家國情懷教育在歷史教學(xué)中的有效滲透

侯京京

摘要：家國情懷是我國傳統(tǒng)文化中一個非常重要的組成部分，將家國情懷教育引入高中歷史教學(xué)中可以有效培養(yǎng)高中生的愛國情感，讓他們樹立起民族自信心。可以說，將家國情懷教育深植于高中歷史教學(xué)中有著非常重要的實踐意義和現(xiàn)實意義。教師主要對家國情懷教育在高中歷史教學(xué)中的作用進(jìn)行研究分析，并在此基礎(chǔ)上提出了加強(qiáng)高中歷史教學(xué)中家國情懷教育的方法。

關(guān)鍵詞：高中歷史;家國情懷;方法

長久以來，高中歷史也一直都是高中階段較為重要的基礎(chǔ)學(xué)科，其課程內(nèi)容對處于高中階段的學(xué)生來說具有重要的現(xiàn)實意義。因此，高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)也明確指出，要用歷史唯物主義的觀點闡釋人類歷史發(fā)展和進(jìn)步的規(guī)律，從而培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識、文化素質(zhì)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展，因此也必須再次階段實施家國情懷教育。

一、高中歷史教學(xué)中家國情懷的作用

將家國情懷教育引入高中歷史教學(xué)對于我國社會主義核心價值觀的實踐非常有利。因為家國情懷教育是一種依托于國家的教育，主要是為了培養(yǎng)學(xué)生對國家的敬仰以及對家庭的愛戴，同時它也是我國的一種文化軟實力的體現(xiàn)。不管是古代的修身治國平天下的策略，還是現(xiàn)如今二十四字社會主義核心價值觀，都在強(qiáng)調(diào)人與自然、人與人以及人與社會之間的高度和諧統(tǒng)一，體現(xiàn)了以人為本的思想內(nèi)涵。同時，實現(xiàn)路徑都是強(qiáng)調(diào)從小事做起。因此，將家國情懷教育落實到高中歷史課程教學(xué)之中，可以有效發(fā)揮歷史教育本身啟示人的作用，借此加強(qiáng)我國社會主義核心價值觀的實踐。

二、在高中歷史教學(xué)中進(jìn)行家國情懷教育的策略

1.營造教學(xué)情境

在歷史課堂教學(xué)中，教師擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生高尚品質(zhì)及積極情感的重要職責(zé)，充當(dāng)著學(xué)生成長路上導(dǎo)航燈的作用。因此，在實際教學(xué)中，教師應(yīng)將“天下興亡匹夫有責(zé)”當(dāng)成家國情懷教育的主要內(nèi)容。其中，“天下興亡匹夫有責(zé)”中的“責(zé)”可彰顯出一個人對祖國、社會、家庭、自己的擔(dān)當(dāng)、責(zé)任與義務(wù)，所以教師應(yīng)結(jié)合具體教學(xué)需求創(chuàng)造多元化的教學(xué)情境，對學(xué)生進(jìn)行高質(zhì)量的家國情懷教育。

比如，在學(xué)習(xí)《抗日戰(zhàn)爭》相關(guān)內(nèi)容的時候，教師就可借助多媒體設(shè)備，將視頻、圖片、音樂、史料等教學(xué)素材進(jìn)行有機(jī)融合，營造出生動、逼真的教學(xué)情境，將抗日戰(zhàn)爭的全貌和中華名族的奮勇抗戰(zhàn)呈現(xiàn)給學(xué)生。教學(xué)實踐表明，借助圖文并茂、聲色兼具的形式給學(xué)生展示與教材內(nèi)容有關(guān)的情感因素，可使得學(xué)生在生動的音樂與畫面中體會其中的情感，并且可加深對歷史事件的印象，從而推動學(xué)生提高愛國精神與情感，進(jìn)而將個人榮辱與國家榮辱聯(lián)系在一起，最終更加深刻體會“天下興亡匹夫有責(zé)”的內(nèi)涵。

2.充分挖掘教材

歷史學(xué)科具有較高的科學(xué)性，其史料與內(nèi)容還具有很強(qiáng)的客觀性與真實性。在高中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)深度挖掘教材中蘊(yùn)含的家國情懷相關(guān)內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上對學(xué)生實施家國情懷教育，努力激發(fā)學(xué)生的愛國情感，推動其主動弘揚(yáng)歷史文化，并促使學(xué)生認(rèn)知水平的不斷提高，最終讓學(xué)生情感與思想得以升華。在教材中，記錄有從古到今不計其數(shù)的推動歷史與社會發(fā)展的偉大人物，其都具有較高的愛國情懷。比如，屈原、霍去病、岳飛、顧炎武、鄭成功、孫中山等，這些偉人的價值觀、人生觀都非常值得高中生學(xué)習(xí)，是他們學(xué)習(xí)的榜樣。因此，在實際的歷史教學(xué)中，教師應(yīng)將偉人們的事跡與精神作為對學(xué)生進(jìn)行家國情懷教育的素材。也有一些微小的人物，他們的家國情懷更能引起學(xué)生的共鳴。

比如，在學(xué)習(xí)《辛亥革命》相關(guān)內(nèi)容的時候，教師可以利用資料卡片中林覺民的《與妻書》進(jìn)行很好的家國情懷教育?！杜c妻書》，這封信既有林覺民對妻子的綿綿深情，又有對國家有難的深切憂愁，對革命事業(yè)的赤膽忠心。林覺民將個人幸福服從全民幸福，個人的“親人之愛”服從革命需要，決心不惜犧牲個人一切爭取整個國家、民族自由幸福。這樣的人物、這樣的書信，如何不能引起師生的共鳴，如何不是家國情懷最好的素材？

3.巧設(shè)疑問滲透

巧設(shè)疑問是高中歷史教學(xué)中解析典型課例的常用形式，也是對學(xué)生進(jìn)行家國情懷教育的有效方法。因此，在實際教學(xué)中，教師應(yīng)深度解讀教材中的典型課例，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、重難點知識及學(xué)生特點，恰當(dāng)設(shè)計一些問題，指導(dǎo)與啟發(fā)學(xué)生主動思考，使得他們都能在分析與探究中感知到課例中蘊(yùn)含的愛國思想與情感，從而受到家國情懷教育。

比如，在學(xué)習(xí)《古代手工業(yè)的進(jìn)步》相關(guān)內(nèi)容的時候，教師應(yīng)先指導(dǎo)學(xué)生了解絲綢之路是漢朝一統(tǒng)天下之后開創(chuàng)的偉大事業(yè)。在此基礎(chǔ)上，歷史教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步了解我國歷史上不僅有國內(nèi)各民族的文明聚合，而且還有東西方進(jìn)行文明交流途徑的開拓，從而使得學(xué)生可以被人們開辟絲綢之路中彰顯出的精神與信念所感染。另一方面，在教學(xué)過程中，教師還應(yīng)根據(jù)習(xí)近平主席的“一帶一路”構(gòu)想啟發(fā)學(xué)生，使得學(xué)生可把絲綢之路開辟中散發(fā)出來的正能量遷移應(yīng)用到現(xiàn)實生活中，以推動自身家國情懷的增強(qiáng)。再比如，在學(xué)習(xí)《近代中國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變動》相關(guān)內(nèi)容的時候，教師就設(shè)置以下三個問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：（1）清政府在洋務(wù)運(yùn)動發(fā)生時的狀況怎樣，洋務(wù)運(yùn)動是在什么背景下發(fā)生的？（2）洋務(wù)運(yùn)動的最終目的是什么？（3）洋務(wù)運(yùn)動中英雄人物的優(yōu)秀品質(zhì)主要有哪些？教師借助問題形式，引導(dǎo)學(xué)生一步步深入思考，并主動找出榜樣人物，從而將他們身上折射出來的優(yōu)秀品質(zhì)內(nèi)化為自身的素質(zhì)，最終受到良好的家國情懷教育。

總之，歷史學(xué)科內(nèi)容具有培養(yǎng)學(xué)生家國情懷的先天優(yōu)勢，其教學(xué)活動在推動學(xué)生愛國情感、家庭觀念方面具有重大積極作用。因此，在實際教學(xué)中，歷史教師應(yīng)營造教學(xué)情境讓學(xué)生獲得直觀體驗與感受，充分利用教材知識熏陶學(xué)生，并大膽運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)方法提高教育效果，最終推動高中生形成強(qiáng)烈的愛國情感、較高的民族自豪感與責(zé)任感。

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