以慧眼、智思做好學(xué)生的引路人

程風(fēng)霞

摘要：每一位學(xué)生都是天使，教師作為學(xué)生的引路人，要以慧眼發(fā)掘?qū)W生的特長，并發(fā)掘?qū)W生行為表現(xiàn)背后的訴求，理性思考，智慧性思考如何正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與生活，促進學(xué)生身心健康發(fā)展，讓學(xué)生全面夯實知識與技能基礎(chǔ)。筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，談?wù)勗诮虒W(xué)生涯中怎么樣做好學(xué)生的引路人。

關(guān)鍵詞：高中生;教師;引路人;評價

“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”，老師是學(xué)生成長的引路人，是學(xué)生良好德行的導(dǎo)向者，也是學(xué)生知識的傳授者。由于學(xué)生個體的特殊性以及生活閱歷不同，因而學(xué)生具有不同的行為表現(xiàn)，有的學(xué)生尊敬師長，熱愛班集體，勤勞勇敢，同時也有的學(xué)生性格內(nèi)向，消極缺乏自信，甚至有的學(xué)生調(diào)皮搗蛋，缺乏集體榮譽感，成為班級中的后進生。對于學(xué)生這些行為表現(xiàn)，一個富有智慧的教師，不應(yīng)該只著眼于學(xué)生這些行為表現(xiàn)的表象，而是開啟自己的慧眼，找到原因所在，挖掘癥結(jié)所在，以對學(xué)生開展針對性的指導(dǎo)，做到“有教無類”。

一、全面分析，挖掘本質(zhì)

學(xué)生的行為舉止反映著學(xué)生心理世界，若只從表面上就認定學(xué)生的性情，猶如斷章取義，且在此層面上教師實施的教育活動得到的效果適得其反。而一位具有慧眼的教師，則懂得溯其源，析其因，思其法，挖掘?qū)W生日常不良行為表現(xiàn)的來龍去脈，找出癥結(jié)所在，再采取針對性的教育措施，從而獲得立竿見影的良好的教育效果。

比如，隨著智能手機普及，學(xué)生群體中也人手一部手機，而有部分學(xué)生則越發(fā)沉迷于手游世界中，在課堂上，在休息時間里都沉迷其中，給自身的學(xué)習(xí)與生活造成了不良影響的同時，也給周圍同學(xué)造成了不良影響，擾亂了班級紀律，影響了班風(fēng)學(xué)風(fēng)。如果教師只是一味地批評學(xué)生的行為，則會讓學(xué)生反感，并不能到達教育的目的。如果深入進行分析，會發(fā)現(xiàn)這部分學(xué)生有的是對學(xué)習(xí)缺乏興趣，有的則是由于一種強烈渴望被關(guān)注的情感訴求而采取這樣的方式，教師找到癥結(jié)所在，教育出發(fā)點則需要轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)移學(xué)生注意力，以及關(guān)注，表揚學(xué)生等方面上，對癥下藥。由此，啟發(fā)教師在教學(xué)中，不能以表象定位行為舉止不良的學(xué)生為壞學(xué)生，而是透過現(xiàn)象看本質(zhì)，科學(xué)針對性引導(dǎo)學(xué)生。

二、正確歸因，巧妙引導(dǎo)

心理教育學(xué)中，提及正確歸因?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)與生活的影響。高中生理性思維快速發(fā)展，對自身的行為舉止能夠有所思考，學(xué)習(xí)與生活中都會遇到挫折，加上學(xué)業(yè)繁重，升學(xué)壓力，學(xué)生承受著巨大的心理壓力，正確引導(dǎo)學(xué)生歸因，讓學(xué)生保持積極向上心緒，對學(xué)生成長有著重要的意義。

比如，隨著考試增多，有學(xué)生成績不穩(wěn)定，上下波動，如果學(xué)生歸因于自己復(fù)習(xí)不到位，對知識的掌握程度不夠全面，考試粗心大意等一些原因，學(xué)生則會往這些方向進行改進，加強復(fù)習(xí)，提高應(yīng)變能力，全面掌握知識，學(xué)生將積極地進行學(xué)習(xí)。而如果歸因于學(xué)生愚笨，以及本身能力的問題則會對學(xué)生的自信心造成巨大的打擊，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生消極的情緒，十分不于學(xué)生的成長。因此，啟發(fā)教師在學(xué)生評價中，一引導(dǎo)學(xué)生正確歸因，取得進步要歸因，出現(xiàn)了差錯要歸因，發(fā)展特長的同時，彌補短板，以找到準確前進的方向。二是積極鼓勵，教師在積極鼓勵中，將引導(dǎo)學(xué)生正確歸因滲化其中，在無形之中，巧妙地引導(dǎo)了學(xué)生。

三、主動分享，增進互動

新時代的師生關(guān)系中，倡導(dǎo)教師做學(xué)生的朋友，與學(xué)生交心，和學(xué)生互動，教師可以是學(xué)生，學(xué)生要可以是教師，雙方在民主，平等，開放性的環(huán)境中學(xué)習(xí)與生活。許多教師以提問來喚起學(xué)生的互動，以啟發(fā)學(xué)生思緒，但是有一種更好的方式，那就是主動分享，以分享牽引學(xué)生思考的方向，看似無意的教育，卻是針對性的教育，具有效果的教育，學(xué)生的思維處于自熱流暢的狀態(tài)，教學(xué)也滲化其中，使知識入學(xué)生之心。

比如，筆者進行了一次長途旅行，主動和學(xué)生分享坐高鐵的感受，其舒適感，其速度之快正在讓人們的出行發(fā)生翻天覆地的變化，而在還處于綠皮火車的年代，其舒適度，其速度根本不可比較。在筆者娓娓道來中，學(xué)生紛紛發(fā)表自己的體驗，并對筆者的經(jīng)歷那個綠皮火車的年代十分好奇，紛紛和筆者互動，互動自然呈現(xiàn)白熱化的局面，學(xué)生也有種而感國家富強，科技發(fā)展，當今幸福極致的生活，由平等和諧的互動，學(xué)生產(chǎn)生了對國家，對生活的感思，并實實在在拉近了教師，學(xué)生彼此間的距離，使得課堂教學(xué)實施有了良好的基調(diào)。

四、情感教育，激發(fā)動力

最有效的教學(xué)方法莫過于激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)原動力，讓學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)，讓學(xué)生產(chǎn)生強烈的“我要學(xué)”的意愿，讓學(xué)生的意識指導(dǎo)實際行為。教師適當開展情感教育，比如感恩教育，可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力。

比如，開展感恩主題的講座，其生動真實演講，加上背景音樂的烘托，深深喚起學(xué)生內(nèi)心的感恩之情，回憶了在點滴生活中父母親，老師們，以及同學(xué)們給與的種種關(guān)懷，學(xué)生瞬間理解了應(yīng)有的責(zé)任，頓悟了應(yīng)該擯棄不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，珍惜時光，盡己全力在如此良好的環(huán)境下學(xué)習(xí)。

比如，有的老師在緊湊的課余時間仍然和學(xué)生打成一片，以增加陪伴的時間。在課堂上用微笑面對學(xué)生的問題，用愛的心情傾聽學(xué)生的心聲，能接受學(xué)生的犯錯，悉心教導(dǎo)，用一個師者愛的胸懷包容學(xué)生的不完美，對學(xué)生興趣特長積極贊美，以“有耐心地等待每一朵花開”為教職生涯的真諦，讓學(xué)生獲得源源不斷的支持，始終有動力面對學(xué)習(xí)與生活。在這樣的情況下，學(xué)生理解每一位教師愛學(xué)生、護學(xué)生、教育學(xué)生的實際行動。情感教育讓學(xué)生懂得了感恩，同時調(diào)整自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)適應(yīng)教師的教學(xué)方式，積極主動學(xué)習(xí)。

教師要以慧眼做好學(xué)生的引路人，就是要分析學(xué)生行為舉止內(nèi)在本質(zhì)，為針對性開展教育提供依據(jù)。以智思做好學(xué)生的引路人，就是要充分綜合學(xué)生成長特點，運用智慧性的教育方法，實現(xiàn)立德樹人的教育目標。

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