由區(qū)的游戲，不但滿足了自己的游戲愿望，創(chuàng)造了更多的游戲情節(jié)，還在其中積累到交往的技能。例如，小餐廳的游戲環(huán)境已經(jīng)創(chuàng)設(shè)好了，食物已經(jīng)擺好，但是遲遲沒有客人來點(diǎn)餐，孩子們發(fā)現(xiàn)其他各個區(qū)的小朋友都在專注的玩著自己的游戲，于是，就主動到其他班級去邀請其他同伴。孩子們通過邀請，果真有小朋友響應(yīng)，餐廳的廚師、服務(wù)員把客人邀請到餐廳，一一介紹餐廳的美食，熱情接待小客人，使他們的游戲順利開展，交往互動、一起游戲的愿望得到滿足。通過自由角色區(qū)游戲的開展，孩子們會遇到各種各樣的問題，由于是自己計(jì)劃的游戲內(nèi)容，他們會靈活變通主動解決自己的問題，幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)得到了鍛煉。

4.打破個人計(jì)劃，以小組計(jì)劃增加溝通協(xié)商機(jī)會

由于“自由角色區(qū)”游戲的創(chuàng)設(shè)使游戲的內(nèi)容和場地都存在許多不確定性，孩子們每天游戲前都要計(jì)劃開展什么內(nèi)容的游戲，在哪創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境，都需要什么材料，場地如何布置等。游戲前，教師會組織幼兒進(jìn)行協(xié)商規(guī)劃、討論分工，因此小組協(xié)商計(jì)劃的形式應(yīng)運(yùn)而生，變個人計(jì)劃為小組協(xié)商制定計(jì)劃。

在這一環(huán)節(jié)中，孩子們不但要一起規(guī)劃空間、規(guī)劃材料，還要傾聽他人、達(dá)成共識，形成初步的交往合作意識。增加協(xié)商規(guī)劃環(huán)節(jié)，教師完全尊重幼兒的游戲愿望并幫助孩子實(shí)現(xiàn)自己的游戲愿望，幼兒參與游戲的愉悅性增強(qiáng)，提升了幼兒做事的計(jì)劃性、目的性、協(xié)調(diào)性，他們主動發(fā)現(xiàn)問題、靈活解決問題的意識也逐漸增強(qiáng)。

三、以“自由角色區(qū)”游戲促進(jìn)幼兒持續(xù)發(fā)展

開展“自由角色區(qū)”游戲后，還需要支持每個幼兒在自己原有水平上的發(fā)展。

1.教師提供“支架教學(xué)”

在“自由角色區(qū)”游戲的開展中，教師有必要提供一定的引導(dǎo)和支持。以我園的公交車游戲?yàn)槔?/p>

康康小朋友是一個敏感、膽小、內(nèi)向型的孩子，不敢主動和他人交往。他經(jīng)常出現(xiàn)的話題是每天坐111路公交車來幼兒園。這個重復(fù)的話題使教師意識到康康對公交車的興趣及經(jīng)驗(yàn)，于是，教師決定在自由角色區(qū)為康康設(shè)置一個公交車的角色游戲。

教師和康康一起用紙板做了一個方向盤，并和家長協(xié)商將康康熟悉的站點(diǎn)站牌、沿途地標(biāo)性建筑進(jìn)行拍照打印塑封，請康康把站牌、地標(biāo)圖片貼在自由區(qū)的環(huán)境中，和康康一起玩起了公交車的游戲。通過這一環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和幾天的陪伴游戲，康康像變了一個人似的，每天開著他的111路公交車，在小院里的各個角色區(qū)間暢行：娃娃家的娃娃生病了，坐上公交車去北大醫(yī)院;大夫下班要去餐廳吃飯，坐上公交車去餐廳……康康快樂地享受著公交車游戲給自己帶來的熟悉感、勝任感、歸屬感和自信心，他的公交車游戲成為小院里最忙碌的游戲，把小院的游戲串聯(lián)起來，讓區(qū)域之間的交往更加主動與頻繁。

由康康的公交車游戲引發(fā)出坐公交車上下車要刷卡，于是大家討論什么是公交卡、公交卡是什么樣的。制作自己個性化公交卡，解決了刷卡乘車問題，孩子們又提出都想當(dāng)公交車司機(jī)，于是又一起討論自己知道的公交車線路。不同路線的公交車開往不同的地方，于是孩子們又利用紙盤制作了自己的公交車方向盤，盤面上標(biāo)注著自己的線路。小院里一下多出了7、8輛公交車，載著小朋友在各個區(qū)穿梭，一群小朋友在小院里舉著方向盤追逐奔跑，孩子們的游戲變得有些無序和混亂，公交車游戲變成了簡單的追逐奔跑。

看到這樣的游戲狀態(tài)，教師請小朋友先暫停了游戲，組織孩子們進(jìn)行了討論：乘客們在乘車過程中遇到了什么問題？有的小乘客說：“我還沒有上車，車就開了。”有的小乘客說：“我們的公交車一直都沒停，就一直在跑！車從我面前穿過去了，差點(diǎn)撞上！”小司機(jī)遇到了哪些問題？康康說：“他們都不靠站停車！”有的小朋友說：“車太多了，都堵車了！”還有的說：“馬路上的公交車是兩個方向開的，不是一個方向，公交車有公交車的專用道。”于是教師與小朋友們一起收集相關(guān)資料，在小院里規(guī)劃了車道、人行道，制作了紅綠燈，并和大家一起討論小院里有幾輛公交車才不會擁擠、不影響其他區(qū)域游戲。孩子們還提出，想做兩輛可以開的公交車。于是教師為小朋友提供了兩個新風(fēng)機(jī)的包裝箱，經(jīng)討論增加了行車安全員、交通警察，協(xié)商制定了小院里的交通規(guī)則，同時，還為孩子們提供了繪本《忙忙碌碌鎮(zhèn)》，通過自主閱讀豐富相關(guān)的社會生活經(jīng)驗(yàn)。

在教師的引導(dǎo)和支持中，幼兒們經(jīng)歷了發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，各項(xiàng)能力都得到鍛煉和提升。

2.整合資源，促進(jìn)幼兒的深度學(xué)習(xí)

以公交車游戲?yàn)槔?，我們可以看出，教師在游戲中既要關(guān)注個體的需求，又要關(guān)注全體幼兒的需求。通過幼兒提出問題引導(dǎo)幼兒討論，運(yùn)用各種資源解決游戲中的問題，再有新的需求，再在幼兒原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上解決，孩子們經(jīng)歷了“發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、大家一起解決問題”的循環(huán)積累經(jīng)驗(yàn)的過程。通過協(xié)商討論解決一系列游戲中的問題，教師充分利用家長資源、社會設(shè)施資源、同伴資源、圖書資料資源、低結(jié)構(gòu)材料資源，通過一些參觀活動、實(shí)踐活動、親子活動等開展學(xué)習(xí)活動，不斷支持幼兒，使幼兒主動收集相關(guān)資料，主動提出問題、解決問題，豐富自己的經(jīng)驗(yàn)，不斷在原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上建立新的經(jīng)驗(yàn)，然后再回歸到游戲中加以應(yīng)用。在這個過程中，孩子們感受到學(xué)習(xí)的多種方式，學(xué)會了如何學(xué)習(xí)、如何尋求資源以及何時利用資源，自主性、獨(dú)立性、合作性得到發(fā)展。

3.應(yīng)用低結(jié)構(gòu)材料，激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力

“自由角色區(qū)”游戲情節(jié)具有不確定性，幼兒也有許多的奇思妙想，因而有很多的材料需求。根據(jù)情況我們創(chuàng)建了材料公共區(qū)，投放了大量的低結(jié)構(gòu)材料，如紙箱、紙盤、紙筒、毛根、橡皮泥……小超市需要柜臺，孩子們用箱子搭了一個;需要一個仿真的公交車，就搬來電器包裝箱制作了一個;公交車司機(jī)需要方向盤，取來紙盤就成了方向盤;制作的汽車需要轱轆，小朋友用紙盤代替;孩子們想玩碰碰車，鉆到紙箱子里就成了小碰碰車……低結(jié)構(gòu)材料為幼兒創(chuàng)造想象力的發(fā)揮提供了無限的空間和物質(zhì)支持：中班小朋友利用紙箱以物代物，小班小朋友在自發(fā)探索用箱子搭高樓、搭火車，還把箱子想象成小雞的家、快遞、小橋……

楠楠拿著一個紙箱來頂樹，好像要把樹推到一樣，然后又把紙箱放在了地上用腳頂著箱子推樹，還用手敲擊箱子。教師好奇地問：“楠楠你為什么用紙箱頂著樹呀！”楠楠邊笑邊回答：“好玩！”楠楠為什么覺得好玩？他是想用力把紙箱弄癟還是探索拍打紙箱發(fā)出的聲音？教師對楠楠的行為感到困惑，準(zhǔn)備繼續(xù)跟蹤觀察他。第二天，楠楠選擇了與之前不同的箱子，先是觀察同伴游戲，看到老師給小朋友照相，他就利用紙箱模仿老師照相，把紙箱想象成照相機(jī)。“楠楠，你在干啥？”楠楠笑了笑，不好意思地將紙箱伸過來往老師身上推，老師沒說話，而是伸出兩只手迎接挑戰(zhàn)。這時楠楠的力氣開始加大，一股力量向老師傳遞，老師也增加了力氣，就這樣和楠楠玩起了較力的游戲?！伴牧夂么笱?，真像大力士！”楠楠笑了笑說：“老師也是大力士！”這時旁邊的小朋友走過來也要玩“大力士”的游戲，老師請小朋友蹲下身，倆倆對面玩起了推紙箱的游戲，感受大力士的力量。楠楠小朋友性格內(nèi)向膽子小，分離焦慮比較嚴(yán)重，容易緊張，喜歡被老師關(guān)注，也愿意和老師一起游戲，這次的大力士游戲讓楠楠情緒放松，消除了緊張情緒。

輝輝拿著紙箱在滑梯臺階上下走來走去，然后他把紙箱放在了臺階口，踩著紙箱上臺階，把紙箱當(dāng)成了臺階。然后還不滿足，又去拿紙箱繼續(xù)擺臺階，他比來比去，自我調(diào)整，高的放在前面，矮的放在后面，持續(xù)擺了三個高矮不一的紙箱子，自發(fā)地探索了高矮的比較，自主學(xué)習(xí)就這樣自然而然地發(fā)生了。其他小朋友也踩在輝輝搭的臺階上滑梯，分享著輝輝的探索成果。

每個幼兒都有不同的學(xué)習(xí)方式，有時教師不能理解幼兒的行為表現(xiàn)，有時會從主觀意愿出發(fā)組織幼兒玩游戲。真正讀懂幼兒的想法，追隨幼兒的游戲，是教師支持幼兒的前提。尤其是小班幼兒表達(dá)能力有限，更需要教師對幼兒的言語、情緒、行為等多方面進(jìn)行分析，才能支持幼兒進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。

探索箱子的游戲還在繼續(xù)，孩子們在游戲中充當(dāng)著“小冒險(xiǎn)家、小探索家、小科學(xué)家、小創(chuàng)造家、小運(yùn)動員”等多重身份，不斷有新的發(fā)現(xiàn)、新的秘密……

“自由角色區(qū)”游戲通過教師的放權(quán)，使孩子們成為環(huán)境的主人、游戲內(nèi)容的主人。游戲材料的豐富、游戲的資源的利用不再僅僅局限于教師，而是幼兒、教師、家長、社區(qū)多方互動。游戲生成課程，課程生成游戲，游戲與課程相互促進(jìn)，使幼兒的綜合能力不斷提升。當(dāng)然，在游戲開展的過程中會有混亂無序、簡單重復(fù)的現(xiàn)象，但那正是教師介入的機(jī)會與空間，教師適度的介入與退出，教師開放的心態(tài)與接納、理解、支持氛圍創(chuàng)設(shè)，也讓教師樹立起了課程意識。

（作者單位：北京市棉花胡同幼兒園）

責(zé)任編輯：肖佳曉

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