促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展的“3學2導1達標”生本課堂教學實踐

吳殿更

【摘 要】“3學2導1達標”生本課堂教學模式適合全學科，旨在促進學生核心素養(yǎng)提升。其本質特征有四個“為本”：以“生命”“學生”“生動”“生長”為本。其課堂有六個要素，其中“3學”為在課堂上組織學生自主學習、合作學習、探究學習;“2導”為導學習方法，導人生生活;“1達標”為當堂達標。其教學模式有六步流程，并有三點注意事項。

【關鍵詞】“3學2導1達標” 生本課堂 核心素養(yǎng)

在從事中學化學教學和學校教學、科研管理38年里，我始終追求課堂教學的高效和完美。從教的前10年，我的目標是做一個好老師，認真?zhèn)湔n、批改作業(yè)，精選習題、考試糾錯。從事教學管理崗位后，我邊管理邊教學，輔導學生和批改作業(yè)的時間明顯不夠用，不得不思考如何提升課堂教學效率及最大幅度提升教學成績。因此，從第二個10年開始，我就轉向為追求高效的教學模式的研究型教師。我早期的研究成果“學、議、導、練”課堂教學模式獲得了省級科研成果一等獎;中期逐步提煉出了促進學生學習能力發(fā)展的“學案導學”教學模式，獲得北京市第六屆“教科研優(yōu)秀成果評選”基礎教育專項獎;隨著中國學生核心素養(yǎng)發(fā)展內容的發(fā)布，我又以化學核心概念教學研究為基礎，強化了促進學生核心素養(yǎng)提升的教學模式應用研究，科研成果榮獲北京市基礎教育教學成果一等獎。我又進一步將20多年的科研成果進行融合、歸納、提升，探索出了適合全學科的促進學生核心素養(yǎng)提升的“3學2導1達標”生本課堂教學模式，教學效果的顯著引起了教師與專家們的關注，該模式在十幾個省、市、自治區(qū)中小學教師中得到了推廣與應用。

一、生本課堂的理論基礎

1.郭思樂生本教育思想。在教育中必須一切為了學生，高度尊重學生，全面充分地依靠學生的內部自然，讓學生依照自己的學習天性來學習。尊重、信任和愛是教育成功的秘訣。

2.素質教育要求課堂教學面向全體學生，使學生全面發(fā)展。新課程改革的核心方向是“以學生為本”，努力轉變學生的學習方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。學科教學應把培養(yǎng)學生的學習能力作為主要目的，促使學生能通過自主學習、合作學習、探究學習獲得科學知識，為終身學習做能力儲備，還要為學生適應社會生活和職業(yè)發(fā)展做準備，為學生的終身發(fā)展奠定基礎。

3.中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)。中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)以科學性、時代性和民族性為基本原則，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎、自主發(fā)展、社會參與三個方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，具體細化為人文積淀、樂學善學、社會責任等18個基本要點。中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)在教育實踐中主要通過三個途徑落實—課程改革、教學實踐和教育評價。顯而易見，課堂教學是核心素養(yǎng)落實的主陣地。

4.建構主義學習理論。該理論認為教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者，學生是信息加工的主體、是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο?。學習者在學習新的知識單元時，是通過個體對知識單元的經驗解釋從而將知識轉變成自己的內部表述。知識的獲得是學習個體與外部環(huán)境交互作用的結果。因此知識的傳遞者不僅肩負著“傳”的使命，還肩負著調動學習者積極性的使命。學習發(fā)生的最佳境態(tài)不應是簡單抽象的，只有在真實世界的情境中才能使學習變得更為有效，因此學習的目的不僅是要讓學生懂得某些知識，還要讓學生能真正運用所學知識去解決現(xiàn)實世界中的問題。

二、生本課堂的本質特征

1.以“生命為本”的自由課堂—學生會得到自由、自主、創(chuàng)造、個性的發(fā)展。

2.以“學生為本”的主體課堂—創(chuàng)設實現(xiàn)學生主體性的環(huán)境，鼓勵和幫助學生真正成為學習過程中的主體，主動學習、自由學習、創(chuàng)造性學習;實現(xiàn)主體性評價，鼓勵和幫助學生反思自己和改進自己。

3.以“生動為本”的活力課堂—充分表現(xiàn)出師生對學生變化成長的一種欲望、想往和追求，重點表現(xiàn)出一種旺盛的學習活力。

4.以“生長為本”的發(fā)展課堂—人生不僅要度過，而且要生長。變化、發(fā)展、成長是生本課堂追求的結果，反映的都是“生長”。

三、生本課堂的六要素

“3學”中有3個要素，即自主學習、合作學習、探究學習;“2導”中有2個要素，即導學習方法、導人生生活?！?達標”中有1個要素，即讓學生的知識、能力、情感當堂達標，不給學生增加課業(yè)負擔（見圖1）。

四、“3學2導1達標”教學模式應用流程

“3學2導1達標”教學模式有6個步驟。第一，自主學習發(fā)現(xiàn)問題（自學是基礎）;第二，合作研討解決疑難（合作是難點）;第三，展示匯報深入探究（展示是重點）;第四，歸納總結鞏固提升（歸納是關鍵）;第五，達標檢測反饋糾正（達標是核心）;第六，人生生活聯(lián)系實際（人生是發(fā)展）。

1.自主學習。自主學習大體可分為課前預習、課中自學和課后復習。教師首先根據(jù)課程標準編寫預習學案或導學案，學生根據(jù)學案明確學習目標，然后依案自學，記錄個人疑難，帶著問題走向課堂。課堂教學過程中，學生自主閱讀、解答、思考、練習，教師指導學生對應的學習方法。課后學生要整理筆記、重讀教材、獨立完成作業(yè)等，養(yǎng)成先復習后寫作業(yè)的習慣。

2.合作學習。學生自主學習結束后，既可以與鄰位同學研討，又可以在小組內研討，組間也可互補啟發(fā)，還能實時請教老師。讓學生有話能說，有話敢說，充分“動”起來。在學生合作學習時，教師一方面要巡回指導，另一方面要以平等的心態(tài)參加討論，適時提出問題激活學生的思維。教師要察言觀色，捕捉調整教學信息、收集學生的學習信息，進行二次備課，及時修訂教學思路。教師還要注重科學合理地分組、確定研討的具體任務和時間，保證合作學習的效果。

3.探究學習。探究學習從問題或任務出發(fā)，遵循科學的研究方法。在探究學習過程中，教師要引導學生綜合已有知識，發(fā)現(xiàn)并提出新問題，進行更深層次的探究拓展。同時教師還要根據(jù)學習內容的特點不斷呈現(xiàn)拓展資料，開闊學生視野，增強學生探究學習的積極性。

4.展示匯報。小組選派代表展示小組學習結果，同時匯報學習的新疑點、難點等。在展示過程中，同組同學可以做補充、完善，但不能發(fā)起質疑（合作學習的目的應是達成共識），可以共同接受他組質疑。教師在學生展示過程中，要實時引導點撥、合理評價、提出新問題，指導學生進行探究學習。

5.歸納總結。在課堂教學的后段時間，留給學生幾分鐘，讓學生自己反思、補償、歸納總結。教師也可根據(jù)學習實際，進行精講點撥，組織學生梳理知識點之間的聯(lián)系，形成知識體系，構建知識網絡，掌握核心概念。教師要點撥記憶的技巧和規(guī)律，提出形成“腦力激蕩”的問題，讓學生通過分析、評價，將其建構為內化的知識體系。

6.達標檢測。課堂教學結束前，教師要根據(jù)教學目標，通過當堂練習檢測學生對知識的掌握情況，這樣既能使學生通過練習消化、鞏固知識，又能為教師提供直接的反饋，以便對教學中出現(xiàn)的問題及時予以發(fā)現(xiàn)、修正，做出正確的評價。達標檢測時，教師巡回觀看學生的答題情況，收集信息，結束后可讓學生互對答案，展示解題思維過程，從而使學生在知識和能力方面得以提高。在設計問題和練習題時，要注重難易梯度，既要有側重基礎知識的基礎題，又要有測重培養(yǎng)學習能力的典型題。教師講評時把重點放在難點上，根據(jù)達標情況及時調整教學目標、教學進度、教學方法，做到有的放矢。

7.導學習方法。學習方法很多，不同學生學習的起點不同，學法指導要體現(xiàn)個體差異。首先要做好常規(guī)學習方法（預習、閱讀、復習、作業(yè)、糾錯等）的指導，使學生能步調一致;其次依據(jù)學習內容和學生實際做好學習技巧技能點撥（如解題思路、解題技巧、答題規(guī)范、應試策略等）。學法指導是一個長期的教學任務，教師要堅持不懈地開展學習方法的指導工作，促使每個學生都能掌握比較系統(tǒng)、實用的最適合自我發(fā)展的學習方法。

8.導人生生活。在教學中教師要把傳授科學知識與育人有機地結合起來，注重把知識和學生的生活實際聯(lián)系起來，鼓勵學生善于去發(fā)現(xiàn)生活中的問題，學會運用所學的知識解決實際問題，形成勇于探索、勇于創(chuàng)新的科學精神;引導學生關注科技發(fā)展，滲透科學價值觀，增強民族自信心，激發(fā)熱愛科學、努力學習的科學精神，使學生逐步形成正確的人生觀、價值觀，促使學生形成持續(xù)的學習興趣。

五、“3學2導1達標”教學模式應用注意事項

1.精講歸納。精講歸納是最能體現(xiàn)教師專業(yè)水平的環(huán)節(jié)。教師在指導學生自主學習、合作學習和探究學習的基礎上，廣泛采集學生學習狀況信息，進行二次備課，確定講評方式，采取“設梯”“搭橋”的方法啟迪學生進一步思考，激發(fā)學生思維的活躍性，引導學生逐步解決問題。精講應深入淺出，把“知識點”串成“知識樹”“知識叢”，絕不能泛泛地教知識點，要依據(jù)題目、提綱進行知識再現(xiàn)，應居高臨下、提綱挈領，誘使學生漸入佳境，真正領會知識內涵，掌握核心概念。

2.學案編寫。學案是根據(jù)課程標準或教材以及學習資源、學生實際（如知識基礎、能力水平、學法特點和心理特征等）編制的適合本校學生的學習材料，或是把現(xiàn)有教材整合成適應本校、本班學生實際情況的第二版教材。在學生學習過程中，學案的科學實用可以起到事半功倍的作用，是有效學習不可或缺的工具，因此，學案編寫質量直接影響到學生學習效率的提升。編制學案必須清楚地了解學情，以學論教，關注學生學什么、如何學;立足于學生自學，知識線、情感線和能力主線要貫穿于整個學習過程。學案可以由教師編寫，也可以由學生編寫，可以一節(jié)課一個學案，也可以一個單元一個學案，一個主題一個學案，視實際情況而定。

3.教師指導。課堂教學的核心是學生知識、能力的達標及核心素養(yǎng)的提升，學生的自主學習、合作學習、探究學習的循環(huán)應用是為了“達標”，教師導學習方法、導人生生活的目的也是為學生“達標”和素養(yǎng)提升服務。因此，教師要明確學生是如何學習的，學習障礙是什么，以幫助學生合理調控學習任務，采取科學的學習方式和學習活動;教師要及時調控學生的學習行為，管理好課堂紀律，尤其是對合作研討時某些學生的不良行為實施行為矯正;教師在釋疑解惑時不宜直接解答，要引導學生自己思、悟，找出解決問題的方法;教師要廣泛收集學習信息，觀察和記錄每個學生的課堂表現(xiàn)，分析他們的學習行為，以研究和指導學生，便于二次備課、及時調整教學思路;教師要及時進行反饋評價，以鼓勵的語言激發(fā)學生展示自我的信心和欲望，使學習評價貫穿于課堂學習的整個過程。

教材是統(tǒng)一的，中高考內容也是統(tǒng)一的，甚至每個章節(jié)的教學目標都是大體一致的，所以“教什么”不是教師自己能決定的，只有“如何教”才是教師自己能做主的。教學過程、實施方法與策略不能被統(tǒng)一要求，教師可結合實際最大限度地對課堂教學進行研究改革。雖然教學模式是在長期的課堂教學實踐中提煉而成的，但并不能完全覆蓋所有的學科和不同的課型;在實際教學過程中，教師不能機械地照搬某教學模式，可據(jù)學科特點及教學內容實時調整流程順序，既可以突出某一個學習過程，也可以循環(huán)操作整個流程，但教學中必須突出學生的主體地位，使“3學2導1達標”落到實處，達到教學形式多樣化，教學質量高效化的目的。

參考文獻

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本文系北京市大興區(qū)“十三五”規(guī)劃課題“基于名師工作室的化學教師教學領導力提升研究”（課題編號：17GHZ024）階段性成果。

責任編輯：孫昕

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