小學(xué)語文隨文仿寫“三環(huán)四段式”教學(xué)方法分析和探討

基于小學(xué)語文教育教學(xué)新課標(biāo)相關(guān)限定，我們悉知運(yùn)用語言文字進(jìn)行交互及達(dá)意的關(guān)鍵性方式即寫作，其也是學(xué)生認(rèn)知世界、悉知自身以及進(jìn)行創(chuàng)造性表述的必要性路徑?？梢哉f提升受眾學(xué)生寫作能力即對其語文綜合素養(yǎng)提升的直觀體現(xiàn)，所以進(jìn)行寫作施教在整體語文學(xué)科教學(xué)中不可或缺。

此外，實(shí)踐的寫作施教應(yīng)基于學(xué)生生活實(shí)際進(jìn)行，更多引導(dǎo)學(xué)生留意生活與表達(dá)真情實(shí)感等。當(dāng)前的小學(xué)語文配套教材中常在每單元后會設(shè)計(jì)一個(gè)習(xí)作主題，整體占比情況常顯現(xiàn)低于相應(yīng)的閱讀教學(xué)，對此語文執(zhí)教者應(yīng)有機(jī)將寫作與閱讀教學(xué)融合，從而更好使隨筆練習(xí)成為小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的生活新常態(tài)。相對而言，小學(xué)時(shí)段的受教學(xué)生往往對語言有較強(qiáng)的仿效能力，實(shí)際閱讀施教進(jìn)程中常涵括豐富的經(jīng)典句式、段落以及范文，又隨文仿寫的方式利于提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)，因而可將體系化的寫作練習(xí)有機(jī)準(zhǔn)入相應(yīng)的閱讀教學(xué)中。

本篇以目前隨文仿寫的系類實(shí)況為基本載體，通過大量資料數(shù)據(jù)等的引擎搜查，有機(jī)將基礎(chǔ)理論與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，適時(shí)歸總出小學(xué)語文隨文仿寫的“三環(huán)四段式”施教方式，具體相關(guān)內(nèi)容如下所示：

一、關(guān)于隨文仿寫的相關(guān)闡釋

具體的仿寫是基于完整一篇或者一個(gè)段落范文的構(gòu)架、作文手法等，依據(jù)既定化標(biāo)題限定進(jìn)行有機(jī)效仿的一類寫作方法。該方法并非刻板的照搬，而是在對原文理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行新意性的仿寫。

相應(yīng)的隨文仿寫，更多是教師導(dǎo)引班級學(xué)生以校內(nèi)配套教材為依據(jù)，選定其中較典型性的文本部分進(jìn)行專項(xiàng)化的仿寫訓(xùn)練，并在其中呈現(xiàn)自身的領(lǐng)悟與感觸。

而小學(xué)時(shí)段的閱讀“三環(huán)四段式”教學(xué)法主要通過文本選定、客觀訓(xùn)練方式以及時(shí)效性點(diǎn)評為根本切入點(diǎn)，適時(shí)對細(xì)化的四段式教學(xué)形式以更高效的展現(xiàn)出隨文仿寫的成果性示效。

施教中進(jìn)行隨文仿寫導(dǎo)向性目標(biāo)，即使小學(xué)生體悟到原著作者語言精妙表達(dá)與運(yùn)用技法，實(shí)際學(xué)習(xí)中加深對特定文本內(nèi)構(gòu)的領(lǐng)悟力等，最終有機(jī)提升自身的寫作技能及語文綜合性素養(yǎng)。

二、具體隨文仿寫的練習(xí)方式

（一）通過仿句提升詞句運(yùn)用能力

該方面的仿句特訓(xùn)主針對低學(xué)段的小學(xué)生，其實(shí)際就是將搭配語文教材中呈現(xiàn)的關(guān)鍵性詞句、特殊修辭句式等運(yùn)用適時(shí)“留白”等形式隨堂引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行側(cè)重性的仿寫訓(xùn)練。該項(xiàng)施教形式常會在教學(xué)中使學(xué)生熟悉句式的特殊性，并在誦讀后使學(xué)生體會其中的示效，后續(xù)聯(lián)動自主生活實(shí)際有機(jī)進(jìn)行仿寫[1]。這種方式在強(qiáng)化塑造學(xué)生語文語感的同時(shí)還提升了他們的詞句運(yùn)用能力，例如教學(xué)二年級下冊《找春天》時(shí)文中多用擬人、比喻等修辭手法勾勒關(guān)于春天的景象，如“春天像個(gè)害羞的小姑娘，遮遮掩掩、躲躲藏藏”等，教師可引導(dǎo)學(xué)生有機(jī)仿寫該特殊句式，加深對原文的理解等。

（二）依據(jù)仿段提升組句構(gòu)段能力

該部分訓(xùn)練多針對小學(xué)時(shí)段三、四年級學(xué)生，常由語文教師從文本中適時(shí)選取既定段落，后指導(dǎo)學(xué)生施行段落仿寫練習(xí)。該維度的施教形式往往是在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)小學(xué)生深化理解選定文本的內(nèi)涵，后經(jīng)由反復(fù)性誦讀建構(gòu)定性化的范式框架，隨后積極聯(lián)動學(xué)生主觀性的生活實(shí)際，從而透過自身視角將歷經(jīng)的情景有機(jī)表達(dá)出來。該方式在施教中有機(jī)提升受眾學(xué)生的生活情境創(chuàng)設(shè)能力，還利于班級學(xué)生間的優(yōu)化交互與啟迪等。例如，在教學(xué)四年級《觀潮》時(shí)，其中有一小段形容錢塘江大潮橫貫江面、白浪翻滾態(tài)勢時(shí)運(yùn)用了“浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來;那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來。”對于較經(jīng)典的該段描述，教師可適時(shí)導(dǎo)引學(xué)生進(jìn)行專項(xiàng)化段落仿寫，隨后將多元化的文本呈現(xiàn)于班級其他成員進(jìn)行積極的探究。

（三）依據(jù)仿篇強(qiáng)化學(xué)生整體構(gòu)架文章的能力

該維度多適于高時(shí)段的小學(xué)生，其中實(shí)際進(jìn)行范文仿寫更多較為綜合性考量，比如將既定文本中的體裁特征、多元化表現(xiàn)手法等進(jìn)行體系化的悉知與參考，后續(xù)實(shí)踐應(yīng)用于具體的自主習(xí)作中。

一般小學(xué)階段的語文教材，其具體的文體體裁形式多樣，如有古詩、散文、游記、小說等類型，還有多元化的創(chuàng)設(shè)懸念、動態(tài)與靜態(tài)相結(jié)合、寄景抒情等表現(xiàn)手法，諸如此類的狀況為實(shí)際隨文仿篇的練習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[2]。該形式多用于小學(xué)生整體悉知既定文本各類寫作手法后施行，如可更多留有學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行后續(xù)的準(zhǔn)備，如使他們更深化的體味原作的突出特性、經(jīng)典呈現(xiàn)手法等綜合要素，從而更好地結(jié)合自身的真實(shí)情感、生活歷經(jīng)等進(jìn)行有機(jī)的仿篇訓(xùn)練。例如，在學(xué)習(xí)完馬克·吐溫的《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》后，教師可適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生自己依據(jù)小說中的相關(guān)情境有機(jī)聯(lián)動自身的生活經(jīng)歷，進(jìn)行一項(xiàng)關(guān)于自身“歷險(xiǎn)”的小故事創(chuàng)作。過程中可充分給學(xué)生更多準(zhǔn)備時(shí)間，后續(xù)完成后也可能動自主性的將其展示給班級其他成員，共同探析交流等。

三、關(guān)于隨文練筆的評析與成果示效

（一）四種形式的即時(shí)性評價(jià)

1.習(xí)作者自評。即學(xué)生進(jìn)行及時(shí)性自評，當(dāng)對應(yīng)隨筆訓(xùn)練達(dá)成后，教師可引導(dǎo)學(xué)生自主性朗讀與鑒賞。在自主性體味中再優(yōu)化與完善，有效提升學(xué)生自主能動性評估能力。

2.成員互評。該項(xiàng)互評是指在自評達(dá)成后，班集體內(nèi)部的成員們彼此之間可適時(shí)進(jìn)行有機(jī)評析與交互。一般而言，在為他人的作品提出客觀性建議的同時(shí)也適時(shí)對自身寫作能力有一定促進(jìn)效用。

3.師生共評。教師可在班級內(nèi)有機(jī)擇選較為典型的練筆，隨后師生良性探究，同期應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生提出自身獨(dú)到見解等。

4.展示鑒賞。該類“無聲勝有聲”的方式如向全班朗誦、張貼于班級公告展板中等，常屬于對學(xué)生的一種篤定性肯定。

（二）成果示效

1.有機(jī)提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。綜上述可知，該方式在實(shí)踐教學(xué)應(yīng)用中可操性較強(qiáng)，將其適時(shí)準(zhǔn)入閱讀教學(xué)中，可有效提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。

2.增強(qiáng)寫作趣味。興趣屬于任一項(xiàng)學(xué)習(xí)活動開始的源動力，該方式“短小精悍”，伴隨教師即時(shí)性的評價(jià)等，學(xué)生可及時(shí)體悟到習(xí)作的樂趣。

3.提升教師科研能力。施教中學(xué)習(xí)與探究相結(jié)合、理論與實(shí)踐相聯(lián)動，利于教師汲取新學(xué)識與技能等。此外，在相關(guān)科研引領(lǐng)下教師探究施教中不斷累積素材資料，及時(shí)進(jìn)行執(zhí)教反思等，利于創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)的教學(xué)示效等。

參考文獻(xiàn)：

[1]高瑛.小學(xué)語文隨文仿寫“三環(huán)四段式”教學(xué)法[J].遼寧教育，2018.

[2]陳紅伶.小學(xué)語文隨文仿寫三環(huán)四段式教學(xué)法探討[J].新作文：教研，2019 （3）：0027-0027.

作者簡介：韋鮮楊（1978.4）女，壯族，籍貫：廣西百色市田陽，職稱：小學(xué)高級教師，學(xué)歷：大專，單位：廣西百色民族高級中學(xué)，研究方向：小學(xué)閱讀及寫作。